魏輝

【摘 要】基于“美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)”①育人理念的普通高中《美術(shù)》②實驗教材鼓勵教師通過組織課堂活動發(fā)展學(xué)生綜合能力，使美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科知識進(jìn)行聯(lián)系與整合，促進(jìn)學(xué)生綜合解決問題能力的發(fā)展和提升，發(fā)揮美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要作用，教材給了授課教師更大的自主創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計空間。一堂好的美術(shù)鑒賞課能夠充分調(diào)動學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識參與教學(xué)活動，提升綜合文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】空間設(shè)計 科學(xué)探究 愛國情感 藝術(shù)實踐 審美判斷

“美術(shù)鑒賞”是普通高中美術(shù)課程教學(xué)的重要組成部分。一堂好課不僅能夠使學(xué)生在鑒賞過程中獲得審美愉悅，而且可以通過教師的課前組織、課堂教學(xué)以及課后評價充分調(diào)動學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識參與美術(shù)鑒賞環(huán)境設(shè)計、體驗鑒賞過程、進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新實踐以及撰寫鑒賞評價，獲得創(chuàng)造性技能和跨學(xué)科知識的整合與拓展。2021北京市中小學(xué)美術(shù)學(xué)科聚焦課堂、美育推進(jìn)展示活動中一堂題為“程式與意蘊(yùn)—中國傳統(tǒng)繪畫”[1]的美術(shù)鑒賞課在整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上充分凸顯了教師融合多學(xué)科知識進(jìn)行綜合文化育人的教育實踐理念和創(chuàng)新性教學(xué)方法。

一、教學(xué)環(huán)境營造：美術(shù)鑒賞教學(xué)中的空間設(shè)計意識培養(yǎng)

在本節(jié)美術(shù)鑒賞課的課前準(zhǔn)備階段，授課教師和全體學(xué)生就如何在有限的教室空間環(huán)境中營造更加廣闊的繪畫藝術(shù)鑒賞感知空間，以及本節(jié)課所要重點賞析繪畫作品的展示方式、觀覽路徑等相關(guān)問題進(jìn)行了交流討論，最終在教師的引導(dǎo)下師生共同參與布置教室授課空間環(huán)境，以美術(shù)館展覽空間環(huán)境設(shè)計為借鑒依據(jù)，創(chuàng)造性地布置了一個同心圓式的內(nèi)外“雙向視點”繪畫藝術(shù)鑒賞感知空間，即在授課教室中分出兩組“學(xué)生討論區(qū)”，并且將這兩組“學(xué)生討論區(qū)”分別設(shè)置在“繪畫作品展示臺”和“中國傳統(tǒng)繪畫經(jīng)典作品展示墻”以及“中國古代傳統(tǒng)經(jīng)典雕塑陳列柜”的中間位置，由此形成一個以“繪畫作品展示臺”為圓心，正反兩個視點方向進(jìn)行繪畫藝術(shù)鑒賞的同心圓式觀覽路徑，從而營造了一個可以對繪畫作品進(jìn)行“近賞”的區(qū)域觀覽空間和一個“遠(yuǎn)觀”區(qū)域觀覽空間，充分拓展了課堂教學(xué)的繪畫藝術(shù)觀看視域（見圖1）。

這樣的教室空間環(huán)境設(shè)計為全體學(xué)生進(jìn)行繪畫作品鑒賞提供了便利，同時授課教師也有意識地培養(yǎng)了學(xué)生對主題性空間環(huán)境的自主設(shè)計意識和參與實踐能力。

二、“美術(shù)館之旅”：美術(shù)鑒賞教學(xué)中的科學(xué)探究精神培養(yǎng)

“美術(shù)館之旅”是該節(jié)美術(shù)鑒賞課課堂教學(xué)活動的第一個環(huán)節(jié)。教師首先通過教學(xué)演示屏向?qū)W生展示了當(dāng)代藝術(shù)家徐冰先生創(chuàng)作的一組裝置藝術(shù)作品。該作品是利用日常生活中的絲網(wǎng)、棉花、樹枝、樹葉等普通材料在毛玻璃上拼貼完成的一件山水形象光電裝置藝術(shù)作品。教師通過當(dāng)代裝置藝術(shù)展示的形式，以一種更加生活化的視覺藝術(shù)作品欣賞導(dǎo)入新課教學(xué)，并隨即提出問題：“請同學(xué)們先仔細(xì)觀察這件裝置藝術(shù)作品，再將此件裝置藝術(shù)品與下面我們將要在校園虛擬美術(shù)館中看到的元代畫家黃公望的《富春山居圖》進(jìn)行藝術(shù)對比，并回答相關(guān)問題。”教師的提示立刻引起了全體學(xué)生對黃公望山水畫《富春山居圖》的好奇心。在接下來的教學(xué)活動中，授課教師以美術(shù)館導(dǎo)游的身份引導(dǎo)學(xué)生在虛擬美術(shù)館中欣賞了《富春山居圖》，并且組織學(xué)生一起討論黃公望的這幅山水長卷與當(dāng)代裝置藝術(shù)的山水作品在藝術(shù)空間營造上的不同之處，重點考查學(xué)生由“三維裝置藝術(shù)空間”到“二維繪畫藝術(shù)空間”的藝術(shù)感知能力和審美判斷能力。同時，通過課件演示的方式講授了中國畫作品賞析的幾個關(guān)鍵問題：（1）長卷繪畫作品的觀覽方式一般是在幾案上進(jìn)行近距離藝術(shù)欣賞;（2）欣賞長卷繪畫作品時對手卷的“左展右收”代表著藝術(shù)時空的轉(zhuǎn)換;（3）長卷繪畫藝術(shù)創(chuàng)作具有“移步換景”的圖像敘事藝術(shù)特征，其藝術(shù)創(chuàng)作思想在文學(xué)作品中同樣具有普適價值。在授課教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們通過虛擬美術(shù)館的“觀覽之旅”，完整地欣賞了《富春山居圖》的3D藝術(shù)呈現(xiàn)圖像，感受了一次穿越時空與古代畫家對話的視覺藝術(shù)文化體驗之旅。

授課教師通過虛擬美術(shù)館的觀覽之旅向?qū)W生們展示和強(qiáng)調(diào)古代繪畫藝術(shù)與現(xiàn)代虛擬現(xiàn)實科技的交互融合，凸顯現(xiàn)代科技對古代繪畫藝術(shù)的全新呈現(xiàn)方式，鼓勵學(xué)生在通過虛擬美術(shù)館欣賞古代繪畫作品的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行藝術(shù)與科學(xué)融合的思考和探索，樹立創(chuàng)造更多現(xiàn)代科技與古代藝術(shù)欣賞結(jié)合進(jìn)行知識探索和科學(xué)實踐的遠(yuǎn)大理想，創(chuàng)造未來時代更加豐富的繪畫藝術(shù)觀覽和體驗方式。

三、“長卷細(xì)賞”：美術(shù)鑒賞教學(xué)中的愛國主義情感培養(yǎng)

“長卷細(xì)賞”是該節(jié)美術(shù)鑒賞課教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，授課教師組織學(xué)生在教室中間的繪畫作品展示臺上近距離欣賞《富春山居圖》的高仿復(fù)制品，引導(dǎo)學(xué)生按照“左展右收”“移步換景”的觀覽方式進(jìn)行長卷繪畫作品鑒賞。在展開畫卷之前，教師特別叮囑學(xué)生：“雖然我們現(xiàn)在面對的是一幅《富春山居圖》的高仿復(fù)制品，但是我們必須遵守觀覽古代繪畫經(jīng)典作品的行為規(guī)范?！苯處熓紫纫蟠蜷_畫卷的學(xué)生戴上手套，所有學(xué)生在欣賞畫作過程中都要遮擋口鼻，防止直接呼出的氣體損傷畫作（因為現(xiàn)階段新冠肺炎疫情防控需要，學(xué)生戴著口罩，可以代替捂口鼻）。另外，教師叮囑學(xué)生在觀覽過程中切忌用手觸摸畫作，要保持對古人繪畫作品的敬畏之情和對古人勞動成果的基本尊重。在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞繪畫作品之前，授課教師提出的上述觀覽要求，充分體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)課堂貫穿道德品質(zhì)教育的課程思政育人文化理念，為學(xué)生的人生成長樹立了良好的行為規(guī)范。接下來教師引導(dǎo)學(xué)生以順時針方向一字列隊有序觀覽，注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的藝術(shù)品觀覽行為規(guī)范，同時就該作品跋文的語意內(nèi)容、其書寫位置與畫面構(gòu)圖的關(guān)系、繪畫皴法的筆墨造型特征等基本問題進(jìn)行交流探討。

需要特別說明的是，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真識讀和討論《富春山居圖》的跋文內(nèi)容，再次喚起了學(xué)生們的古漢語閱讀理解思維。教師重點解讀了該作品跋文中“庶使知其成就之難也”一句，強(qiáng)調(diào)畫家創(chuàng)作過程之不易，希望學(xué)生們在今后欣賞古代繪畫作品甚至是任何藝術(shù)作品時都要對作者的創(chuàng)作成果保持敬畏之心和珍愛之情。接下來，重點解說《富春山居圖》之“剩山圖卷”和“無用師卷”背后的故事，講述《富春山居圖》的多舛命運(yùn)以及《富春山居圖》兩段繪畫作品所凝結(jié)的海峽兩岸人民對祖國早日統(tǒng)一的美好愿望和深情期盼。事實上，現(xiàn)階段我們對《富春山居圖》繪畫作品完整合璧的期盼，就是14億中華兒女對祖國完全統(tǒng)一的美好精神期盼。

四、“游山活動”：美術(shù)鑒賞教學(xué)中的藝術(shù)實踐能力培養(yǎng)

北宋畫家、繪畫理論家郭熙在其畫論著述《林泉高致》中講道：“世之篤論，謂山水有可行者，有可望者，有可游者，有可居者。畫凡至此，皆入妙品。但可行可望不如可游可居之為得?！盵2]在該教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識進(jìn)行“遷想妙得”式的藝術(shù)想象、設(shè)計構(gòu)思，集體參與創(chuàng)作完成一件山水裝置藝術(shù)作品，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一次愉快的“游山體驗活動”。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶在“美術(shù)館之旅”中所看到的裝置藝術(shù)作品，然后依據(jù)自己在《富春山居圖》“長卷細(xì)賞”過程中對山水畫藝術(shù)創(chuàng)作形式和繪畫意境的理解，利用課前準(zhǔn)備好的多種綜合材料，共同探討、共同設(shè)計、共同創(chuàng)作完成一組如中國古代畫論中所講到的、具有“可游、可居”藝術(shù)情境的當(dāng)代裝置山水藝術(shù)作品。這項藝術(shù)創(chuàng)作活動是教師充分調(diào)動全體學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科思維、集體探究并親密合作進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新設(shè)計和動手制作的教學(xué)組織活動。在具體的藝術(shù)創(chuàng)作過程中，學(xué)生們綜合運(yùn)用塑料泡沫板、包裝紙、乳膠漆、棉花、草枝、樹葉以及繪畫顏料進(jìn)行形象化、藝術(shù)化的造型樣式設(shè)計和拼貼組合實驗。創(chuàng)作過程充分調(diào)動了全體學(xué)生的藝術(shù)觀察力、想象力以及合理、節(jié)約利用資源的能力，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行課堂藝術(shù)創(chuàng)作實踐的思想意識和人文情懷。創(chuàng)作實踐過程中學(xué)生需要綜合多學(xué)科知識進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，比如，需要運(yùn)用物理學(xué)知識的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性設(shè)計和數(shù)學(xué)的測量計算、圖形組織以及繪畫色彩、情感美學(xué)等基本學(xué)科知識。通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)生最終成功創(chuàng)作完成了一件形式特別且頗有創(chuàng)意的現(xiàn)代山水形象裝置藝術(shù)作品（見圖2），體現(xiàn)了集體參與藝術(shù)創(chuàng)作實踐的團(tuán)隊合作精神。最后，在兩名學(xué)生的古箏伴奏和詩朗誦的伴隨下，學(xué)生們非常高興地游走在自己親手制作完成的當(dāng)代裝置藝術(shù)作品“山水世界”之間，體驗了一次愉悅且有聲有色的“游山活動”。

圖2 “山水世界”的創(chuàng)作

“游山活動”教學(xué)環(huán)節(jié)為全體學(xué)生創(chuàng)造了一次豐富多彩的課堂藝術(shù)實踐活動參與機(jī)會，是對全體學(xué)生共同參與設(shè)計、共同動手協(xié)作能力的培養(yǎng)提升，其藝術(shù)創(chuàng)作體驗既是對前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)知識的總結(jié)鞏固和創(chuàng)新運(yùn)用，又是激勵學(xué)生人文情懷、提升其藝術(shù)創(chuàng)新實踐能力的教學(xué)考查。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生從之前“長卷細(xì)賞”的“可行、可望”藝術(shù)感知狀態(tài)逐漸過渡升華到“可游、可居”的藝術(shù)體驗狀態(tài)，實現(xiàn)了如郭熙山水畫論所言的深層藝術(shù)體驗和感知。

五、“寫出感想”：美術(shù)鑒賞教學(xué)中的審美判斷能力培養(yǎng)

“寫出感想”是本節(jié)美術(shù)鑒賞課教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是授課教師考查學(xué)生對《富春山居圖》審美判斷和文化理解的直接評估手段，同時還是教師考查教學(xué)成效、收集反饋意見的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在本節(jié)課堂教學(xué)即將結(jié)束的時候，教師給學(xué)生布置了一項課后作業(yè)，要求每位學(xué)生就本節(jié)課對《富春山居圖》的鑒賞活動寫出一篇200字以上的藝術(shù)鑒賞課堂感想，談?wù)勛约簩υ撟髌返乃囆g(shù)審美評價、歷史文化理解課堂學(xué)習(xí)感受，然后上傳至“云課堂”供大家交流學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)活動結(jié)束后，筆者聯(lián)系授課教師得到幾則學(xué)生在該節(jié)美術(shù)鑒賞課上的學(xué)習(xí)體會和藝術(shù)小評論，文章鮮明地反映出學(xué)生對這節(jié)美術(shù)鑒賞課教學(xué)的思想認(rèn)知和他們藝術(shù)審美判斷能力以及社會歷史文化理解能力的升華。在此援引一篇如下。

今天的美術(shù)鑒賞課老師帶領(lǐng)我們觀賞了元代著名畫家黃公望的《富春山居圖》，感受了富春江的美景，讓我們重新了解了這幅名畫的氣質(zhì)和內(nèi)涵。老師在課堂上帶領(lǐng)我們參觀了虛擬美術(shù)館，感受運(yùn)用現(xiàn)代科技展示古代繪畫作品的藝術(shù)魅力。在我們欣賞繪畫作品時，老師特別提醒我們要注意保護(hù)畫家作品，尊重畫家勞動成果，養(yǎng)成良好的觀看習(xí)慣，做一個品德高尚的文明人。在欣賞作品時還有同學(xué)的古箏伴奏，真是太好了！最有趣的是我們大家一起動手制作完成了一件非常漂亮的山水裝置藝術(shù)作品，參與藝術(shù)構(gòu)思和制作的感受真是太棒了！我不禁為古代畫家對美景的描繪和對人生的感悟而驚嘆，也為古人畫作的藝術(shù)境界而陶醉。

一件優(yōu)秀的美術(shù)作品總能留給人們多角度藝術(shù)欣賞和多元文化解讀的空間，《富春山居圖》一課通過“美術(shù)館之旅—長卷細(xì)賞—游山活動—寫出感想”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，闡釋了中國畫長卷藝術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)知識和中國畫筆墨、構(gòu)圖以及繪畫意境審美的基本方法。更重要的是，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從對繪畫作品的“藝術(shù)感受—賞析理解—創(chuàng)新制作”過程中進(jìn)行審美感知、藝術(shù)鑒賞和創(chuàng)意實踐，實現(xiàn)了多學(xué)科知識跨界融合的教學(xué)實踐目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生綜合思考問題和協(xié)作解決問題能力的發(fā)展提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃宗賢.美術(shù)·美術(shù)鑒賞[M].北京：人民美術(shù)出版社，2020：28-49.

[2] 俞劍華.中國畫論選讀[M].南京：江蘇美術(shù)出版社，2007：210.

本文系2018年度國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重大項目“教材建設(shè)中創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究”（項目編號：VFA180003）子課題“美術(shù)學(xué)科傳承中華優(yōu)秀文化研究”（項目編號：VFA180003-08）的階段性成果。

（作者系青海師范大學(xué)副教授、首都師范大學(xué)在站博士后）

責(zé)任編輯：趙繼瑩