【摘要】培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)是新課改教育背景下的主要教學任務，這需要初中化學教師準確把握學科核心素養(yǎng)的五大維度，從學生的思維能力、實踐操作、知識基礎等方面加以滲透。當前，生活化教學模式可以兼顧理論與實踐教學，在初中化學教學中被廣泛應用。筆者以此為研究對象，探索高效的初中化學生活化教學措施，對優(yōu)化核心素養(yǎng)教育、促進學生學習品質的提升具有重要意義。基于此，文章從觀察、思考、實踐、創(chuàng)新、態(tài)度五個角度，結合五大化學核心素養(yǎng)來分析初中化學生活化教學的應用策略，提出有效的教學案例，以供參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中化學;生活化教學

作者簡介：李江波（1979—），男，徐州市第三十一中學，一級教師。

2014年，我國教育部就已經(jīng)提出了“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”的觀點。其要求初中教師充分理解核心素養(yǎng)的內涵，促進學生思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等基本學習能力的提升。但多年以來，受升學考試的壓力影響，大部分化學教師仍以傳統(tǒng)的應試教育理念為主，缺乏對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種情況下，學生會覺得化學知識十分枯燥、不接地氣，學習興致逐漸被消磨。為改變這一教學現(xiàn)狀，生活化教學模式得到廣泛的應用。在這一教學模式下，教師可以利用學生熟悉的生活事物，將化學核心素養(yǎng)的內涵融入教學。對比傳統(tǒng)教學模式，生活化教學與核心素養(yǎng)教育的契合度明顯更高。因此，探究高效的初中化學生活化教學策略，十分符合當前的教育需求，具有不可或缺的應用價值。

一、初中化學生活化教學的價值

（一）提高學生的實踐應用能力

生活化教學的價值之一在于提高學生的實踐應用能力。當前，部分初中生都有紙上談兵的學習通病，雖然在考試中成績名列前茅，但是一到實際應用時，其就束手無策。長此以往，對學生的身心成長極為不利。隨著素質教育的深入實施，若想達成核心素養(yǎng)教育的目的，就必須讓學生走出教材、走出課堂，身體力行地參與實踐活動。而生活化教學的應用可以將實踐和理論相結合，充分彌補學生的學習短板。

（二）拓展化學教學空間

在以往的初中化學教學中，教師教學的內容多以教材為基準，案例也千篇一律，缺乏新意，導致學生的視野受到限制，失去學習化學的興趣。而生活化教學在初中化學教學中的應用，教師從生活中引入大量真實案例作為化學課堂的教學資源，能夠有效拓展初中化學學科的教學空間，拓寬學生的視野。

二、核心素養(yǎng)下初中化學生活化教學的問題

（一）核心素養(yǎng)與生活化教學之間缺乏聯(lián)系

基于核心素養(yǎng)的教育目標，初中化學生活化教學應當找到合適的切入點。但在實際教學中，部分教師并未掌握化學核心素養(yǎng)的內涵，導致核心素養(yǎng)教育與生活化教學之間并未建立緊密的聯(lián)系，而是以一種涇渭分明的狀態(tài)分別存在于課堂。在這種情況下，生活化教學難以達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。因此，其在實踐中也無法體現(xiàn)良好的教學價值。

（二）生活化教學的方式比較單一

生活化教學有多種多樣的實施途徑，其可以豐富初中化學的教學手段。但在實際教學中，部分初中化學教師開展的生活化教學形式單一、內容中規(guī)中矩，很難引起學生的學習興趣。比如，有些教師會為學生介紹化學知識在生活中應用的場景，并以此為基礎設計問題。但從本質上來講，這種生活化教學并未脫離例題解析的范疇，屬于舊酒換新瓶。實際上，生活化教學可以通過實驗探究、社會實踐、問題思考、合作討論等多種方式落實，如果教師教學思路狹隘，會導致生活化教學的效果不盡如人意。

（三）未給予學生充足的學習自主權

以核心素養(yǎng)作為教育目標，學生需要親身參與實踐活動。因此，教師需要給予學生充足的學習自主權。但在實際教學中，部分化學教師對學生的學習活動干涉過多，導致學生只能按照教師的要求來完成學習活動。在這種情況下，學生缺乏自主思考、自主探究的能力，過分依賴教師的指導。這明顯有悖于化學核心素養(yǎng)教育的初衷，對學生創(chuàng)新能力、實踐能力、思維能力的綜合發(fā)展極為不利。

三、核心素養(yǎng)下初中化學生活化教學的應用策略

（一）注重觀察，培養(yǎng)學生的“宏觀辨識與微觀探析”能力

“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)要求學生能認真觀察物質的形態(tài)，辨識其中的變化現(xiàn)象，并在觀察理解的基礎上，拓展到微觀層面，理解化學物質的具體結構組成、化學性質[1]。在傳統(tǒng)教學模式中，教師一般會平鋪直敘，直接講解實驗的結論，沒有給予學生觀察研究的機會。在這種情況下，學生很容易向“師云亦云”的方向發(fā)展。由此可見，在生活化教學中，教師應當培養(yǎng)學生的觀察意識，讓學生多注意生活中的事物變化情況，從中總結化學規(guī)律。

例如，在教學滬教版初中化學九年級上冊第四章第1節(jié)《常見的化學反應—燃燒》時，教師可以在課堂上點燃一根蠟燭，然后采用不同的方式將其熄滅，比如，吹滅、剪斷蠟燭芯、澆水、蓋上罩子等，并讓學生仔細觀察，結合燃燒的條件思考，每種熄滅蠟燭的方式都與哪些燃燒的知識相關聯(lián)。學生通過觀察很容易發(fā)現(xiàn)剪斷蠟燭芯是為了去掉可燃物，蓋上罩子可以隔絕燃燒所需要的氧氣，而吹滅蠟燭和澆水熄滅蠟燭兩種方式，學生雖然十分熟悉，但是卻無法說清其中的原理。在此基礎上，教師引導學生從微觀層面進行探究，分析吹氣和澆水是否能減少燃燒時的氧氣濃度或降低燃燒時的溫度。由此可見，教師將生活化教學逐步深入，能有效培養(yǎng)學生的“宏觀辨識與微觀探析”能力。

（二）注重思考，培養(yǎng)學生的“變化觀念與平衡思想”

“變化觀念與平衡思想”核心素養(yǎng)要求學生能認識到物質能量的變化遵循能量守恒定律。同時，學生能用對立統(tǒng)一的觀念來重新認識物質[2]。在實際教學中，由于化學教師往往只注重對學生變化觀念的培養(yǎng)，忽略了平衡思想的導入，所以學生只理解其中的化學變化，沒有體悟到其中蘊含的意義。因此，教師需要在生活化教學過程中引導學生積極思考，在變化觀念的基礎上引入平衡思想，幫助學生充分理解這項核心素養(yǎng)的內涵。

例如，在教授有關二氧化碳的知識時，教師可以提出問題：二氧化碳是植物生長必不可少的元素，但如果二氧化碳過量排放，會造成什么樣的生活問題？瀏覽過科普讀物，深研過教材的學生會意識到二氧化碳的過量排放會造成全球氣候變暖，引發(fā)溫室效應。在此基礎上，教師可繼續(xù)引導學生思考：二氧化碳的存在對人們的生活是否弊大于利？隨后，師生繼續(xù)探究二氧化碳在生活中有哪些實際應用，比如做氣體肥料、生產汽水、滅火等。在這一過程中，學生會將之前的觀點推翻，證明二氧化碳對人類的生活也起到了至關重要的作用。由此，教師通過各種看似充滿矛盾論點的生活案例，啟發(fā)學生思考，將“變化觀念與平衡思想”的內涵融入生活化教學中。

（三）注重實踐，培養(yǎng)學生的“證據(jù)推理與模型認知”

“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)要求學生能根據(jù)證據(jù)來進行推理分析，證實一些結論。同時，學生能根據(jù)模型來分析某些生活中的化學現(xiàn)象的原理，有效解決某些復雜的化學問題[3]。而在實際教學中，推理的過程主要通過語言交流來進行，并沒有落實到位。如果實驗缺乏數(shù)據(jù)的參考，不僅推理的過程會缺少說服力，初中生對這項化學核心素養(yǎng)的理解也只能停留在表面上。對此，教師需要在生活化教學中鼓勵學生積極進行實踐操作，幫助學生更好地驗證推理和聯(lián)想的學習過程。

例如，教師在講解滬教版初中化學九年級下冊第六章《溶解現(xiàn)象》時，可以為學生講一個生活中的故事：我國某地有鹽堿湖，生活在當?shù)氐霓r民習慣在湖中冬天撈堿、夏天曬鹽，試問其原因。學生要想了解原因，可以先調查鹽堿湖的成分，嘗試在現(xiàn)實生活中進行實驗操作，模擬鹽堿湖的環(huán)境，隨后探究這些鹽堿固體的溶解度，建構曲線模型。由此，學生創(chuàng)設生活化的實驗環(huán)境，并記錄數(shù)據(jù)，完成推理分析、構建模型的學習過程，這對學生“證據(jù)推理與模型認知”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

（四）注重創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的“實驗探究與創(chuàng)新意識”

“實驗探究與創(chuàng)新意識”核心素養(yǎng)要求學生能提出有意義的化學問題，自主設計實驗方案，通過自主探究或合作探究的方式，完成實驗并得出結論。此外，學生還要以實驗結果作為研究學習的證據(jù)，敢于批判和質疑，不盲目相信無憑無據(jù)的言論[4]。但在實際學習過程中，學生鮮少進行創(chuàng)新思考，而是將教材中規(guī)定的實驗內容奉為“金科玉律”，通過死記硬背的方式牢記于心。因為學生缺乏對這些實驗步驟的改進意識，所以學生的創(chuàng)新實踐能力也成為其核心素養(yǎng)的短板。對此，教師需要在生活化教學中鼓勵學生大膽創(chuàng)新，使學生積極將某些生活現(xiàn)象列為研究話題，進行深入的探究。

例如，在教授“蠟燭與其燃燒”的生活小實驗時，教師可以鼓勵學生合作學習。學生通過討論和交流，研究如何添加輔助儀器，才能讓這個實驗的現(xiàn)象更為明顯。例如，蠟燭火焰在燃燒時，如果運用常規(guī)的實驗方式，我們就會在火焰上方罩上長頸漏斗，讓燃燒過后的水蒸氣冷凝在漏斗的內壁上。但在實際實驗過程中，學生會發(fā)現(xiàn)冷凝的效率明顯較低。學生通過思考發(fā)現(xiàn)，若在漏斗的外壁上加蓋一層冷毛巾，則可以降低漏斗表面的溫度，加快水蒸氣冷凝的速度。通過這種方式，學生充分改良了實驗。由此可見，教師鼓勵學生大膽嘗試，打破傳統(tǒng)實驗模式的束縛，有助于鍛煉學生的“實驗探究與創(chuàng)新意識”的核心素養(yǎng)。

（五）注重態(tài)度，培養(yǎng)學生的“科學精神與社會責任”

“科學精神與社會責任”核心素養(yǎng)要求學生具備嚴謹求實的學習態(tài)度，養(yǎng)成終身學習的優(yōu)秀習慣，并做到堅信真理，積極關注化學學科的社會熱點，將環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展、綠色化學等理念牢記于心。但在實際教學中，教師和學生往往只關注考試成績。對化學知識能否應用于生活，或其對社會帶來哪些幫助，師生一般不會在教學過程中多加關注。針對這個問題，化學教師應當轉變教學理念，注重端正學生的學習態(tài)度，通過適當?shù)慕虒W引導，幫助學生認識到學習化學的重要意義，使其勇于承擔責任，依靠自己的努力，力所能及地解決生活中的化學問題。

對這項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以結合滬教版初中化學九年級下冊教材中有關“環(huán)境污染”的內容來進行教學。例如，教師可以通過多媒體展示某些化工廠大量燃燒煤炭的畫面，讓學生了解到煤炭等資源在燃燒消耗的過程中，會生成二氧化硫等有毒氣體。這些氣體不僅對人類、動物、植物的健康造成較大的危害，其匯集在大氣之中，還會進一步形成具有腐蝕性的酸雨，對地面的建筑物和生物造成二次危害。在此基礎上，教師可以展示一些酸雨損毀環(huán)境的圖片，或在下雨之后，帶領學生走出課堂，用pH試紙測量雨水的酸堿程度，讓學生深刻認識到：化工生產如果不采用可持續(xù)發(fā)展的生產方式，會對人類的生活環(huán)境造成難以挽回的破壞。由此，教師再引導學生思考：如何從我做起，盡量防止環(huán)境污染程度的加深，從而培養(yǎng)學生“科學精神與社會責任”核心素養(yǎng)。

結語

培養(yǎng)初中生的化學核心素養(yǎng)是水滴石穿的過程。教師在落實生活化教學時，一定要保持耐心，積極反思自己的教學經(jīng)過，及時改正不足之處，不斷優(yōu)化教學策略。借助生活元素，初中化學教學可以變得精彩紛呈，充分激發(fā)學生的學習熱情。教師也可以通過生活化教學來簡化知識，幫助學生理解知識重點，鞏固化學基礎，為初中生化學核心素養(yǎng)的提升打好基礎。

【參考文獻】

[1]武艷云.生活化教學法提升初中生核心素養(yǎng)的有效策略探析[J].考試周刊，2021（31）：7-8.

[2]榮鳳新，顧佳麗，叢曉雨.核心素養(yǎng)下的初中化學生活化教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（04）：297-298.

[3]續(xù)曉鳳.基于初中化學學科核心素養(yǎng)的生活化問題教學策略[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2021（01）：102.

[4]趙亞男.課堂教學生活化對學生化學核心素養(yǎng)的提升[J].新課程，2020（52）：58.