【摘要】閱讀是小學語文的重點學習內(nèi)容，它在試卷中占據(jù)著主要位置，閱讀能力與語文成績有著緊密的聯(lián)系，小學生提高了閱讀能力就等于提高了語文成績。教師將讀與寫有效結(jié)合在一起，可以讓學生的閱讀興趣得到充分的激發(fā)，學生能輕松地掌握學習方法，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣與閱讀習慣。文章所取得的關(guān)于小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用研究的成果，希望可以為其他教師提供一些幫助，進而推動我國小學語文閱讀教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學;教學;應(yīng)用;語文閱讀;讀寫結(jié)合模式

作者簡介：范信用（1973—），男，福建省寧德市壽寧縣坑底中心小學，一級教師，曾先后被壽寧縣人民政府評為“優(yōu)秀教師”“先進教育工作者”。

教師通過教學小學語文學科豐富的人文內(nèi)涵對學生產(chǎn)生影響，這種影響不僅包括精神方面，還包括情感方面。閱讀是語文學習的重要組成部分，會影響學生的思想感情及境界。小學語文閱讀教學主要以讀的方式展開。目前大部分教師只要求學生看過、讀過作品內(nèi)容就可以了，但是讀與寫是分不開的，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的讀寫能力。因此，教師在開展小學語文閱讀教學的過程中，只有通過應(yīng)用讀寫結(jié)合的模式，才能確保學生在讀的過程中對作者通過作品想要表達的文學內(nèi)涵進行吸收與學習，再將自己學習了作品之后的所感、所悟?qū)懴聛?，不斷強化自身的語文學習能力，促使小學語文閱讀教學的質(zhì)量與效率得到大幅提升。

一、小學語文閱讀教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的重要性及目的

（一）小學語文閱讀教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的重要性

閱讀與寫作屬于小學語文教學中極其重要的部分，語文中的讀與寫關(guān)系密切。學生通過閱讀能提高閱讀理解能力，了解并掌握寫作方法，積累寫作素材，從而提高寫作水平。閱讀與寫作也有所不同，閱讀教學是為了讓學生學會深刻理解文章內(nèi)容，寫作教學是為了提高學生的表達、寫作能力。在閱讀教學中，教師引導(dǎo)學生理解文章內(nèi)容，并分析文章的中心思想;在開展寫作教學時，教師可以讓學生先列出寫作大綱，再根據(jù)大綱補充內(nèi)容，這樣寫出來的文章更具有邏輯性[1]。將閱讀教學與寫作教學聯(lián)系在一起即形成了讀寫結(jié)合的教學模式，教師對讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用不同于傳統(tǒng)的教學方法，可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，有助于對學生的閱讀能力與寫作能力進行培養(yǎng)。

（二）小學語文閱讀教學中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式的目的

小學語文閱讀教學工作至關(guān)重要，其中，讓學生學會讀和寫是小學語文教師應(yīng)該重點把握的一個教學方向。教師在日常教學期間，可以充分利用課余時間滿足學生的閱讀需求，引導(dǎo)學生結(jié)合語文教材的內(nèi)容，不斷豐富自己的寫作素材，提升寫作能力與表達能力。將讀與寫相結(jié)合的最終目的是培養(yǎng)學生的寫作興趣和閱讀興趣，提升學生的理解能力和表達能力等，促進學生全面發(fā)展。

二、讀寫結(jié)合模式在小學語文閱讀教學中應(yīng)用時存在的問題

（一）讀寫分離

小學教師應(yīng)該對讀寫結(jié)合的教學模式予以重視，然而在實際中，很多教師認為閱讀與寫作之間并沒有太大關(guān)系，未將兩者結(jié)合在一起，這說明他們沒有從根本上理解讀寫結(jié)合模式的教學理念。因而這些教師會出現(xiàn)在寫作教學的過程中沒有穿插閱讀理解的內(nèi)容的情況，也會產(chǎn)生在閱讀教學的過程中忽視對寫作技巧與方法的研究的問題，使得閱讀與寫作之間是相互分離的[2]。在這種錯誤的觀點的影響下，教師在開展小學語文閱讀教學時，大多只將朗讀與口頭表達作為教學重點，這樣不僅不利于激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣，而且也難以發(fā)展學生的聽、說、讀、寫能力。

（二）重視閱讀而忽視寫作

目前，許多小學語文教師過于重視閱讀而忽視了寫作，其主要原因是語文教材中有大量的需要閱讀的內(nèi)容，需要用較多的課時開展閱讀教學，使得寫作教學的課時就比較少。大部分教師一般在學期開始后的兩至三周才會開展寫作課，而且受到課時的限制，教師不會對學生進行寫作前的指導(dǎo)，而是由學生自主完成寫作，然后再由教師進行批閱[3]。教師在開展小學語文閱讀教學時，如果重視閱讀而忽視寫作，則會降低教學質(zhì)量[4]。

三、讀寫結(jié)合模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）對讀寫結(jié)合的意識進行強化

在開展小學語文閱讀教學時，教師應(yīng)該加強讀寫結(jié)合的意識，并將其應(yīng)用到實踐中，找到閱讀教學與寫作教學的銜接點，以充分發(fā)揮讀寫結(jié)合模式的優(yōu)勢。語文教材中大部分文章都留給讀者很多的想象空間，因此教師在教學時不僅僅要講解文章內(nèi)容，更要以文章為例向?qū)W生傳授寫作技巧。如果學生較好地掌握了寫作技巧，教師就可以仿照文章的題目，讓學生以這個題目出發(fā)進行寫作，并且在寫作時融入自己的思想、情感[5]。

（二）培養(yǎng)學生寫日記的習慣

大部分學生在進行寫作時常常會出現(xiàn)沒有寫作素材的情況，學生如果沒有形成積累素材的意識，那么也很難將閱讀學習與生活相聯(lián)系。因此，為了能有效地應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，教師可以讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，引導(dǎo)他們在日常生活中積累寫作素材，將閱讀學習與生活聯(lián)系在一起，并學會在閱讀中運用生活經(jīng)驗對作品進行理解，使學生的閱讀理解能力得到提升。

（三）鼓勵學生對閱讀內(nèi)容進行仿寫與續(xù)寫

在讀寫結(jié)合模式的教學中，教師講解了一篇文章后，可以讓學生按照文章的思路、寫作手法進行仿寫，這樣不僅能幫助學生更深刻地了解文章，而且也能幫助學生掌握一定的寫作技巧，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。小學語文教材中的文章是編者精心挑選出來的，這些文章本身就具有很好的教育意義，對提高學生的閱讀能力、寫作能力也有很大幫助。在閱讀教學的過程中，教師講解文章時應(yīng)該融入寫作技巧、寫作思路等，培養(yǎng)學生的寫作能力。如一篇課文中運用擬人的手法讓動植物有了人的思想、感情，使文章變得鮮活，教師可以將此作為切入點，引導(dǎo)學生運用擬人手法寫幾個句子，或者一篇短文。開放性的學習不僅能提高學生的積極性，也能激發(fā)學生的想象力，讓學生在想象中培養(yǎng)思維能力、寫作能力，進而使小學語文閱讀教學的質(zhì)量得到提升。

（四）引導(dǎo)學生對寫作手法進行豐富

教師的引導(dǎo)能提升學生的寫作能力，使得學生不僅可以掌握基礎(chǔ)寫作能力，而且通過大量的閱讀可以積累大量詞匯，對自己的寫作手法進行豐富，提高寫作質(zhì)量。對于學生所寫的文章，教師應(yīng)該予以高度重視，認真做出評價，還可以將優(yōu)秀文章作為范文在課堂上分享，幫助學生掌握寫作重心并融入思想感情，激發(fā)學生對寫作的興趣，也可以對學生的寫作水平進行提升。

（五）引導(dǎo)學生在閱讀中積累素材

小學語文教師在日常教學期間，要想提升學生的語文素養(yǎng)，要充分利用讀寫結(jié)合的教學模式，引導(dǎo)學生在閱讀中積累寫作素材，注重提升他們的寫作能力。學生充分利用課堂和課后的語文閱讀時間，廣泛閱讀各種類型的文章，既能保證自身具備扎實的文學基礎(chǔ)，也能開拓學習視野。有效閱讀并不是走馬觀花，而是要在實際閱讀的過程中認真思考。鑒于很多學生在日常閱讀期間存在缺少深度閱讀的問題，小學語文教師應(yīng)該采取有針對性的教學策略，注重培養(yǎng)學生在閱讀中思考的良好習慣。

小學語文教師在指導(dǎo)學生閱讀的時候，應(yīng)該對學生提出一些要求，讓他們在閱讀了文章之后能簡單地梳理文章內(nèi)容，明確文章所表達的思想感情，并且積極與其他學生或者教師分享自己在閱讀過程中的真實感受，這樣能夠有效解決學生“無為閱讀”的問題，使學生在之后的閱讀過程中學會認真思考問題。學生進行高效的閱讀，能夠顯著提升自身的寫作水平。教師采取科學有效的閱讀教學方法，不僅能讓學生在語文閱讀中保持身心愉悅，還能增長其見識，鍛煉其寫作技能。此外，小學語文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學生在閱讀中進行摘抄的習慣，要求學生將文章中優(yōu)美的語句、精彩的內(nèi)容摘抄下來并反復(fù)閱讀，從而在豐富學生的知識儲備的基礎(chǔ)上，為學生后續(xù)進行高效的寫作奠定基礎(chǔ)。小學語文教師要引導(dǎo)學生學習文章的寫作手法，使學生具備較強的寫作能力，進而保證讀寫結(jié)合的教學模式在小學語文閱讀教學中充分發(fā)揮作用。

四、讀寫結(jié)合模式在小學語文閱讀教學中應(yīng)用的技巧

（一）結(jié)合不同年級的學生的學習現(xiàn)狀，采取針對性的教學方式

1.培養(yǎng)小學低年級學生的讀與寫的應(yīng)用技巧時以興趣為主

（1）激發(fā)興趣。低年級的學生希望被認同，教師的表揚、鼓勵都可以增強學生的信心，所以教師在教學過程中應(yīng)該抓住學生的這一心理，適當?shù)貙W生予以表揚、激勵，提升學生對語文的學習興趣。

（2）提升語言表達能力。教師在帶領(lǐng)學生進行閱讀時，需要鼓勵學生敢于表達，如概括中心思想、分享讀后感等，并在課間休息時多與其他同學交流。

（3）從語言到書寫。在學生閱讀了大量文章后，教師需要引導(dǎo)其練習寫作，剛開始寫作時可以只寫簡單的幾句話，然后逐漸增加篇幅。

2.培養(yǎng)小學中年級學生的讀與寫的應(yīng)用技巧時以訓練為主

（1）條理清晰。小學階段的寫作結(jié)構(gòu)是較為清晰的，教師應(yīng)該讓學生先按照課文的格式進行仿寫，之后再指定課外的內(nèi)容。

（2）由簡單過渡到復(fù)雜。中年級學生的理解能力還有待提升，寫作的經(jīng)驗也比較少，所以教師應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的寫作意識，可以先讓學生用口述的方式表達，然后再進一步增加難度。

3.培養(yǎng)小學高年級學生的讀與寫的應(yīng)用技巧時以讀寫練習為主

高年級學生的理解能力、寫作能力有了很大的提升，所以教師可以適當拓展他們寫作的范圍。教師可以要求學生留心觀察身邊的事物，在寫作中加入個人的想法。

（二）增強讀寫結(jié)合的意識，尋找契合點和突破點

小學語文教師在日常閱讀教學期間，要不斷增強自身的讀寫結(jié)合的意識，既要有意識地對讀寫結(jié)合模式進行應(yīng)用，也要精確地找到小學語文閱讀教學與寫作教學之間的契合點和突破點。從小學語文教材的角度來看，很多文章都要求學生具備較強的想象力，因此教師可以在閱讀教學中有意識地講解文章中蘊藏的寫作技巧，之后再引導(dǎo)學生進行寫作練習。除此之外，小學語文教師也要積極地鼓勵學生寫一些與課文的主題相同的文章，旨在讓學生在寫作期間體會作者的思想感情，讓學生深入地學習和理解，從而進一步提升讀寫結(jié)合的教學模式的應(yīng)用效果和質(zhì)量。

（三）充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學生進行語言的積累

小學階段的學生與其他階段的學生相比，更需要教師以學生為中心，充分發(fā)揮教師自身對學生的引導(dǎo)作用，讓學生具備良好的語文素養(yǎng)。大部分小學生都對語文課堂學習感興趣，他們在語文課堂上既能學習多方面的知識，也能提升自身的寫作能力。越來越多的小學語文教師開始重視小學語文閱讀教學。教師應(yīng)該充分應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學模式，這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，也能提升學生的寫作能力。小學語文教材中有許多不同類型的文章，并且這些文章中也有許多優(yōu)美的句子。因此，小學語文教師可以讓學生認真閱讀這些文章，并在學生理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學生摘抄優(yōu)美語句的習慣，這樣學生在課后就可以反復(fù)閱讀所摘抄的內(nèi)容，可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，以便在以后的寫作中靈活地進行應(yīng)用，這對提升文章的寫作質(zhì)量具有重要的意義，也能讓學生真正體會到閱讀與寫作的樂趣。

綜上所述，小學階段是學生的學業(yè)生涯的開始，語文教學是小學教學的重要組成部分。目前讀寫結(jié)合模式存在的一些問題會降低小學語文閱讀教學的質(zhì)量。因此，為了有效地將讀寫結(jié)合模式應(yīng)用到小學語文閱讀教學的過程中，教師不僅需要強化讀寫結(jié)合的意識，還需要對寫作與批改進行重視，這樣才能使學生通過閱讀提升自身的寫作能力，通過寫作提升自身的閱讀能力，促進學生的全面成長與發(fā)展，進而使小學語文閱讀教學的效果得到提升。

【參考文獻】

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