李 莎，耿新雨，陳光華

（1 沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034；2 遼陽市白塔區(qū)南林子小學(xué)，遼寧 遼陽 111000）

一、引言

融合教育，又稱為全納教育，是指“讓有特殊需要的兒童進(jìn)入普通班級接受教育，最大限度發(fā)揮其潛能，與普通兒童共同成長的教育形式”[1]。針對于殘障兒童的教育困境，世界各國都因?yàn)槲幕⒔?jīng)濟(jì)、社會(huì)支持等各種原因而呈現(xiàn)各種各樣的問題。檢視國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，對于實(shí)施融合教育的主體：“教師對融合教育態(tài)度”的相關(guān)研究最多，但是橫向比較融合教育中的各類特殊兒童時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，對自閉癥兒童融合教育的態(tài)度研究結(jié)果的差異性最大。如Traci 調(diào)查澳了大利亞107 位小學(xué)教師對自閉癥兒童實(shí)施融合教育的態(tài)度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師對于自閉癥兒童具有積極的態(tài)度，認(rèn)為他們是能夠接受正常的教育的[2]。小部分研究表明，教師對于將自閉癥兒童納入進(jìn)普通教育的模式是中立的[3]。還有相當(dāng)一部分發(fā)展中國家的研究發(fā)現(xiàn)，如Low 指出馬來西亞[4]大部分的教師都不了解融合教育的實(shí)施模式，不能很好地滿足特殊兒童的課堂需求，對于特殊兒童，尤其是自閉癥兒童，進(jìn)入課堂表達(dá)了不支持、不接受的態(tài)度。

已有研究也指出，較早地推行自閉癥兒童的融合教育的效果較好，能夠有效地提高融合教育的質(zhì)量，獲取更多的社會(huì)支持[5]。但是令人遺憾的是，我國的融合教育開展較晚，回顧少量相關(guān)融合教育態(tài)度的研究成果，主要?dú)w納為三個(gè)方面：一是大部分教師對于融合教育仍持有消極的態(tài)度，由于其自身專業(yè)素養(yǎng)也較為缺乏，不能清晰地把握特殊兒童自身的特點(diǎn)，整體上對特殊兒童的認(rèn)知不清晰[6]。二是現(xiàn)有對融合教育態(tài)度的教師調(diào)查主體以幼兒教師、師范生、家長為多，對小學(xué)教師的研究較少，有調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班主任表達(dá)出畏難情緒，不看好融合教育的實(shí)施[7]。三是融合教育安置兒童，多指向于各種不區(qū)分殘障類型的特殊兒童，只針對自閉癥兒童進(jìn)行融合教育的研究較少，大部分的幼教老師對于自閉癥兒童的接納程度都偏低[8]。鑒于義務(wù)教育階段是自閉癥兒童成長發(fā)展的必經(jīng)之路，在高度競爭態(tài)勢的教育體制和應(yīng)試教育模式下，小學(xué)教師如何看待融合教育，如何應(yīng)對自閉癥譜系兒童納入普通教育體系中的發(fā)展，成為本研究的主要目的，這將有助于把握融合教育的阻力和支持性體系的建設(shè)方向。

二、研究方法

（一）研究對象

在遼寧地區(qū)某大中型城市中隨機(jī)選取10所大型市屬小學(xué)的新手教師（工作1～5 年）進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷142 份，有效問卷為128 份，有效率為90.1%。其中男性30 人，女性98 人。大專學(xué)歷7 人，本科生120 人，研究生1 人。任教學(xué)科包括音樂、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育和心理健康。

（二）研究工具

在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，自編調(diào)查問卷分為兩個(gè)部分。第一部分為教師的基本情況。第二部分為正式問卷，包括四個(gè)方面：（1）教師對所在學(xué)校的融合教育基本情況的認(rèn)知；（2）教師對自閉癥兒童開展融合教育的態(tài)度。借鑒鄧猛的融合教育態(tài)度調(diào)查問卷[9]和Forlin 等人開發(fā)的融合教育的情感、態(tài)度和憂慮量表修訂版[10]，本研究將教師對于融合教育的態(tài)度劃分為認(rèn)知（融合教育之利和融合教育之弊）、效能感和憂慮這三子因素；（3）根據(jù)Humphrey 等人[11]對于融合教育背景下自閉癥兒童知識(shí)的研究，編制了教師對于自閉癥兒童關(guān)鍵行為的認(rèn)知項(xiàng)目；（4）融合教育相關(guān)的影響因素。問卷采用5 點(diǎn)計(jì)分的量表形式，初步形成的問卷項(xiàng)目經(jīng)過10名中文專業(yè)、教育專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)碩士研究生評價(jià)其內(nèi)容理解性，文字規(guī)范性后，對某城郊小學(xué)的30名在職教師進(jìn)行預(yù)測，根據(jù)預(yù)測結(jié)果調(diào)整問題選項(xiàng)和內(nèi)容后，形成正式問卷37題。問卷的內(nèi)部一致性信度為0.896。

（三）調(diào)查過程

調(diào)查采用統(tǒng)一發(fā)放、匿名填寫問卷的形式。所有被試在填寫問卷之前都閱讀了“知情同意書”。時(shí)間約5～10 分鐘。在問卷填寫結(jié)束之后，隨機(jī)抽取3 名教師進(jìn)行進(jìn)一步的訪談。

（四）數(shù)據(jù)分析

對調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)運(yùn)用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0 進(jìn)行分析。

三、結(jié)果

（一）新手小學(xué)教師對普通小學(xué)開展融合教育的理解

從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，在128 名新手小學(xué)教師當(dāng)中，有117 人沒有接觸過殘障人士，占全部研究對象的91.4%。進(jìn)而我們從“硬件設(shè)施、入學(xué)接納、同伴接觸和教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)”這四個(gè)方面來把握新手教師對普通小學(xué)實(shí)施融合教育的理解程度。從進(jìn)行融合教育所需的設(shè)備設(shè)施來看，有85.6%新手教師認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)為自閉癥兒童提供資源教室。從入學(xué)機(jī)會(huì)來看，有82.8%的新手教師認(rèn)為，普通小學(xué)要為自閉癥兒童提供常規(guī)教育。從同伴接觸來看，自己所在學(xué)校中即有正式的自閉癥兒童和普通兒童共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)（85.1%），也提供了非正式接觸的地點(diǎn)或活動(dòng)機(jī)會(huì)（77.1%）。從教師培訓(xùn)方面來看，只有14.1%的教師報(bào)告自己參加過相關(guān)的殘障兒童教育教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)。

（二）新手小學(xué)教師對自閉癥兒童進(jìn)行融合教育的態(tài)度

從融合態(tài)度量表的平均值結(jié)果來看，新手小學(xué)教師對于融合教育持較為積極的態(tài)度（M=3.41，S=0.49），其中認(rèn)為“融合教育是有利的”的新手教師占76.5%，“融合教育是有害的”占40.2%。新手教師對教學(xué)效能感有較高的自我評價(jià)（M=3.77），但同時(shí)對融合教育實(shí)施困難憂慮較高（M=3.43）。具體見表1。

表1 教師對于自閉癥兒童進(jìn)行融合教育的態(tài)度

（三）新手小學(xué)教師對自閉癥兒童的關(guān)鍵行為的認(rèn)知

教師對于自閉癥兒童的關(guān)鍵行為的認(rèn)知平均分為3.15，位于一般程度和同意之間，更加偏向于一般。這表明，新手小學(xué)教師對自閉癥兒童的關(guān)鍵行為的認(rèn)知程度較低。在“我認(rèn)為患有自閉癥兒童會(huì)有很多重復(fù)刻板的行為是可以改變的”上得分最高，分?jǐn)?shù)為3.72（表2）。

表2 教師對自閉癥兒童的關(guān)鍵行為的認(rèn)知

（四）影響自閉癥兒童接受融合教育的因素

影響自閉癥兒童進(jìn)行融合教育的影響因素，主要聚焦于五個(gè)方面：師資特點(diǎn)、同伴支持、特殊兒童特點(diǎn)、教育機(jī)構(gòu)和家長觀念。本研究發(fā)現(xiàn)，新手教師認(rèn)為“家長觀念”是決定自閉癥融合教育的首要因素，而教職工態(tài)度的作用較?。ū?）。

表3 教師對決定自閉癥學(xué)生融合教育影響因素的認(rèn)知

四、討論

（一）新手小學(xué)教師缺乏融合教育的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)、缺少接觸自閉癥兒童的機(jī)會(huì)，專業(yè)培訓(xùn)很少

從上述結(jié)果可以看出，在接觸過自閉癥兒童的教師中，公立學(xué)校中教過自閉癥兒童的教師最多，而民辦小學(xué)最少。但是從實(shí)際情況來看，公立學(xué)校并沒有將政策落到實(shí)處，這兩種性質(zhì)的學(xué)校都極少接納自閉癥兒童入學(xué)。這可能與我國正存在特殊教育資源教室工作基礎(chǔ)薄弱，存在數(shù)量嚴(yán)重不足、設(shè)備配備較差、資源教師缺乏和資源教室作用發(fā)揮不足等突出問題有關(guān)。因此，雖然融合教育是國家推行的教育理念，但是在落實(shí)上尚需要加大力度。

在調(diào)查中，本研究也發(fā)現(xiàn)超過70%的教師都認(rèn)為學(xué)校的設(shè)備、跟普通兒童接觸的機(jī)會(huì)以及在普通學(xué)校中受融合教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)是學(xué)校開展融合教育的重要因素。首先，設(shè)備資源是最主要的。在保障設(shè)備和師資的情況下，大部分教師是非常歡迎自閉癥兒童入校的。其次，教師認(rèn)為，自閉癥兒童跟普通兒童進(jìn)行接觸能夠有效增加普通兒童對自閉癥兒童的接納程度，為自閉癥兒童提供教育機(jī)會(huì)也是很重要的，有融合教育經(jīng)歷的孩子，對自閉癥兒童看法和行為是更加積極的[12]。再次，教師普遍表示，學(xué)校缺乏融合教育相關(guān)培訓(xùn)。因此，建議地區(qū)的教育管理部門應(yīng)該重視落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》（教基〔2020〕4 號(hào)），為普通教師提供接受融合教育知識(shí)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，結(jié)合地區(qū)的實(shí)際，開展針對自閉癥兒童個(gè)體需要的適當(dāng)?shù)娜诤辖逃Ｊ健?/p>

（二）新手小學(xué)教師對自閉癥兒童開展融合教育的態(tài)度比較積極，但憂慮也較多

雖然從態(tài)度量表的平均值表明，大部分的新手小學(xué)教師對于自閉癥兒童進(jìn)行融合教育的態(tài)度較為積極，但在對“融合教育的優(yōu)勢（76.5%）和弊端（40.2%）”所有表現(xiàn)出的不一致性也在一定程度上說明，因?yàn)槿狈ψ蚤]癥兒童和融合教育相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)，新手老師尚不能充分認(rèn)知把握隨班就讀工作的重要意義和原則，“為切實(shí)保障殘疾兒童少年享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，深入推進(jìn)融合教育”。目前呈現(xiàn)出的融合教育積極評價(jià)可能受到社會(huì)期望的影響較大，正如關(guān)文軍指出，教齡1～5 年的新手教師對于融合教育的態(tài)度最為積極，但隨著教齡的增加，態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄麡O[13]。在本研究中發(fā)現(xiàn)，雖然新手小學(xué)教師對于實(shí)行融合教育的效能感較高，但仍然對實(shí)施融合教育有較大程度憂慮，存在較大的不確定感，建議通過實(shí)施對教師的培訓(xùn)課程，改變教師對自閉癥兒童的態(tài)度，增加教師實(shí)行融合教育的自信心，較少其憂慮感。

（三）新手小學(xué)教師對自閉癥兒童的關(guān)鍵行為的認(rèn)知程度較低

新手小學(xué)教師對于自閉癥兒童相關(guān)的關(guān)鍵行為的基本知識(shí)掌握不多。我們發(fā)現(xiàn)，教師能夠認(rèn)知到自閉癥兒童的行為刻板、思維僵硬、不適當(dāng)情緒等特點(diǎn)，但是卻認(rèn)為自己最無法處理“自閉癥兒童單獨(dú)玩耍”這一情況的。這一方面表明，教師對于融合教育的相關(guān)知識(shí)了解很少，不能正確的認(rèn)知到自閉癥兒童的表現(xiàn)，做出正確、相適應(yīng)的反應(yīng)[14]；另一方面，也說明普通小學(xué)缺乏關(guān)于自閉癥兒童融合教育的教學(xué)研究，不注重校際之間及熟手老師和新手教師之間教學(xué)互動(dòng)，也間接地導(dǎo)致了教師難以開展針對自閉癥兒童清晰明確的定位和教學(xué)。這可能是與我國推行融合教育力度不夠，開展普通教育的個(gè)別化教育教學(xué)策略培養(yǎng)，和特殊教育的專業(yè)技能支持體系尚不完善有關(guān)。

（四）家長觀念是決定自閉癥學(xué)生融合教育的首要影響因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對自閉癥兒童開展融合教育的影響因素排序在前3 位的分別是，家長觀念、教師技能、自閉癥的嚴(yán)重程度。首先，關(guān)于家長是決定自閉癥選擇普通學(xué)校接受融合教育的主要決策者，這與蘇雪云2014 年研究結(jié)果相一致，家長對于融合教育的態(tài)度最為積極，需求最為迫切[15]。其次，新手教師接受融合教育培訓(xùn)和技能習(xí)得程度，是決定融合教育態(tài)度的重要指標(biāo)。由于融合教育理想與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的矛盾沖突，大部分的學(xué)校都非常不愿意接受特殊兒童進(jìn)入學(xué)校，只有很少的教師愿意主動(dòng)參與相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)。再次，教師認(rèn)為自閉癥癥狀的嚴(yán)重程度是第三位因素。從我們對于少量經(jīng)歷過隨班就讀實(shí)踐的教師的訪談來看，教師們能夠接受輕度的自閉癥兒童，一是因?yàn)檫@樣的孩子自閉癥的標(biāo)志性癥狀并不明顯，也較少出現(xiàn)特異的行為；二是教師們認(rèn)為那些能夠遵守課堂規(guī)范和秩序的自閉癥兒童，也可以進(jìn)入普通小學(xué)。

五、建議

（一）為新手小學(xué)教師提供專門融合教育理論和實(shí)踐技能的培訓(xùn)

針對全體教師提供定期的融合教育知識(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，建立實(shí)行融合教育的考核評價(jià)體系，普通教師與資源教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間建立溝通交流機(jī)制，為融合教育教師提供知識(shí)增長機(jī)會(huì)和困境解決方案，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括有自閉癥兒童在內(nèi)的所有特殊教育需要學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)別化需要。還要考慮將教師額外的工作時(shí)間和教學(xué)納入到教師的考核評價(jià)和職稱晉級中，確保能最大程度上減小教師的工作負(fù)擔(dān)，增加積極性。

（二）為自閉癥兒童提供適宜的教育資源和教育模式

針對自閉癥兒童的功能情況和教學(xué)需求，主動(dòng)提供資源教室、特教班、衛(wèi)星班和隨班就讀等不同的教育模式，并進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容采用分層等。針對不同功能的自閉癥兒童，建立起特殊教育教師、影子教師、資源教師和普通教師的合作機(jī)制，將資源教室的功能充分調(diào)動(dòng)起來，提供適當(dāng)?shù)尼t(yī)教結(jié)合的康復(fù)訓(xùn)練。

（三）促進(jìn)家長的合作和支持，加強(qiáng)家校聯(lián)結(jié)

向包括自閉癥兒童家長在內(nèi)的所有家長宣傳融合教育的相關(guān)理念和知識(shí)，從學(xué)校、年級和班級三個(gè)層次上共同幫助自閉癥兒童的學(xué)習(xí)和康復(fù)。不僅要鼓勵(lì)家長了解學(xué)校相關(guān)的工作，在校外時(shí)間內(nèi)為自閉癥兒童提供補(bǔ)充訓(xùn)練，包括規(guī)則化訓(xùn)練、交流溝通訓(xùn)練等等，反饋兒童“作業(yè)”狀況。還可以利用家長和社區(qū)資源（如公園、商場和其他公共設(shè)施等）開展基于整個(gè)班級或整個(gè)年級的教學(xué)活動(dòng)，有目的地接納自閉癥兒童的主動(dòng)參與和調(diào)整，并為之提供適應(yīng)的教育和康復(fù)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。