李蘭芳，王韻翀

（1 蘭州城市學(xué)院 幼兒師范學(xué)院，甘肅 蘭州 730020；2 蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué) 黨委宣傳部，甘肅 蘭州 730207）

一、問題提出

隨著國家主導(dǎo)下的脫貧攻堅取得實質(zhì)性成果，我國區(qū)域性整體貧困問題得到了有效的解決，成果集中體現(xiàn)在物質(zhì)貧困問題的解決。有學(xué)者指出，應(yīng)當(dāng)把貧困治理的重心從絕對貧困轉(zhuǎn)向相對貧困，從貧困人口脫貧轉(zhuǎn)向貧困風(fēng)險治理，即所謂的后脫貧時代[1]。事實上，物質(zhì)貧困問題的解決，使得精神貧困問題凸顯出來，這正是阻斷貧困代際傳遞的根源要素和遏制返貧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是脫貧風(fēng)險治理的核心點。應(yīng)當(dāng)調(diào)整阻斷貧困代際傳遞的視角和重心，從早期兒童的家庭教育入手，改善、改變貧困者及其家庭的精神狀態(tài)，使貧困家庭真正走上健康發(fā)展的良性道路，這是后脫貧時代降低返貧風(fēng)險的當(dāng)務(wù)之急和根治貧困的百年大計。

兒童早期經(jīng)歷了一個相當(dāng)復(fù)雜的發(fā)展過程，是人一生中身心發(fā)展最為重要的關(guān)鍵時期，尤其是學(xué)前期的兒童，他們所在家庭相對穩(wěn)定的運行功能及其作用為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。McMaster 家庭功能模式理論認(rèn)為，家庭的各部分之間是相互作用的，不能脫離其他部分而孤立存在，家庭系統(tǒng)中各因素相互作用而形成的模式塑造了家庭成員的行為，甚至起到了決定性的作用[2]。對于剛剛走出絕對貧困境地的后脫貧時代家庭而言，其家庭功能的運行情況及其對早期兒童發(fā)展的支持程度如何？對這一問題的精準(zhǔn)分析和認(rèn)識，是有效開展貧困風(fēng)險治理的關(guān)鍵所在。因此，必須對早期兒童所在家庭功能加以評估，發(fā)現(xiàn)貧困代際傳遞在家庭教育中的關(guān)鍵表征，探尋早期家庭教育對貧困代際傳遞的影響因素，進而以早期家庭教育為突破口，探尋有效降低返貧風(fēng)險、逐步根治貧困的對策、途徑和方法。

當(dāng)前，關(guān)于早期兒童所在家庭功能的研究大多集中在城市家庭，研究主題基本聚焦在家庭功能對早期兒童心理行為、社會適應(yīng)的影響及其臨床特征，研究目標(biāo)的指向理論分析較多，實際應(yīng)用不足，可資借鑒的研究成果相對有限。因此，以后脫貧時代為背景、早期兒童所在家庭功能評估為主題的研究具有理論價值，指向于應(yīng)對策略的研究同樣值得期待。本研究試圖深入到剛剛脫離絕對貧困的早期兒童所在家庭內(nèi)部，分析和探尋這些家庭在問題解決、溝通交流、角色擔(dān)當(dāng)、情感反應(yīng)與介入以及行為控制等方面的現(xiàn)實狀況，評估實現(xiàn)家庭功能的主要問題及其影響因素，為提升后脫貧時代早期兒童的家庭功能運行質(zhì)量提供可行性策略。

二、實證研究的視角

本研究將對以下問題做出回應(yīng)：一是后脫貧時代早期兒童的家庭功能實現(xiàn)狀況如何？二是如果家庭功能存在問題，那么它的主要表現(xiàn)是什么？三是影響問題存在的因素以及這些因素是如何影響早期兒童的？四是有哪些策略可以改善這種局面？為了探尋這些問題的答案，本研究執(zhí)行了如下研究設(shè)計。

（一）研究過程

1.研究對象。本研究在G 省完成脫貧攻堅任務(wù)的五個縣域范圍內(nèi)，以在園幼兒父母為研究總體，采用分層整群抽樣技術(shù)確定研究對象。共發(fā)放問卷300 份，回收問卷261份，回收率為87%；剔除信息不全、答案雷同、答案缺失等無效卷62份，獲得有效卷199份，有效率為76%。

2.研究工具。本研究采用家庭功能評定量表（Family Assessment Device，F(xiàn)AD）為調(diào)查工具。FAD 量表基于的理論是McMaster 家庭功能模式理論，該理論認(rèn)為，家庭功能的質(zhì)量主要體現(xiàn)在問題解決、溝通與交流、家庭角色分工、情感反應(yīng)、情感卷入以及行為控制等六個方面。依據(jù)這一理論，Epstein 等人編制了FAD 量表，這是一個自測量表，包括問題解決（PS）、溝通（CM）、角色（RL）、情感反應(yīng)（AR）、情感介入（AI）、行為控制（BC）和一般功能（GF）等七個分量表，共有60 個條項。作為篩選量表，F(xiàn)AD 被證實具有良好的心理測試特性，七個分量表的重測信度分別為PS0.66、CM0.72、RL0.7、AR0.76、AI0.67、BC0.73 和 GF0.71，均在0.66～0.76 之間，且具有良好的判別效度[3]。另一項研究結(jié)果顯示，該量表的Cronbach α系數(shù)為0.90[4]，具有良好的信度。

目前，F(xiàn)AD 在我國尚沒有常模，為研究需要，本研究把評價標(biāo)準(zhǔn)劃分為3 級，1～2 分表示家庭功能“健康”，以2 分和3 分為臨界值，2～3 分表示家庭功能“存在問題”，3～4分表示家庭功能存在“較多問題”。

3.施測與數(shù)據(jù)處理。本研究從早期兒童所在家庭收集評價資料，通過對家庭中父母基本任務(wù)完成能力和家庭基本功能實現(xiàn)情況的評價，分析家庭系統(tǒng)內(nèi)部存在的現(xiàn)實問題。研究數(shù)據(jù)的收集工作主要由駐村扶貧干部和幼兒園教師完成，發(fā)放問卷前，研究者以書面或談話的形式給駐村扶貧干部做了詳細(xì)說明，包括研究目的的解釋、調(diào)查對象的抽取、問卷發(fā)放的要領(lǐng)以及問卷指導(dǎo)語的表達(dá)等。發(fā)放問卷后，允許研究對象將問卷帶回家中，次日收回。用spss21.0 軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

（二）研究結(jié)果

1.家庭功能基本情況。通過對早期兒童所在家庭功能各項分量表得分的初步分析，獲取各項分量表得分的描述統(tǒng)計量數(shù)及位次分布（表1）。結(jié)果顯示，所有分量表的得分均值都超過了2 分臨界值，提示后脫貧時代早期兒童所在家庭的各項家庭功能均存在問題，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視和必要的干預(yù)。

表1 家庭功能各項分量表得分的描述統(tǒng)計量數(shù)比較（n=199）

同時，研究結(jié)果顯示，各項分量表的得分均值存在明顯的位次差異。各項分量表得分值由高到低分別為情感反應(yīng)（M=2.41，SD=0.43）、行為控制（M=2.37，SD=0.34）、情感介入（M=2.35，SD=0.52）、溝通（M=2.34，SD=0.39）、角色（M=2.34，SD=0.38）、總的功能（M=2.21，SD=0.37）、問題解決（M=2.20，SD=0.51），提示后脫貧時代早期兒童所在家庭在情感反應(yīng)、行為控制和情感介入三項家庭功能上存在的問題相對較為突出，應(yīng)當(dāng)給予重點關(guān)注和及時干預(yù)。

2.各項家庭功能健康程度分布。通過對早期兒童所在家庭各項家庭功能水平的數(shù)量構(gòu)成分析，獲取各項分量表得分在數(shù)量構(gòu)成上的描述統(tǒng)計量數(shù)分布（表2）。結(jié)果顯示，“健康”數(shù)量構(gòu)成比最高的是問題解決功能項，占比為25%，“存在問題”及“較多問題”數(shù)量構(gòu)成比為75%；“健康”數(shù)量構(gòu)成比最低的是情感反應(yīng)，占比僅為8%，“存在問題”及“較多問題”數(shù)量構(gòu)成比高達(dá)92%。其他各項功能的“健康”數(shù)量構(gòu)成比由高到低依次為總的功能（“健康”22%，“存在問題”及“較多問題”78%）、情感介入（“健康”18%，“存在問題”及“較多問題”82%）、角色（“健康”13%，“存在問題”及“較多問題”87%）和溝通（“健康”13%，“存在問題”及“較多問題”87%）、行為控制（“健康”10%，“存在問題”及“較多問題”90%），“存在問題”和“較多問題”數(shù)量構(gòu)成平均占比高達(dá)84.43%，提示應(yīng)當(dāng)對早期兒童所在家庭實施全員干預(yù)。

表2 各項分量表得分區(qū)間的數(shù)量構(gòu)成比

3.與非貧困家庭的家庭功能健康水平的比較。將本研究結(jié)果與研究者的另一項關(guān)于非貧困家庭早期兒童所在家庭功能的研究結(jié)果[5]進行差異顯著性檢驗分析，獲取后脫貧時代早期兒童所在家庭功能與非貧困家庭早期兒童所在家庭功能之間差異的推論統(tǒng)計量數(shù)（表3），以顯示兩類家庭功能健康水平的不同表現(xiàn)及其規(guī)律。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，本研究的所有家庭功能項與相關(guān)研究相比，均顯示為差異非常顯著，提示后脫貧時代早期兒童所在家庭功能的健康水平顯著低于非貧困家庭，應(yīng)當(dāng)將干預(yù)工作集中鎖定在后脫貧時代家庭。

表3 兩類家庭功能水平的比較

（三）分析討論

1.對后脫貧時代早期兒童家庭功能不足的整體分析研究結(jié)果表明，后脫貧時代早期兒童所在家庭的各項家庭功能均存在問題。早期兒童的成長和發(fā)展，與其所在家庭功能水平息息相關(guān)，家庭功能水平受制于家庭成員、尤其是兒童第一養(yǎng)育者的教育教養(yǎng)知識、能力和技能水平，間接地反映出第一養(yǎng)育者的社會性成熟程度，作為第一養(yǎng)育者的父母在與早期兒童的交往互動中，他們的態(tài)度、價值觀、信念會潛移默化地以教育刺激的形式傳遞給兒童，從而對兒童的成長產(chǎn)生不同程度的影響，同時也影響到家庭任務(wù)的完成，使父母在解決家庭問題、家庭成員間的溝通合作、不同家庭角色的承擔(dān)、情感表達(dá)以及行為控制等方面表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的家庭特征，這些特征同樣會深刻影響兒童的早期發(fā)展。

正如愛倫·凱所倡導(dǎo)的兒童中心思想，“家庭必須更成為小兒之精神之住家，不單是身體之住家而已”[6]。顯然，后脫貧時代家庭中的父母并沒有真正意識到、甚至有意無意地對這一思想加以抵制。他們往往認(rèn)為，努力工作養(yǎng)育子女、支持家庭運轉(zhuǎn)是父母必須承擔(dān)的責(zé)任，而兒童的發(fā)展是一個自然成長的過程，兒童教育的責(zé)任是由教育機構(gòu)承擔(dān)，因此，他們一般不會把學(xué)習(xí)家庭教育知識、獲得教育養(yǎng)育方法和技能作為自己應(yīng)做的事情，也未能充分意識到家庭功能在兒童早期發(fā)展中的巨大作用。另一方面，后脫貧時代家庭中的大部分父母因為生活所迫，不得不遠(yuǎn)離所在地、離開孩子外出工作，他們的確沒有條件為兒童的早期成長提供有效支持，這也在客觀上造成了兒童成長中的父母缺位，而這種“假性單親”或“假性雙親缺失”現(xiàn)象的背后，是早期兒童所在家庭結(jié)構(gòu)的變化，與之相伴隨的則是教育方式的改變和正向教育刺激的缺失，這種微觀生態(tài)環(huán)境的改變對早期兒童成長的影響巨大。

然而，所有的家庭生活過程不可能都是平靜如水、直線發(fā)展的，必定會有各種各樣的矛盾、困難、甚至挑戰(zhàn)，尤其對于那些剛剛走出經(jīng)濟貧困境地的家庭而言，更是不可避免地存在各種各樣的問題，由于以上原因，作為兒童第一養(yǎng)育者的父母，他們既沒有客觀條件、也缺乏必要的能力去解決各種家庭問題、甚至家庭變故，而應(yīng)對問題的方式大多是就事論事、不求方法和簡單粗暴。凡此種種，后脫貧時代早期兒童家庭功能主要表現(xiàn)在父母對兒童物質(zhì)需求的滿足上，而以滿足早期兒童精神需求為主要特征的家庭功能卻被忽視或回避，這正是導(dǎo)致后脫貧時代家庭中各項功能均出現(xiàn)問題的重要原因。

2.對后脫貧時代早期兒童家庭功能不足的逐項討論。研究結(jié)果表明，后脫貧時代早期兒童家庭功能的健康水平明顯低于非貧困家庭，集中表現(xiàn)在情感反應(yīng)與情感介入、行為控制與問題解決以及溝通交流與家庭角色等三個方面。

早期兒童家庭功能不足最為突出的表現(xiàn)是情感反應(yīng)和情感介入問題。情感是個體在需要滿足過程中對客觀現(xiàn)實態(tài)度的主觀體驗，家庭成員在一定的家庭背景下產(chǎn)生適當(dāng)情感的能力，直接反映出情感的信號作用、動機作用和調(diào)節(jié)作用的發(fā)揮，良好的情感反應(yīng)使得家庭成員之間彼此表達(dá)、感受親情，也使家庭成員之間相互理解、互助協(xié)作，更能使家庭成員自我調(diào)節(jié)、協(xié)調(diào)關(guān)系，從而使家庭運轉(zhuǎn)正常有序，而不恰當(dāng)?shù)那楦蟹磻?yīng)則可能導(dǎo)致家庭運轉(zhuǎn)的失?；驘o序。一方面，后脫貧時代家庭在情感反應(yīng)上存在問題，家庭中，如果父母不明顯地流露感情，也不向兒童直接表達(dá)親密和關(guān)心，或者認(rèn)為愛的表達(dá)不重要，亦或是羞于向兒童表達(dá)溫存的情感，這可能會被正處于心理發(fā)展早期、社會性情感需要日趨強烈的兒童理解為他們的父母缺乏感情、感情冷漠或自己被拒絕；同時，由于父母沒有成為兒童適當(dāng)表達(dá)情感的榜樣，也沒有教給兒童表達(dá)消極情感的恰當(dāng)方式，可能使兒童錯失接受情感教育的關(guān)鍵時期。另一方面，后脫貧時代家庭在情感介入上亦存在問題，盡管家庭成員之間需要對其他成員的活動和事情保持足夠的關(guān)心和重視，但如果父母認(rèn)為只有當(dāng)自己的事情對他人也重要時才會被他人重視，那么，當(dāng)家庭中的某個成員遇到麻煩時，他們往往會表現(xiàn)出或過度關(guān)注或關(guān)注不足，從個體社會性發(fā)展的角度來看，這是具有明顯自我中心特征的低成熟度的情感介入方式?？傊彝コ蓡T之間情感交流的廣度、深度以及情感表達(dá)的方式方法上存在問題，對早期兒童的發(fā)展會有不可低估的負(fù)性熏染作用。

行為控制能力和解決問題能力是后脫貧時代家庭功能中的弱項。行為控制能力不足表現(xiàn)為家庭成員缺乏處理家庭事件的能力，當(dāng)家庭出現(xiàn)意外情形時，家庭成員往往會因為慌亂和手足無措，表現(xiàn)出問題處置過于隨意，不按規(guī)矩行事，借以尋求問題的暫時、快速解決，從而留下后續(xù)隱患，某些成員甚至可能會因長期累積的自覺無法面對的問題而出現(xiàn)逃脫行為，如未婚女子逃婚、婦女棄子離家、男子離家數(shù)年杳無音訊的現(xiàn)象并不少見。行為控制能力不足表現(xiàn)為家庭規(guī)則的缺失，由于家庭規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和原則的缺失，可能使家庭呈現(xiàn)出混亂、盲目和疲于應(yīng)付，而忽視對生活品質(zhì)的追求，如父母面對兒童的失當(dāng)行為缺乏處置原則，常常表現(xiàn)出打罵、視而不見或隨意處置等不當(dāng)教養(yǎng)方式，造成兒童的自尊感降低。早期兒童往往是在試誤中建立規(guī)則意識、獲得行為規(guī)范的，在此過程中，如果父母缺乏行為控制能力，就不能給予兒童及時的正面支持和引導(dǎo)，使兒童感受不到愛和支持，造成兒童的力量感獲得不足。行為控制能力不足還表現(xiàn)為家庭成員缺乏問題解決意識，當(dāng)出現(xiàn)可能威脅到家庭完整和順利運轉(zhuǎn)的問題時，這些家庭往往傾向于不做深入分析而行動，較少評估問題解決的程度，也不反省自己解決問題的行為，對隱性的情感方面的家庭問題更是傾向于忽略。因此，家庭中行為控制能力和問題解決能力不足是導(dǎo)致后脫貧時代早期兒童所在家庭生活無序、缺乏規(guī)劃、行事隨意無原則的根源，這種家庭行事風(fēng)格和行為控制模式造成家庭運轉(zhuǎn)惡性循環(huán)的風(fēng)險極大，對早期兒童精神成長的不良影響是深遠(yuǎn)的。

溝通交流和家庭角色問題是早期兒童家庭功能不足的又一明顯表現(xiàn)。為了維護家庭的穩(wěn)定運轉(zhuǎn)，家庭內(nèi)部需要一種相對直接、及時和清晰的方式交換各種信息，還需要建立一定的行為規(guī)則并完成一系列的家庭任務(wù)。因此，父母需要把各種家庭任務(wù)清晰、平等、適宜地分派給不同的家庭成員，包括兒童。家庭規(guī)則的有效性及其對家庭成員行為的監(jiān)督約束力，對早期兒童規(guī)則意識的形成至關(guān)重要。由于缺乏溝通或溝通不暢，后脫貧時代家庭成員之間很少分享各自的溫存感受，父母對兒童的煩惱并不覺察，更不知其緣由；由于兒童與父母之間的情感交流膚淺，極少談?wù)摳髯缘膽n傷、害怕等負(fù)面情緒，有些事情可能會被隱藏，導(dǎo)致對對方內(nèi)心的想法不知情，也不能積極認(rèn)可并接受每個人的不同，彼此之間的信賴度不夠；由于家庭內(nèi)部角色邊界不清，導(dǎo)致家庭任務(wù)不能很好地落實完成，表現(xiàn)出活動混亂、相互侵占和越界；由于家務(wù)事?lián)?dāng)不平衡、互補性不夠，使家庭成員個人興趣不能滿足，尤其是兒童自己的時間不能自由支配，或過早擔(dān)當(dāng)成人的家庭責(zé)任，整體家庭氛圍積極度不夠。這些家庭功能問題都不可避免地對兒童的早期發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

三、建議

（一）提升早期兒童家庭功能運行質(zhì)量的工作策略：促成“全項”“全員”“全社會”干預(yù)的局面

為了提升早期兒童家庭功能運行質(zhì)量，應(yīng)明確以下三個方面的行動著力點：第一，后脫貧時代早期兒童所在家庭在各項家庭功能上存在的問題散在于各項功能中，并以情感反應(yīng)、行為控制和情感介入為顯著表現(xiàn)，應(yīng)實施“全項”干預(yù)；第二，家庭功能存在問題或問題較高的后脫貧時代早期兒童所在家庭占比達(dá)到了75%～92%，應(yīng)實施“全員”干預(yù)；第三，盡管所有家庭在發(fā)展過程中都會出現(xiàn)各種家庭功能問題，但后脫貧時代家庭的問題更顯著、更集中，更需要得到廣泛而持久的重視和幫助，應(yīng)實施“全社會”干預(yù)?！叭棥备深A(yù)是以情感反應(yīng)、行為控制和情感介入三項家庭功能為重點，同時關(guān)照所有家庭功能質(zhì)量的提升；“全員”干預(yù)是關(guān)照所有剛剛脫離經(jīng)濟貧困的家庭，將干預(yù)觸角延伸到每一個家庭；“全社會”干預(yù)是以政府為主導(dǎo)、家庭為中心、學(xué)?；蛴變簣@為陣地、村社為補充，形成網(wǎng)絡(luò)化支持系統(tǒng)?？傊?，改善和提高后脫貧時代家庭功能運行質(zhì)量的基本策略就是“全項”“全員”“全社會”，以扶持家庭教養(yǎng)者成長，扶持家庭成熟，改善家庭境遇，使早期兒童的健康發(fā)展受益、增益。

（二）提升早期兒童家庭功能運行質(zhì)量的工作重點：改造養(yǎng)育者的教育教養(yǎng)觀念

家庭教育教養(yǎng)思想是家庭功能的精神內(nèi)核，它對早期兒童的發(fā)展具有巨大而持久的精神滋養(yǎng)作用，后脫貧時代家庭在經(jīng)濟上脫貧的同時，家長的教育教養(yǎng)思想必須同步更新。為了防止因錯誤的教育教養(yǎng)觀念導(dǎo)致早期兒童家庭功能缺失或家庭功能偏差，進而衍生出更多的、持續(xù)作用的家庭功能問題，影響家庭功能運行質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)關(guān)注后脫貧時代早期兒童的家庭教育問題，可以利用家庭教育專題講座、家庭教育輔導(dǎo)、提供育兒指導(dǎo)等形式，積極創(chuàng)造條件，利用各種機會，大張旗鼓地宣傳普及符合新時代要求的、科學(xué)的教育教養(yǎng)理念，引導(dǎo)和幫助養(yǎng)育者改造舊的、不適宜的家庭觀、教育觀、教養(yǎng)觀和兒童觀，逐漸樹立有利于促進早期兒童成長的先進的教育教養(yǎng)理念，幫助家長逐漸積累和獲得適宜的教育教養(yǎng)行為方式，期待其家庭功能的整體優(yōu)化，使家庭功能呈現(xiàn)出良性推進態(tài)勢。

（三）提升早期兒童家庭功能運行質(zhì)量的工作中心：關(guān)照家庭教育的內(nèi)控力

從作用機制上講，家庭功能水平的高低受制于早期兒童家庭教育的內(nèi)控力，家庭教育內(nèi)控性程度高，家庭成員在早期兒童發(fā)展中承擔(dān)的責(zé)任就更多、更有效，表現(xiàn)出高家庭功能水平；反之，家庭教育內(nèi)控性程度低，家庭成員在早期兒童發(fā)展中承擔(dān)的責(zé)任不夠或無效，家庭對早期兒童發(fā)展中的效力就弱，表現(xiàn)出低家庭功能水平。家庭成員在早期兒童教育中承擔(dān)責(zé)任，意味著他們在早期兒童成長中扮演更顯著的家庭教育角色，相應(yīng)的，他們的兒童教育態(tài)度更積極、更主動。而家庭教育內(nèi)控力水平與養(yǎng)育者的社會性水平直接相關(guān)，養(yǎng)育者的態(tài)度、價值觀、信念也會以教育刺激的形式潛移默化地傳遞給兒童，在兒童發(fā)展中具有潛在的、不可低估的影響和傳遞力，并在家庭成員的互動中得以強化和鞏固。因此，提高家庭教育內(nèi)控力水平，及時遏制住因家庭教育內(nèi)控力不足而衍生出家庭功能運行不暢現(xiàn)象，是提升后脫貧時代早期兒童家庭功能運行質(zhì)量的中心工作。應(yīng)當(dāng)關(guān)注、關(guān)照養(yǎng)育者的社會性水平，并以此為著力點，引導(dǎo)養(yǎng)育者積極規(guī)劃家庭發(fā)展，在不斷克服各種家庭困難的過程中，調(diào)節(jié)行為，控制情感，扮演好各自的家庭角色，進而提升早期兒童家庭教育內(nèi)控性，引導(dǎo)早期兒童教育中家庭控制源沿著積極的方向發(fā)展。

（四）提升早期兒童家庭功能運行質(zhì)量的工作抓手：構(gòu)建家庭教育支持系統(tǒng)

為了提升后脫貧時代早期兒童家庭功能運行質(zhì)量并使其具有可持續(xù)性，必須建設(shè)一套機制嚴(yán)密的工作系統(tǒng)，構(gòu)建齊抓共管、逐步推進、持續(xù)深化和鞏固強化的家庭教育支持系統(tǒng)。

定位家庭教育支持系統(tǒng)工作目標(biāo)。早期家庭教育支持系統(tǒng)的目標(biāo)追求是打造智慧型、公德觀、幸福態(tài)的高質(zhì)度家庭，將貧困家庭改造為有智慧能力、有公德規(guī)范、有幸福體驗、有精神質(zhì)量的家庭[7]。應(yīng)當(dāng)在兒童教育、家庭教育專業(yè)人員的引領(lǐng)下，以早期兒童所在家庭養(yǎng)育者為重點對象，更新養(yǎng)育者教育教養(yǎng)觀念，糾正他們的失當(dāng)行為，幫助他們逐漸獲得早期兒童保教知識和保教技能，實現(xiàn)家庭功能運行質(zhì)量的有效提升。

確定家庭教育支持系統(tǒng)工作內(nèi)容。家庭教育支持系統(tǒng)的工作應(yīng)當(dāng)從早期兒童所在家庭的各項薄弱功能入手，要擴展養(yǎng)育者在家庭中情感交流的廣度和深度，幫助養(yǎng)育者積極優(yōu)化情感表達(dá)方式，提高養(yǎng)育者在家庭中的情感反應(yīng)和情感介入水平。要幫助養(yǎng)育者獲得處理突發(fā)事件的能力和兒童失當(dāng)行為處置能力，提高養(yǎng)育者在家庭中的行為控制水平。要關(guān)照其他各項家庭功能的同步提升，整體提高家庭功能水平。

搭建家庭教育支持系統(tǒng)工作平臺?？梢匝邪l(fā)家庭健康指導(dǎo)APP，利用網(wǎng)絡(luò)化專業(yè)平臺運行穩(wěn)定、資源整合、吸引力強、受眾面廣以及服務(wù)個性化等特征，及時發(fā)布相關(guān)信息，持續(xù)更新教育資源，實時分享典型案例，為后脫貧時代家庭提供一對一的專業(yè)幫助。可以舉辦由早期教育專家學(xué)者組成的養(yǎng)育者學(xué)校，利用實體專業(yè)平臺高效率、普及性特征，定期或不定期開展系列宣講活動，為養(yǎng)育者解決家庭問題提供及時的幫助和支持。另外，家庭所在的村社、兒童所在的幼兒園或小學(xué)，都應(yīng)當(dāng)而且必須成為家庭教育支持系統(tǒng)的有效補充，以保證為早期兒童創(chuàng)造良好的集體氛圍和同伴交往環(huán)境，隨時關(guān)注兒童的行為變化，并為家長提供及時有效的反饋和教養(yǎng)支持。

（五）提升早期兒童家庭功能運行質(zhì)量的工作保障：開展相關(guān)研究及成果推廣

開展關(guān)于后脫貧時代早期兒童家庭功能的系統(tǒng)性研究，并及時宣傳推廣相關(guān)研究成果，這是快速提升早期兒童家庭功能運行質(zhì)量的明智之舉。更多的社會關(guān)注和技術(shù)支持應(yīng)該提供給那些家庭教育不力(外控性較強)的家庭[8]。應(yīng)當(dāng)鼓勵社會各界力量開展持續(xù)性、系統(tǒng)性研究，不止研究養(yǎng)育者外部行為的變化和外顯技能的獲得，更要將研究視角深入到對養(yǎng)育者深層次心理機制的探索；不止研究后脫貧時代家庭生活方式的變革，還應(yīng)關(guān)注養(yǎng)育者和早期兒童對各種社會支持的體驗，探尋社會、家庭和學(xué)校（幼兒園）、村社以及早期兒童間的互動機制；不止研究后脫貧時代家庭教育的補位問題，還要研究支持系統(tǒng)的組織建設(shè)問題和良好社會環(huán)境的培育保持問題；不止要定期檢測、督導(dǎo)家庭功能運行的改善情況，更要在把握現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，及時完善提升方案，更新提升策略；不止追求各種研究成果的產(chǎn)出，更應(yīng)助推研究成果的迭代創(chuàng)新和落地應(yīng)用，以促成家庭功能運行質(zhì)量提升的累積輻射效果。

四、結(jié)論

從存在問題來看，后脫貧時代早期兒童各項家庭功能均表現(xiàn)出功能低水平和范圍高覆蓋的特征。因此，提升后脫貧時代早期兒童家庭功能運行質(zhì)量，是降低返貧風(fēng)險、阻斷貧困代際傳遞的一項急切任務(wù)。

從影響因素來看，低水平的家庭功能運行質(zhì)量是影響兒童早期發(fā)展的顯著內(nèi)部因素，如家庭社會化程度較低、規(guī)則意識差、家庭主流價值觀存在偏差，家長的家庭教育意識弱、教養(yǎng)方式不足、情感教育知識和技能缺乏。社會力量幫助不夠是不能有效解決問題的外部因素，如社會各方、尤其是教育領(lǐng)域?qū)竺撠殨r代早期兒童家庭教育問題的關(guān)注嚴(yán)重缺位，缺乏必要的外力推動。

從提升策略來看，為了形成“全項”“全員”“全社會”干預(yù)的局面，應(yīng)以改造養(yǎng)育者的教育教養(yǎng)觀念為重點、關(guān)照家庭教育的內(nèi)控力為中心、構(gòu)建家庭教育支持系統(tǒng)為抓手、開展相關(guān)研究及成果推廣為保障。