尚 菲 馮 艷

（遼寧中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院護理教研室，遼寧 沈陽 110001）

2020 年初，教育部提出“停課不停學”，號召師生利用網(wǎng)絡平臺來完成新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作。超星學習通平臺[1]是一款可以隨時隨地方便學習的APP軟件，在延續(xù)傳統(tǒng)教學同時融合教育技術，使傳統(tǒng)教學模式得到創(chuàng)新和發(fā)展[2，3]。BOPPPS 教學模式是北美諸多高校教師推崇的一種以教學設計著稱的教學模型[4]，分為課前、課中、課后三段式教學為課堂教學提供可操作性較強的教學流程，在教與學中不斷地評價、反饋，通過學生的參與、師生的互動了解學生的學習效果。本研究查閱相關文獻[5-7]，在遵循大綱和教學規(guī)律的基礎上，通過超星學習通和BOPPPS 教學模式，探索該教學方法的教學效果，現(xiàn)將方法和結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取遼寧中醫(yī)藥大學護理學本科專業(yè)2020 年3 月—2020 年7 月的208 名學生為研究對象，按照擲硬幣法分為對照組（102 名）與研究組（106 名）。對照組女99 名，男3 名；年齡20～22 歲，平均年齡（21.23±0.24）歲。研究組女102 名，男4 名；年齡20～22 歲，平均年齡（21.19±0.37）歲。2 組學生性別和年齡比較，差異無統(tǒng)計學意義（P ＞0.05），具有可比性。

1.2 教學方法 2 組授課教師均為同一人，教材相同，通過學習通平臺發(fā)給學生任務點，授課進度和學時均按照考試課統(tǒng)一安排。對照組采用教師學習通建設的課程資源和慕課公共資源完成各項任務點和作業(yè)、簽到、提問、選人等積分計為學習通成績。研究組采用基于學習通平臺結合BOPPPS 教學模型的網(wǎng)上教學模式。

1.2.1 教學設計 BOPPPS 教學模型將課程分為導入（Bridge）、目標（Object）、前測（Pre-Assessment）、參與式學習（Participation）、后測（Post-Assessment）以及總結（Summary）6 個模塊的閉環(huán)設計。超星學習通平臺結合BOPPPS 教學流程設計，見圖1。

圖1 BOPPPS 教學流程設計

1.2.2 教學實施 課前，教師通過計算機端將資料上傳，學生清楚學習目標和知識結構，通過教師的導入案例進行思考，手機端完成搶答和課前測驗。

課中，學生可以學習微課、課件、講稿教案、小結等任務點進行學習，有問題的學生在學習通班級群聊里留言教師答疑。相關章節(jié)也增加課程資源內(nèi)容，思政內(nèi)容例如：急性中毒的自我防護。人生酸甜苦辣，沒有一帆風順的人生，遇到困難是正常的，注意樹立正確的自我保護意識，才能更好地面對未來的生活。ICU 里的守護天使。支援武漢的醫(yī)療隊中，有疫情下的中國好青年，她們就是身邊的學長、學姐，通過新冠肺炎疫情防控戰(zhàn)中的典型人物引導學生樹立正確的專業(yè)價值觀和職業(yè)道德。主題討論例如：第一章概述內(nèi)容，可以在主題討論區(qū)讓學生討論：“目前我國處于新型冠狀病毒抗疫的重要時期，急危重癥護理在其中發(fā)揮著怎樣的作用？”學生可以思考和回復，同時也可以看到其他學生和教師的回復。擴展閱讀：提供近年科技核心期刊的相關文獻。供有余力的學生學習最新進展。分組任務：選擇病例，設置自動分組，每組15 人，學生進組、答題+教師評分+組內(nèi)互評、組間互評，教師反饋。小結：需要學生掌握的重點內(nèi)容梳理。急救技能實訓視頻：承擔實訓的臨床急診教師錄制視頻微課和慕課。

課后，學生完成單元測驗和作業(yè)，有系統(tǒng)自評，教師可根據(jù)數(shù)據(jù)了解判斷學生對所學知識掌握情況，進行易錯點和重難點知識的答疑，錄制答疑視頻，學生在學習通平臺端觀看學習。教師根據(jù)學生分數(shù)統(tǒng)計情況，設置教學預警，也起到督促學生學習的作用。

1.3 觀察指標

1.3.1 形成性成績評定 形成性教學評價看重學生在整個學習的過程，重點評估學生自主學習能力、語言表達能力、團隊協(xié)作分析解決問題的能力、課堂互動等方面。學生期末綜合成績=平時成績30%+理論成績70%。平時成績考核項目：主要包括課程視頻45%、章節(jié)單元測驗20%、作業(yè)20%、簽到5%、訪問數(shù)5%、課堂互動5%。學生學習過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)學生可見，網(wǎng)絡平臺自動統(tǒng)計和進行數(shù)據(jù)匯總，數(shù)據(jù)公平、客觀、真實。課程結束比較2 組學生平時成績、理論成績和期末綜合成績。

1.3.2 2 組學生對教學模式贊同度的評價 課程結束后，學校教學質(zhì)量管理平臺設計問卷，了解學生對教學效果的評價。問卷共有6 個條目，贊同度問卷分為非常同意、同意、一般和不贊同4 個判定標準。該問卷Cronbach'sα 系數(shù)為0.89，共發(fā)放問卷208 份，回收有效問卷208 份，有效回收率100%。贊同度百分率=（非常同意+同意+一般）人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%

1.4 統(tǒng)計學方法 所有資料雙人錄入采用SPSS 26.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。計量資料用（x± s）表示，2 組間比較采用獨立樣本t 檢驗表示；計數(shù)資料采用率（%）表示，組間比較采用х2檢驗，以P ＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 2 組學生形成性成績比較 研究組學生的平時成績、理論成績和期末綜合成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P ＜0.05）。見表1。

表1 2 組學生形成性成績比較（，分）

表1 2 組學生形成性成績比較（，分）

2.2 學生對教學模式贊同度的評價 研究組學生對教學模式贊同度高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P ＜0.05）。見表2。

表2 2 組學生對教學模式贊同度的評價 [人數(shù)(%)]

3 討論

BOPPPS 通過課前、課中、課后3 個步驟的教學設計[8]，使急危重癥護理學的線上教學環(huán)節(jié)清晰，學生獲取知識的效率較高。本研究發(fā)現(xiàn)，研究組平時成績、理論成績和期末綜合成績優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P ＜0.05）。BOPPPS 模型教學設計實現(xiàn)以學生為中心的教與學，學生反饋可以跟上教學進度和節(jié)奏的完全贊同率99.1%（105/106）。

教學資源中增加思政內(nèi)容，加強思想引領，端正學生學習態(tài)度，促進學風建設，起到“潤物無聲”“潛移默化”的影響和感染作用。在培養(yǎng)知識目標的同時培養(yǎng)學生的情感目標。從表2 結果中，教師能在疫情環(huán)境下通過該門在線課程幫助研究組學生樹立正確的價值觀的贊同率為100%，激發(fā)了學生學習急危重癥護理學的職業(yè)熱愛感，培養(yǎng)了正確的人生觀、價值觀。

超星學習通平臺優(yōu)化教學資源，開啟了以教師為主導、學生為主體的“教”與“學”雙向互動式教學模式。這與學者屠影等[9，10]線上教學研究一致。這種學生學習-討論提問-教師答疑的交互式教學，起到與線下學習同質(zhì)的教學效果[11]。表2 中，在師生交流引導積極思考、教師針對疑問及時指導和作業(yè)進行清晰講解等2 個項目的滿意度均為100%?？梢姵菍W習通師生互動交流便捷，較傳統(tǒng)大班課堂的效果要好。

完全的線上教學無法替代傳統(tǒng)的線下教學，小部分學生反饋習慣傳統(tǒng)教學的課本和面授式教學。在疫情期間，大多數(shù)學生們逐漸適應線上教學，并提高了自主學習能力，如做學習筆記、查找電子資料和整理復習。小部分學生自主學習習慣不好[12]，對線上課程有畏難情緒，學習壓力較大，還需要教師督促學習，如設置平臺定時提醒、預警通知、定期測驗、加強師生情感溝通、經(jīng)常公布學生學習情況等加強教學管理，方便學生將自己和其他學生的學習狀況進行橫向比較，激發(fā)學生學習積極性等。

綜上所述，國際遠程教育權威學者德斯蒙德·基更2000 年首次將移動學習的概念介紹到中國，并宣稱移動學習代表著學習的未來[13]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，本研究探討了超星學習通平臺結合BOPPPS 模型在急危重癥護理學的教學實踐，結果表明，該法線上教學環(huán)節(jié)清晰，超星學習通平臺優(yōu)化教學資源，可以滿足學習者自主學習的需要，有利于師生互動。對于自主學習性不強的學生，需要教師的督促。因此，未來開展線上、線下混合式教學，更受學生的歡迎[14，15]，可增強師生互動，實現(xiàn)追求個性化教育與教學質(zhì)量的協(xié)同發(fā)展。