伍雪婷

【摘要】隨著“雙減”政策的實施，作為對學生健康成長負有主體責任的教師，應(yīng)與未成年人的父母或者其他監(jiān)護人構(gòu)建良好的教育共同體，使他們成為學校教育的合伙人，形成家校協(xié)同育人的良好局面。結(jié)合初中學生心理健康發(fā)展特點，筆者總結(jié)出在“雙減”政策背景下家校共育的四項策略：（1）凝聚共育理念，激活教育磁場;（2）優(yōu)化共育策略，關(guān)注生命成長;（3）共建自律模式，重視心智成長;（4）重視溝通方式，形成教育共同體，為保障學生健康成長，推動家校教育共同發(fā)展提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】心理健康;“雙減”政策;家校共育;策略研究

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”文件明確提出：2021年秋季開學始，全國中小學將在義務(wù)教育階段全面推行“5+2”模式，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔，減少學生的課外輔導，給予學生更多的空間和時間;學校需要大力提升教育教學質(zhì)量，大力發(fā)展素質(zhì)教育，明晰家校育人責任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進協(xié)同育人共同體建設(shè)，保障每個學生的身心健康成長。

新頒布的《家庭教育促進法》也指出家長應(yīng)當“樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師”的責任意識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任。在特殊的教育變革關(guān)鍵期，作為對學生健康成長負有主體責任的教師，若能掌握家庭教育的技巧和策略，具備家庭教育的能力，與未成年人的父母或者其他監(jiān)護人構(gòu)建良好的教育共同體，使他們成為學校教育的合伙人，形成家校協(xié)同育人的良好局面，那么，很多看似復雜困難的家校共育問題將更容易迎刃而解，還給學生一片更自由廣闊的天空。

一、凝聚共育理念，激活教育“磁場”

傳統(tǒng)的教育理念，家長們都希望孩子能贏在起跑線上。因此，家長更多地借助外來培訓機構(gòu)輔助學生的教育，但突如其來的“雙減”政策，課外輔導機構(gòu)全面喊停，讓很多家長頓時感覺手足無措，甚至產(chǎn)生教育上的焦慮和恐懼，對學校和社會的“雙減”教育策略更是心存質(zhì)疑和觀望的態(tài)度。倘若學校此時強行推行“雙減”，家庭教育與學校教育相互背離，學校所提倡的是家長不認可的，學校所要求的恰恰是家庭所阻攔的，那么，“雙減”的所有美好設(shè)想都會落空。

雙減”政策推行的首要任務(wù)在于家庭教育與學校教育的匹配，家長對“雙減”的接受程度，決定著“雙減”的效度，乃至成敗。因此，學校需要建立家長委員會，組建家長學院，讓家長熟悉并理解學?！半p減”政策下的教育教學方式上的變革，鼓勵家長與班主任共同承擔起對學生的教育管理工作，廣泛征詢家長們的意見，充分發(fā)揮家長的力量，加增強家?；訙贤?，轉(zhuǎn)變家長的教育理念，緩解家長在家庭教育上的焦慮感，實現(xiàn)家庭教育和學校教育相互匹配，相互協(xié)調(diào)，攜起手來共同培育學生，輔助學生的發(fā)展和成長。

學校還可以舉行形式多樣的親子活動，如，親子運動會、親子觀影、家長進課堂活動等。在活動中，家長不僅作為學生成長的陪同者、見證者，更作為活動的參與者，與學生和教師進行深度互動，相互配合，彼此了解、增進感情。這樣不僅有利于提高學生的學習成績，更能完善學生的人格結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的德性修養(yǎng)和健康心理。

二、優(yōu)化共育策略，關(guān)注生命成長

家長對學生學業(yè)成績的關(guān)切，與對素質(zhì)教育理念的接受，這二者相互統(tǒng)一并存的。我們不能過分地低估家長的需求，以為他們希望自己的孩子成長得好、發(fā)展得好，是要他們成為“人上人”。其實并非如此，很多家長也特別期望孩子能全面發(fā)展、熱愛祖國、孝敬父母、身心健康;期望他們愛學習、有創(chuàng)造性、人格完善。但由于大部分家長沒有接受過正規(guī)的師范教育，他們對教育教學的原理和方法，對學生成長的心理沒有專業(yè)了解，所以不免具有盲目性。因此，學校和教師要對他們進行指導和幫助。

學校運用互聯(lián)網(wǎng)和專家講堂等方式創(chuàng)新家校共育內(nèi)容和形式。如，通過“釘釘”網(wǎng)絡(luò)平臺，定期為家長提供“親子關(guān)系”“夫妻關(guān)系”“家庭教育規(guī)劃”“積極心理學在家庭教育中的有效使用”等系列化專題講座，優(yōu)化家長育兒理念、策略與成效，提高家長與學校共同提升“學生發(fā)展指導”工作效能的意識與能力，輔助家長進行更專業(yè)的家庭教育。

三、共建自律模式，重視心智成長

有些家長認為，教育學生是個苦差事，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生與學生的分離焦慮，渴望把學生控制在自己的視線范圍，按照家長的思維模式成長。其實，每個學生就像一顆種子種在土里就會發(fā)芽，都有自我成長的潛能和需求，如果我們過分剝奪了學生自主成長的機會，學生就容易產(chǎn)生被動和依賴的心理，影響了心智成長。因此，不管在班級管理還是家庭教育上，我們更應(yīng)該倡導和相信學生能夠進行自我管理、自主行動，這也是“雙減”政策下給與學生自主的時間和空間所提倡的方向。當然，教育不僅需要給學生自由，同時也需要規(guī)則的約束。但是規(guī)則不是教師和家長自己說的算，要引導學生嚴格去遵守，否則規(guī)則就形同預設(shè)。因此，家長、教師和學生需要調(diào)整傳統(tǒng)的家長和教師為主導的掌控模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槿焦餐瑯?gòu)建自主管理模式，更有效地促進學生的心智成長。如果學生違背了規(guī)則該怎么辦呢？教師和家長可以提供心理支持，用愛、理解、寬容的心去對待學生，使學生感覺到規(guī)則和感情的融合，促使學生從他律的控制走向了自律的心智模式。有的學生覺得教師和家長做的事都是應(yīng)該的，沒有感恩的心。為此我們可以總結(jié)一些典型問題和一些優(yōu)秀學生的表現(xiàn)，引發(fā)學生思考，要讓學生學會延遲滿足，為學生提供一些榜樣示范，為他們留有心理空間。

四、重視溝通方式，形成教育共同體

教師在與學生溝通的時候，除了關(guān)注學習任務(wù)，同時也會關(guān)注學生的情緒和談話的氛圍，這就是“雙核”思維。溝通時，當察覺學生情緒不好，我們應(yīng)果斷調(diào)整對話方式、情緒和表情，對話的內(nèi)容要強調(diào)共同目標。家校溝通也是同樣的道理，教師在與家長溝通的時候，如果家長情緒激動，教師要冷靜應(yīng)對，設(shè)身處地、換位思考，以理解、同情與家長產(chǎn)生思想共鳴，然后再引導家長依靠理性思維解決問題，避免不必要的沖突。同時，教師在與家長溝通時需要不斷樹立和建構(gòu)“教育命運共同體”意識，讓家長明白學校和家長是同盟者，是學生的示范者、引路者，在問題和矛盾發(fā)生時更是學生最為堅實的后盾與依靠，讓家長和學生“親其師，信其道”，共同形成家校“命運共同體”，在強大的凝聚力和向心力的助推下，方可更好地構(gòu)建良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和家校關(guān)系，為學生的健康成長保駕護航。

以愛為名，護航成長。讓我們以“雙減”政策作為契機，從心出發(fā)，以心育人，探索更理性、更科學的家校共育道路，溫暖一顆顆稚嫩的心靈。

參考文獻：

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[2]焦小桃.班級微信群——家校溝通的橋梁[J].教育（文摘版），2017（11）.

[3]葉水濤.“雙減”背景下的家校共育[J].守望新教育，2022.

責任編輯? 楊? 杰