何柳欣

【摘要】寫人作文既是小學(xué)高年段的教學(xué)重點，同時也是難點。學(xué)生常面臨能寫但寫不好的局面，或無從下筆，或缺乏條理，或缺乏寫作素材等。面對學(xué)生的種種寫作困難，教師往往無法給出具體的指導(dǎo)方法，也缺乏有效的策略組織學(xué)生互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。作為一線教師，筆者利用信息化手段，結(jié)合線上教學(xué)，經(jīng)過三次打磨、刪改，將《形形色色的人》習(xí)作教學(xué)錄制成微課，助力習(xí)作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;人物描寫;微課;習(xí)作

一、主題與背景

教師對編排教材應(yīng)有清晰系統(tǒng)的了解，關(guān)注教材目標(biāo)的整體性，教學(xué)時才能“對癥下藥”，有的放矢。部編教科書語文五年級下冊第五單元“形形色色的人”是繼三年級上下冊“猜猜他是誰”“身邊那些有特點的人”及四年級下冊“我的自畫像”之后的進(jìn)一步集中指向于寫人的習(xí)作單元，旨在讓學(xué)生通過訓(xùn)練，探究如何寫清楚人物的特點，并學(xué)習(xí)刻畫人物特點的方法?；诓烤幇娼炭茣木幣潘悸罚鳛榻處煟瑧?yīng)整體觀照教材體系，增強(qiáng)整體教學(xué)意識，圍繞目標(biāo)，循序漸進(jìn)開展教學(xué)。

本單元的語文要素之一是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點?！蓖瑫r也是本單元習(xí)作的重難點部分。筆者經(jīng)過反復(fù)閱讀這一單元的課文，發(fā)現(xiàn)本單元出現(xiàn)的人物描寫的方法，不外乎就是動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、側(cè)面描寫;單元中出現(xiàn)的人物特點也很鮮明：小嘎子聰敏，祥子挺脫壯實，嚴(yán)監(jiān)生愛財如命，刷子李技藝高超……但此刻有一個最大的問題縈繞在筆者心中：讀懂容易，寫好難。根據(jù)以往的作文教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在描寫人物方面，往往會缺乏細(xì)節(jié)。比如，要寫一個同學(xué)跑得很快，學(xué)生可能會寫到“他跑起步來像一支離弦的箭?！钡窃偕钊氲募?xì)節(jié)卻沒有了，這樣的寫作是蒼白無力的。筆者要怎么去指導(dǎo)學(xué)生“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”呢？

思前想后，筆者設(shè)計了本課教學(xué)設(shè)計的第一稿。在突破重難點時，筆者把第四個環(huán)節(jié)設(shè)計成“回顧寫作方法”，第五個環(huán)節(jié)設(shè)計成“巧妙構(gòu)思”。“回顧寫作方法”也就是在教學(xué)時，選取本單元每一課的人物描寫的經(jīng)典片段，回顧片段中描寫人物的方法，通過教師點評來體會這些方法的好處和作用。而“巧妙構(gòu)思”環(huán)節(jié)則是對作文的整體布局進(jìn)行布局，從設(shè)置題目到巧妙結(jié)尾，全都指點一下。

設(shè)計好后，筆者進(jìn)行了第一次試講，教研組的教師對本課進(jìn)行了點評。

二、第一次試講

（一）情境與描述

筆者把本節(jié)課設(shè)計成了六個環(huán)節(jié)，分別是：一、猜猜他是誰;二、抓住人物特點;三、明確寫作要求;四、回顧寫作方法;五、巧妙構(gòu)思;六、作業(yè)布置。

試講時，筆者由“猜人物”游戲?qū)?，讓學(xué)生判斷出示的三句話中的人物分別是誰。這樣做，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生明白“要知道所寫人物是誰，必須把人物特點寫清楚”。接著，筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住人物特點，列舉了人物的一些特點給學(xué)生參考，告訴他們：寫生活中的人，就必須抓住這個人最鮮明的特點。而講到“明確寫作要求”這一環(huán)節(jié)時，筆者是這樣設(shè)計的：首先出示了課本中的習(xí)作要求，讓學(xué)生圈畫出重要信息;再讓學(xué)生說說從這段文字當(dāng)中把握住了什么;最后舉例子，選取典型實例，由學(xué)生錄視頻回答。到這里為止，試講的過程都是比較順暢的。

接著就到了“回顧寫作方法”這一環(huán)節(jié)了。筆者先把常見的人物描寫方法列了出來，接著就是一課一課來復(fù)習(xí)。從《摔跤》一直到習(xí)作例文的兩篇例文，都被筆者挑出了選段來說明它們使用的人物描寫方法。這時候，筆者發(fā)現(xiàn)：試講這一部分似乎用了較長的時間，莫名地感到心虛;而到了“巧妙構(gòu)思”這個環(huán)節(jié)時，筆者分別用了“巧設(shè)題”“巧開篇”“巧用好詞”“巧結(jié)尾”這四個小環(huán)節(jié)，每個小環(huán)節(jié)內(nèi)都通過舉例子對寫作方法進(jìn)行示范。試講到這個環(huán)節(jié)時，筆者有點沾沾自喜，覺得自己這樣的安排很全面，顧及到了寫作能力薄弱的一類學(xué)生。

（二）問題與討論

1.教研組支招

“回顧寫作方法”這一環(huán)節(jié)太過于累贅，耗去了很多時間，而效果卻僅僅停留在認(rèn)識層面，對學(xué)生并沒有很有效的指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)確實需要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)人物描寫方法，但是應(yīng)該點到為止，沒必要每一課都摘抄一個片段、教師再對每個片段進(jìn)行講解說明。而“巧妙構(gòu)思”這個環(huán)節(jié)并不能幫助解決本課的重難點，且五年級的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)懞唵蔚募o(jì)實作文和想象作文，并根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。這樣從開頭到結(jié)尾每一個環(huán)節(jié)都安排出來，顯得畫蛇添足了。

2.筆者的反思

教研組的建議，令筆者頓時如醍醐灌頂。反思備課的過程，發(fā)現(xiàn)最大的問題正是在于筆者光想著“顧大局”而忽略了“重難點”，在“回顧寫作方法”后，并沒有及時進(jìn)行小練習(xí)或者小練筆，讓學(xué)生把課文的理論踐行到實操中來。這也是筆者覺得“心虛”的關(guān)鍵原因。于是，筆者按照這樣的想法改了教學(xué)設(shè)計。

三、第二次試講

（一）情境與描述

這一次，筆者把教學(xué)設(shè)計精簡成五個環(huán)節(jié)，分別是：一、猜猜他是誰;二、明確寫作要求;三、寫法回顧;四、初試身手;五、作業(yè)布置。其中，環(huán)節(jié)三“明確寫作要求”和環(huán)節(jié)四“初試身手”是本節(jié)課的重難點部分。其中，環(huán)節(jié)二“寫法回顧”的修改如下：

1.對“寫法回顧”環(huán)節(jié)進(jìn)行修改

（1）《摔跤》原來的選段是“起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)?！边@一課換了一個更有代表性的片段，“兩個人走馬燈似地轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動。小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。小胖墩兒趁勢往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天?！?/p>

（2）《刷子李》的選段中，原來是“①曹小三當(dāng)然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑，這回非要親眼瞧瞧。②曹小三最關(guān)心的還是刷子李身上到底有沒有白點。③他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的成嚴(yán)。④黑中白，比白中黑更扎眼。完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。⑤那白點原來是一個小洞！剛才抽煙時不小心澆的。里邊的白襯褲打小洞透出來，看上去就跟粉漿落上去的白點一模一樣！”這節(jié)課直接用幾個詞語代替，簡述曹小三的心理變化歷程：半信半疑——不可思議——五體投地——不明所以——恍然大悟。這樣可以直達(dá)主題，又不占用太多時間。

（3）《我的朋友容容》里長長的對話也刪減成三四句。試講時，在“寫法回顧”環(huán)節(jié)，筆者的點評變得更有指向性，如，“連續(xù)的動詞除了寫出兩人激烈的摔跤外，還準(zhǔn)確地凸顯了人物的特點，塑造出一個機(jī)靈、不服輸?shù)男「伦蛹俺练€(wěn)老練的摔跤能手胖墩兒?！薄斑@段話把小守門員的外貌寫得細(xì)致、具體，讓人一看就知道這是個盡職盡責(zé)的守門員?！薄?/p>

同時，為了加深學(xué)生對這些方法的印象，筆者對每一種人物描寫都進(jìn)行了介紹，如，“好的外貌描寫能展現(xiàn)人物性格。因此，在運用外貌描寫時，不用面面俱到，要抓住其最顯著的特征來進(jìn)行描寫?！薄巴ǔＵf‘綠葉襯紅花’，側(cè)面描寫往往能起到錦上添花的作用。在寫人物時可以利用側(cè)面描寫來烘托人物性格。寫時，可以先寫人物事件，再添加上周圍人的反應(yīng)，或者景物襯托等?！?/p>

（二）問題與討論

1.教研組支招

“回顧寫作方法”這一環(huán)節(jié)，每個方法后面都進(jìn)行詳細(xì)的介紹，這個設(shè)計不太恰當(dāng)。一方面這些語句太過于概念化，學(xué)生可能不但聽不懂，還會越來越糊涂;另一方面，這樣講述占用太多時間，學(xué)生容易疲憊，削弱線上學(xué)習(xí)的效果。

而“初試身手”這個環(huán)節(jié)寫《愛嘮叨的媽媽》的典型事例，示范寫出來的文段并不覺得里面的媽媽很“嘮叨”，建議換個例子。

2.筆者的反思

一節(jié)課的內(nèi)容在精不在多，且設(shè)計內(nèi)容要符合學(xué)生的學(xué)情，概念性的內(nèi)容不太適合五年級的學(xué)生，因此要刪減或換成通俗易懂的字眼。同時，寫作課中，作為“范文”“示范”等練習(xí)部分，內(nèi)容一定要過關(guān)，要符合主題，否則會對學(xué)生產(chǎn)生很大的誤導(dǎo)。經(jīng)過第二次教研和反思，筆者再次修改了教學(xué)設(shè)計。

四、第三次錄課

（一）情境與描述

這一次，筆者刪掉了“寫法回顧”中多余的概念性講解，只保留講解人物描寫方法的作用?！俺踉嚿硎帧辈糠謩t改成了：

這次的事例不僅更能凸顯“嘮叨”的特點，還加入了修改指導(dǎo)，這樣就進(jìn)一步指導(dǎo)了學(xué)生“運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點?！?/p>

五、詮釋與研究

作文指導(dǎo)課上，教師一般都會告訴學(xué)生“要抓住人物外貌”“要介紹人物特點”“要通過具體事例表現(xiàn)這個人的精神品質(zhì)或突出特點”，表面上看，要求清楚，要點明確。然而，正是這看似簡單的寫人“套路”套住了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的思維。

小學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作是大多教師“導(dǎo)”出來的，這個“導(dǎo)”必須是“理論與實踐并存”，需要教師“導(dǎo)興趣——導(dǎo)材料——導(dǎo)寫法”。寫人也一樣，教師要發(fā)揮自己“導(dǎo)”的技巧，既要“導(dǎo)”描寫人物的方法，導(dǎo)出思考寫作的思維：在寫清楚一個人的特點時，怎么思考;還要“導(dǎo)”練筆：寫的原因和好處是什么，還可以怎么修改……這樣的寫作指導(dǎo)，才是“授人以魚，不如授人以漁”。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春花.活用資源，學(xué)習(xí)描寫“形形色色的人”[J].生活教育，2020（5）：76-79.

責(zé)任編輯? 李? 源