摘 要：語篇分析是學(xué)生掌握閱讀技能與技巧的重要原則，是培養(yǎng)學(xué)生高階認(rèn)知思維品質(zhì)的重要方式。結(jié)合語篇分析的特征，從標(biāo)題解讀出發(fā)，分析結(jié)構(gòu)框架、歸納段意、銜接要點(diǎn)和遷移回應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生在通讀語篇中把握主題意識(shí)，在多元解讀文本中提升語言綜合運(yùn)用能力水準(zhǔn)。語篇分析運(yùn)用于閱讀引導(dǎo)利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳語感意識(shí)，提升學(xué)生英語表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

關(guān)鍵詞：語篇分析;初中英語;閱讀;標(biāo)題;結(jié)構(gòu);要點(diǎn);遷移

中圖分類號(hào)：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）09-0123-04

英語課程標(biāo)準(zhǔn)在“閱讀”的教學(xué)建議中要求學(xué)生把握不同語篇結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，引領(lǐng)學(xué)生從語篇意義理解中深入表達(dá)和交流，將閱讀轉(zhuǎn)化為能靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。學(xué)生通過對(duì)語篇知識(shí)和語篇結(jié)構(gòu)的把握，能提高閱讀效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語概括能力以及表達(dá)能力也大有好處。不過，當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)，仍習(xí)慣于從詞匯、語法等方面進(jìn)行淺層次理解，教學(xué)引導(dǎo)也是專題式的碎片化和淺表化牽引，缺少足夠深度挖掘的牽引力。究其原因，閱讀教學(xué)未能站在一定的高度去把握語篇的深層意義解讀，缺少對(duì)語篇結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)層次的通盤考慮，使得學(xué)生不能客觀、全面理解語篇，不能吃透文本的主旨大意。為此，從語篇分析的角度解釋語言片段句際、段際之間的關(guān)系，破解語篇素材的邏輯結(jié)構(gòu)、敘事方式和銜接手段，可拓寬文本解讀思路，有助于提升學(xué)生的整體把握與分析能力。這應(yīng)該是有意義且有深度英語閱讀教學(xué)應(yīng)有的要義。

一、 回歸標(biāo)題預(yù)測(cè)語篇

標(biāo)題作為語篇的“眼睛”，是語篇的代言人。同時(shí)，標(biāo)題對(duì)文本有著支撐作用，隱含著語篇的主題、內(nèi)容和類型等重要信息。透過標(biāo)題挖掘隱藏其中的信息，進(jìn)而預(yù)測(cè)語篇表達(dá)的內(nèi)容，也是作者的寫作用意之一。教師指導(dǎo)學(xué)生利用語篇表達(dá)揣想文本內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生特定的話題想象力和多元解讀功能具有一定引領(lǐng)及促進(jìn)作用。這種引領(lǐng)促進(jìn)能使得語篇不再是單一解讀對(duì)象，而是學(xué)生想要對(duì)話的朋友?；貧w標(biāo)題能讓學(xué)生始終在腦海中形成閱讀方向，對(duì)語篇文本想要了解，以及對(duì)即將發(fā)生的故事進(jìn)行揣摩，形成有針對(duì)性預(yù)測(cè)，激發(fā)閱讀探究的熱情。

在“Green Switzerland”的閱讀引導(dǎo)中，該文的標(biāo)題同樣值得玩味。在瑞士前面加了“綠色”，這本身就會(huì)給人們留下許多的想象：為何瑞士被稱之為綠色，這些綠色表現(xiàn)在哪里，從標(biāo)題中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些值得解讀的信息。通過對(duì)綠色的理解，學(xué)生首先想到的是一派生機(jī)盎然的景象，想到的是人們對(duì)生態(tài)文明和環(huán)境保護(hù)的相應(yīng)措施和方法。學(xué)生在閱讀語篇的時(shí)候，以Martina的口吻，介紹了瑞士在環(huán)保中的一些做法，并在“世界環(huán)境日”號(hào)召大家為環(huán)境保護(hù)多盡自己的力量。自然，這樣的內(nèi)容也就與環(huán)境保護(hù)有了高度的貼近，能給學(xué)生留下深刻的印象。從這點(diǎn)出發(fā)，很多同學(xué)能根據(jù)標(biāo)題的內(nèi)容主動(dòng)梳理其中的信息，能結(jié)合各自的想法去深入探討文本中相應(yīng)的內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀語篇標(biāo)題的時(shí)候：首先，引導(dǎo)學(xué)生圈劃出標(biāo)題的核心詞，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的解答去找出與之相應(yīng)的信息，一般為何事、何地、誰、什么內(nèi)容;其次，引導(dǎo)學(xué)生多從相關(guān)的詞匯信息中設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生就標(biāo)題介紹的特征去進(jìn)一步設(shè)想，從信號(hào)詞的特點(diǎn)中揣摩，像在上文的閱讀中，可引導(dǎo)學(xué)生就“green”進(jìn)行解讀，綠色會(huì)是什么，為何瑞士人非常重視;最后，借助閱讀語篇重新審視標(biāo)題，讓學(xué)生能根據(jù)語篇的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行深入揣摩，讓學(xué)生根據(jù)自己的整體理解設(shè)想去有針對(duì)性地進(jìn)行解答，使得標(biāo)題展現(xiàn)多元化特點(diǎn)。通過緊扣標(biāo)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，能使得學(xué)生在深入探究解讀的過程中形成有針對(duì)性地理解感知，能使得學(xué)生在不斷深入探知解讀中獲得有效感悟和真切認(rèn)知想象。這種想象是學(xué)生對(duì)標(biāo)題的理解，也為預(yù)測(cè)語篇奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)生可根據(jù)語篇文眼揭示的內(nèi)容，從文本表達(dá)的主題思想以及相應(yīng)的行文思維中對(duì)話文本和作者，從深度揭示文本的內(nèi)涵角度去預(yù)測(cè)。結(jié)合文本標(biāo)題呈現(xiàn)的內(nèi)容，多組織學(xué)生從標(biāo)題關(guān)鍵詞、提示詞等方面去琢磨，找出文本中與之關(guān)聯(lián)的詞匯，形成前后呼應(yīng)和相輔相成的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使得閱讀不偏離方向。

二、 明晰結(jié)構(gòu)梳理語篇

從語篇整體表達(dá)的要素角度出發(fā)，學(xué)生需要從整體語篇的角度去解讀作者的構(gòu)思，需要根據(jù)整體語篇表達(dá)內(nèi)容找出來介紹與之相應(yīng)的內(nèi)容。通過對(duì)語篇的閱讀，很多同學(xué)能在有效融入語篇表達(dá)內(nèi)容中掌握相應(yīng)的構(gòu)成。語篇通常由起頭介紹、主題內(nèi)容和結(jié)論評(píng)議等三個(gè)方面組成。從寫作邏輯思維的角度出發(fā)，往往都會(huì)有“是什么”“為什么”“怎么樣”等理解的思路，都是學(xué)生需要值得關(guān)注和注意的地方。通過對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的梳理了解語篇整體表達(dá)內(nèi)容，能讓學(xué)生在緊扣表達(dá)要點(diǎn)中獲得清晰認(rèn)知感受。

學(xué)生在預(yù)讀了語篇后，能通過不同的解讀模式進(jìn)入相應(yīng)的探究環(huán)節(jié)，并且通過略讀和尋讀等方式去檢驗(yàn)預(yù)測(cè)內(nèi)容。此外，學(xué)生會(huì)在自己的心目中以思維導(dǎo)圖的方式去梳理語篇，建構(gòu)語篇框架結(jié)構(gòu)。在“A trip to Hong Kong”的語篇閱讀中，針對(duì)Kitty寫信給Millie的事情，可要求學(xué)生從梳理文章的表達(dá)結(jié)構(gòu)的方式去深入理解和找出作者的寫作結(jié)構(gòu)。很多同學(xué)圍繞上述語篇內(nèi)容，從“問候—介紹事由—游玩經(jīng)歷—祝愿希望”的行文結(jié)構(gòu)中去深入品味文本內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生理清其中的脈絡(luò)走向。有的學(xué)生根據(jù)Kitty的游玩路線，理出了香港迪士尼樂園的一些景點(diǎn)，能從不同的角度去深入揣摩和構(gòu)思，找出與“trip”相應(yīng)的表達(dá)內(nèi)容。有的同學(xué)則是通過對(duì)各自語段的段意內(nèi)容概括來找出與文本相應(yīng)的內(nèi)容，能從不同的角度和層面去破解與之相應(yīng)的內(nèi)容，使得文本更有趣味和意義。有的同學(xué)則是根據(jù)文本中提及的“First”“Next”“Then”“At the end of the day”等詞匯，引領(lǐng)學(xué)生從文章表達(dá)的時(shí)間先后順序的角度去深入挖掘其中表達(dá)的行文過程，從游玩的過程中找出能真正體現(xiàn)作者寫作邏輯思維順序的地方。有的同學(xué)從寫信介紹的過程出發(fā)，圍繞Kitty給Millie的介紹進(jìn)行有針對(duì)性鋪設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生從不同的層面和角度去深入點(diǎn)題，幫助他們根據(jù)自己的整體設(shè)想構(gòu)思去了解與之相關(guān)的內(nèi)容。以明晰結(jié)構(gòu)的方式去探讀文本內(nèi)容，無疑會(huì)給學(xué)生帶來一定的震撼，讓學(xué)生從相應(yīng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)中找出與之相應(yīng)的理解切入點(diǎn)，使得文本結(jié)構(gòu)形成有機(jī)聯(lián)系的整體，使得語篇分析更具有原汁原味。

學(xué)生可結(jié)合文本理解結(jié)構(gòu)的變化，從時(shí)間、發(fā)展、認(rèn)知、補(bǔ)述等角度去收集整理文本表達(dá)線索，以形成一定的認(rèn)知解讀邏輯思路。教師可要求學(xué)生運(yùn)用批注補(bǔ)充的方式理出文本描述的過程，從一些帶有表達(dá)性的短語中收集與之相應(yīng)的詞匯，以更好理解文本的表達(dá)邏輯方式，提升學(xué)生的理解感悟、理性思維能力。

三、 歸納段意概括語篇

詞、句、段是構(gòu)成語篇不可缺少的單位，也是語篇展現(xiàn)文本語義的自然構(gòu)成要件。語篇分析理論認(rèn)為，語篇應(yīng)從構(gòu)成的基本要件出發(fā)，做到詞不離句，句不離段，段不離文。很顯然，基于上述要求，從歸納語篇意義的角度出發(fā)，應(yīng)該從語段的組成開始，以此為疊加，形成一定的有機(jī)連貫整體，讓語篇從中綻放出應(yīng)有的整體內(nèi)涵意義。歸納語篇的各個(gè)語段，引領(lǐng)學(xué)生從不同的語段中發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系，能讓學(xué)生在分析研判的過程中獲得更多行之有效的方法方式，能讓語段在不斷被整合和組合中形成一定的語義，為構(gòu)成有效的認(rèn)知語篇意義奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在“Green Switzerland”的閱讀理解中，針對(duì)Kitty在微博中提到的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合6月5日的世界環(huán)境保護(hù)日，從切合文本的表達(dá)要義的角度深入研判其中的內(nèi)容，能讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與探知中形成有針對(duì)性的感觸體驗(yàn)。教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)語篇的不同理解，針對(duì)文本中提出的相應(yīng)要求，可引導(dǎo)他們分別逐段歸納段意。Par 1描述了凱蒂喜歡瑞士的原因：瑞士有很多的高山和干凈的藍(lán)湖。Par 2介紹了在瑞士人們是如何回收和利用垃圾的。Par 3敘述了瑞士政府是怎樣制定相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)政策和法規(guī)的。Par 4敘述了凱蒂認(rèn)為自然資源是留給我們的最大寶藏，我們應(yīng)該懂得珍惜和保護(hù)。透過上述語段可以發(fā)現(xiàn)，作者以世界環(huán)境保護(hù)日為論述主線，針對(duì)各種資源的合理運(yùn)用去深入挖掘其中可值得運(yùn)用的地方，告訴人們?nèi)鹗空约叭嗣裨趷圩o(hù)環(huán)境方面的一些經(jīng)驗(yàn)做法，讓我們懂得珍惜大自然，做到人與自然應(yīng)該和諧相處，而不是一味的索取等。結(jié)合各個(gè)語段表達(dá)的段意，從綠色的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞清潔的能源、良好習(xí)慣、美好家園等，使得文章在展現(xiàn)其應(yīng)有的深層內(nèi)涵意義上形成更為有效的價(jià)值導(dǎo)向，能使得語篇的段意層層推進(jìn)。作者首先表達(dá)了自己熱愛瑞士，其次展現(xiàn)了瑞士政府和人民是如何愛護(hù)環(huán)境和保護(hù)當(dāng)?shù)刭Y源的，最后作者認(rèn)為大自然是我們最好的財(cái)富資源。該文走出了單純的記敘文模式，而是在有理有據(jù)的描述中展現(xiàn)了其令人震撼的環(huán)保意識(shí)與情懷。這樣的描述不僅僅是作者所要表達(dá)的要義，更重要的是作者對(duì)“Green Switzerland”的獨(dú)辟蹊徑的理解，能激發(fā)讀者的共鳴，讓我們真想到瑞士去走一走，看一看，多在青山綠水中感受美好。至此，整個(gè)語篇所要表達(dá)的文本內(nèi)涵意義意境全部凸顯出來，能讓我們?cè)诓粩嗤诰蛑蝎@得更多有效感觸。

在概括每一段段意的時(shí)候，教師可要求學(xué)生根據(jù)各自的解讀從語篇中圈畫出與標(biāo)題、主題相關(guān)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)成段落中找出可理解的切入點(diǎn)。通過對(duì)段意的歸納，能使得學(xué)生由單純的通篇考慮問題轉(zhuǎn)化為細(xì)致剖析和解答，讓學(xué)生能從各個(gè)段落中挖掘可理解的突破口，使得理解有理有據(jù)。從學(xué)生對(duì)語篇語段的總結(jié)中篩選有效方法，會(huì)使得學(xué)生對(duì)語篇理解產(chǎn)生多元化思維方法，讓語篇解讀細(xì)致入微。

四、 銜接要點(diǎn)連貫語篇

銜接是語篇的重要特征之一，一般主要包括詞匯銜接、語法銜接、邏輯關(guān)系銜接等三種形式。在每一種銜接中，教師應(yīng)多從語篇的整體構(gòu)成出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地觀摩和構(gòu)思，從不同的語言表達(dá)形式和不同的連貫串聯(lián)中找出其中的要點(diǎn)。學(xué)生在理清要點(diǎn)后，可通過多樣化鏈接，從信號(hào)詞的串聯(lián)、語法表達(dá)運(yùn)用、邏輯關(guān)系的逐層深入等方面查找與之相應(yīng)的內(nèi)容，定會(huì)讓學(xué)生在融入語篇中產(chǎn)生多維度構(gòu)思，能使得語篇表達(dá)形成清晰的行文，能使得語篇具有一定的整體連貫性。學(xué)生突出要點(diǎn)銜接來理解語篇，能為密織語篇表達(dá)素材、思維方法提供有力的證據(jù)證明，能給學(xué)生提供可閱讀與表達(dá)的語料。

從要點(diǎn)中理清語篇表達(dá)的脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生在通盤考慮的過程中有針對(duì)性地提出自己的理解，是提升理解深度的有效途徑。在詞匯銜接中，注意重復(fù)出現(xiàn)的詞匯，讓詞匯從銜接篇章和連貫的角度緊扣主題進(jìn)行有效連貫，教師可通過追問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生能在留意觀察中生成多樣感思。在語法銜接中，從語言表達(dá)合規(guī)的角度引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的語境中找出與之相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在明白說話人的表達(dá)意圖和相應(yīng)的角色中生成有一定內(nèi)涵的信息量。在邏輯關(guān)系的銜接中，通過體現(xiàn)句與句、句與語篇之間的關(guān)系，從時(shí)間、因果、增補(bǔ)、轉(zhuǎn)折等角度引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行銜接，讓他們能在不斷融入相應(yīng)的表達(dá)語句中生成順暢連貫的表達(dá)意義。通過對(duì)這些要點(diǎn)的銜接來連貫語篇，能讓學(xué)生在緊扣語篇本身表達(dá)要義中產(chǎn)生多樣化獨(dú)特理解，能使得學(xué)生在不斷參與融合文本中形成深刻印象。在這些要點(diǎn)連貫中，教師可引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注作者表達(dá)要求，像在“Green Switzerland”中，針對(duì)“What have you done for the environment？”話題，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語篇中的詞匯，鼓勵(lì)他們從保護(hù)環(huán)境的角度去揭示其中相關(guān)的內(nèi)容，讓綠色的本質(zhì)真正凸顯出來。除此之外，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的標(biāo)點(diǎn)，特別是含有“！”“？”“……”等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)該多予以關(guān)注，往往隱藏著作者的表達(dá)意圖和情感，表示了驚訝或者困惑。通過對(duì)這些要點(diǎn)的銜接，能幫助學(xué)生由單純的閱讀語篇轉(zhuǎn)化為自覺思考的紐帶。學(xué)生通過對(duì)要點(diǎn)的銜接，挖掘與主題相關(guān)信息，能給學(xué)生帶來滿滿的收獲感。

此外，教師可要求學(xué)生根據(jù)語篇的要點(diǎn)，從不同的層面去解讀，鼓勵(lì)學(xué)生能根據(jù)這些要點(diǎn)自己組織語句。教師可結(jié)合學(xué)生在要點(diǎn)摘錄中的表達(dá)異議，可建議他們從文本表達(dá)的脈絡(luò)層次中找出相應(yīng)表達(dá)話題，并從不同角度去解讀表達(dá)意義，形成有效的綜合運(yùn)用思維方式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z篇閱讀技巧。

五、 遷移回應(yīng)創(chuàng)設(shè)語篇

學(xué)生經(jīng)過多層次多角度活動(dòng)后，對(duì)語篇的認(rèn)知也有了一定的沉淀，尤其是在閱讀了語篇后，會(huì)有更深的印象。教師可在學(xué)生閱讀語篇的末尾，能產(chǎn)生一定的遷移回應(yīng)。這種回應(yīng)其實(shí)是一種閱讀后的升華體驗(yàn)。從延伸語篇的角度來分析語篇，能讓學(xué)生留下深刻印象，由讀來延伸內(nèi)容，能給學(xué)生積淀豐富表達(dá)素材，從而實(shí)現(xiàn)由讀的語言信息輸入到寫的語言輸出。通過對(duì)語篇的回應(yīng)來第二次創(chuàng)設(shè)語篇，能實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇的創(chuàng)設(shè)。

在一篇題目為“Wendy’s birthday present”的語篇閱讀中，文末寫出了：“Facing the gift promised by grandma， Wendy always wondered what it would be？”面對(duì)這樣的結(jié)尾，教師可要求學(xué)生從連貫語篇的角度去深入點(diǎn)題及遷移。學(xué)生通過圍繞溫蒂對(duì)自己生日禮物的期望，不妨帶著自己對(duì)她的心理需求去深入探尋。為此，教師要求學(xué)生從文本中的主題句+擴(kuò)散句的邏輯思維去審視文本，引導(dǎo)學(xué)生從各自聯(lián)想的角度揣摩。教師可建議學(xué)生運(yùn)用改寫、擴(kuò)寫、仿寫等方式去深入體味，讓他們從各自探尋的文本中尋出可描述的情境和心理，從溫蒂對(duì)禮物的渴望中寫出自己想要的內(nèi)容。這是對(duì)語篇的重新解讀，也是學(xué)生對(duì)語篇的升華拓展。學(xué)生圍繞文本內(nèi)容多深入構(gòu)思，能從相關(guān)的語篇中進(jìn)行升華，將自己的主觀投射融入原來的文本中，形成有意義的續(xù)補(bǔ)。學(xué)生主動(dòng)融入自己的想法，給語篇注入了更有意義的描述，給文本提供了更為多元的表達(dá)運(yùn)用方式，使得學(xué)生在主動(dòng)參與語篇文本創(chuàng)設(shè)的過程中獲得有深度的理解意義，賦予了語篇鮮活的生機(jī)活力。學(xué)生通過遷移的方式回應(yīng)語篇，能讓文本在不斷被提煉、歸納和創(chuàng)新的過程中展示熠熠生輝的精彩，能給學(xué)生帶來無窮的感思和深層領(lǐng)悟，能讓文本獲得更多的深層內(nèi)涵，也為學(xué)生提供了可讀性強(qiáng)的載體支撐。

遷移回應(yīng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)作和拓展升華的必然途徑。學(xué)生需要從某個(gè)自認(rèn)為有趣有價(jià)值的信息點(diǎn)出發(fā)，以多維度方式融入自己的理解，讓語篇閱讀成為點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作激情和動(dòng)力的星星之火，讓語篇閱讀成為學(xué)生多樣表達(dá)的引擎，為提升其核心素養(yǎng)輸入動(dòng)力。

由此可見，從語篇整體分析的角度探討閱讀的思維方法，讓學(xué)生在理解文本目標(biāo)方向的前提下獲得有效認(rèn)知路徑。從語篇的角度去解讀作者的構(gòu)思與意圖，從文本結(jié)構(gòu)中去探尋表達(dá)的連貫性，能讓學(xué)生跳出斷章取義的窠臼，讓他們能在整體解讀中獲得深刻印象和多樣化感知。這種感知必然會(huì)使得學(xué)生閱讀不再是嵌入式的文本閱讀，而是在深入構(gòu)思中找到更多切實(shí)可行的運(yùn)用路徑和方法，值得嘗試和體驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：孫兆霞（1983～），女，漢族，江蘇淮安人，江蘇省淮安市王興初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中英語教學(xué)。