楊鎮(zhèn) 馮曉江 劉欣穎

摘 要：在幾次課改的浪潮中，高校課堂改革進(jìn)程依然是相對緩慢的，對大學(xué)課堂改革的研究也大多是站在專家學(xué)者及教師的角度來展開研究的，從而忽略了課堂中學(xué)生這一主體。本文針對高校本科教育改革中的課堂改革對策問題進(jìn)行探討，從 “學(xué)生視角”下分析高校課堂教學(xué)存在的不足之處，并提出有效改革對策， 探索一種更高效更具普適性的課程模式以促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角 高校 ?課堂教學(xué)改革

高校課堂作為高校育人主陣地，其在發(fā)揮育人的過程中，主要由課程與教學(xué)兩部分組成。教學(xué)改革是高校教育發(fā)展及創(chuàng)新的的重要手段及方式，尤其在“5G+智慧教育”建設(shè)的背景下，教育與信息化相結(jié)合是當(dāng)下教育發(fā)展的新趨勢。[1]國家以及高校在這一趨勢上分別從課程和教學(xué)兩個領(lǐng)域進(jìn)行探索改革，搭建了“MOOC”、“智慧樹”等學(xué)習(xí)平臺，提出并推廣“對分課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式，但這些宏觀的資源供給與方法指導(dǎo)，需要教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生積極的參與實踐應(yīng)用，以學(xué)生的視角進(jìn)行探索檢驗，構(gòu)建“師生共同認(rèn)可”的課堂教學(xué)模式。

一、學(xué)生視野下高校課堂現(xiàn)狀

（一）線下教學(xué)模式對新環(huán)境的適應(yīng)性不足

高校線下課堂教學(xué)是以一定的現(xiàn)實場所為依托，由固定的教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響組成的一種教學(xué)模式，也稱作傳統(tǒng)教學(xué)模式。在新冠疫情爆發(fā)之前，傳統(tǒng)教學(xué)模式是主流模式，被高校所采用和堅持，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠提供良好的臨場感、互動感、個性化體驗感等。但在新冠疫情爆發(fā)以及短時間內(nèi)難以徹底消除的背景中，線下教學(xué)模式對于突變的新環(huán)境顯露出明顯的不適應(yīng)。線下教學(xué)模式對固定教學(xué)場所的依賴性，使其在具有風(fēng)險性的教學(xué)環(huán)境中難以被繼續(xù)采納，可見線下教學(xué)模式的抗風(fēng)險性明顯不足。

（二）線上教學(xué)模式快速成為主流模式

線上教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的一種具體表現(xiàn)。以往許多高校都開設(shè)了線上專業(yè)選修課程，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。但隨著高校課堂教學(xué)的外部環(huán)境在疫情影響下發(fā)生了變化，在“停課不停學(xué)”思想的指導(dǎo)下，高校師生以互聯(lián)網(wǎng)的便捷性、時效性、快時空性為依托，借助眾多網(wǎng)絡(luò)媒體平臺為橋梁，迅速組織線上教學(xué)，線上教學(xué)模式迅速成為高校保證課堂教學(xué)的首要選擇。這種模式與學(xué)生自主選擇選修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)所不同的是，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和個性化。而線上教學(xué)模式，更體現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)的導(dǎo)向性與強制性。

二、學(xué)生視野下高校課堂改革問題

（一）線下課堂改革存在問題

1.高校課堂傳統(tǒng)模式的現(xiàn)實環(huán)境發(fā)生改變

我國高校數(shù)量眾多且開設(shè)學(xué)科的門類重疊，辦學(xué)出現(xiàn)了大量的“同質(zhì)化”問題，其中高校課堂的“同質(zhì)化”尤為突出。具體表現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的模式與形式單一，內(nèi)容單調(diào)。教師作為課堂的主導(dǎo)，過度的“自我中心化”，忽視學(xué)生的課堂參與成為常態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)及電子信息產(chǎn)品在高校教育領(lǐng)域的應(yīng)用與普及，其拓寬了高校學(xué)生接受知識，獲取信息的途徑，互聯(lián)網(wǎng)改變了高校課堂教學(xué)所以依賴的的時間和空間觀念，所以高校傳統(tǒng)教學(xué)課堂面臨的環(huán)境在逐漸改變，且與新生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相比，高校課堂對學(xué)生的吸引力明顯不足。

2.高校課堂傳統(tǒng)模式的短板在現(xiàn)實中日益凸顯

高校課堂的傳統(tǒng)模式是在班級授課制的基礎(chǔ)上實施，故受到制度自身缺陷的限制。存在教學(xué)機械，教師至上，教材中心等方面的問題，尤其是在高校基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教學(xué)資源分配不均衡以及教學(xué)資源短缺的情況下，普遍實行大班額教學(xué)，這些問題更加凸顯評估方式缺乏全面性，沒有著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。[2]學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗為主，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和知識的更新，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力更加重視，這需要學(xué)生還要具備一定的直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了這要求。

3.教師教學(xué)方法不當(dāng)，信息技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)用較少

教學(xué)手段信息化是指現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，使得教學(xué)手段不斷朝著促進(jìn)教學(xué)活動優(yōu)化的方向發(fā)生變革的過程。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)教學(xué)手段早早地被迅速引進(jìn)到學(xué)校教育中，但由于我們教師系統(tǒng)新舊交替速度較慢以及學(xué)校環(huán)境的“花盆效應(yīng)”，教師對信息技術(shù)教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和掌握程度低，種類少，應(yīng)用領(lǐng)域窄等問題，成為阻礙將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的因素。促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變和認(rèn)識的改變，發(fā)揮信息技術(shù)在教育資源配置中的獨特優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)思維改造課堂擴大課堂教學(xué)的有效供給，這是高校課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式所要面臨的問題。

（二）線上課堂改革存在問題

1.線上教學(xué)平臺過多，未能很好地運用平臺優(yōu)勢。

在開展線上教學(xué)的過程中，學(xué)校方面未做好統(tǒng)籌規(guī)劃，由老師依據(jù)學(xué)科要求和個人傾向來選用線上平臺，學(xué)生面臨使用眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，“一對多”的現(xiàn)象明顯。各平臺網(wǎng)課資源有限，可供選擇的網(wǎng)課資源較少，資源的保存性，開放性與共享性明顯不足。課程資源的有效利用率沒有實現(xiàn)最大化和最優(yōu)化。并且是以學(xué)分作為學(xué)生選課的導(dǎo)向，給予學(xué)生的選擇性較小，因此學(xué)生在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中積極性不高，參與度較低。

2.線上教學(xué)缺乏情感體驗，學(xué)業(yè)水平易分化

線上教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂，突破了時間與空間的限制。目前線上課程資源是錄制形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，缺乏學(xué)習(xí)的互動性與深度的參與性。即便在直播教學(xué)過程中，學(xué)生的問題反饋、課堂情感體驗也較為不佳，逐漸出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“兩極分化”的現(xiàn)象。自律性高的學(xué)生能夠規(guī)劃自己的時間，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí);自律性不足的學(xué)生，則缺乏相應(yīng)深度學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)“刷課”現(xiàn)象，逐漸導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)水平分化。教師無法根據(jù)學(xué)生的真實表現(xiàn)給予全面準(zhǔn)確的評價，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督性。

（三）線上+線下混合教學(xué)課堂改革存在問題

混合教學(xué)模式以“對分課堂”為代表，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，線下進(jìn)行討論，其兼顧線上與線下教學(xué)的優(yōu)點，但也存在以下不足。3279B876-4376-42C3-901C-A70546950AAD

1.課程時間較長，對學(xué)生的自覺性要求較高

課程的時間長短會在很大程度上影響到學(xué)生的專注力和活力?；旌辖虒W(xué)模式多采用“隔堂討論”的方式，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的時間多以周課時作為劃分單位，這對學(xué)生的自學(xué)習(xí)自覺性要求較高。教師如不能很好地把握好線上和線下教學(xué)的時間尺度，則會消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教師點播式的教學(xué)，學(xué)生對課理解程深度不夠

在“線上+線下”模式中，對學(xué)生的思考能力與批判思維要求較高。同時對學(xué)生的“課下泛在學(xué)習(xí)”以及“隱形知識學(xué)習(xí)”的能力有較高起點要求。學(xué)生在只有在線上學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行了思考批判，才能在線下學(xué)習(xí)中成為問題的發(fā)現(xiàn)者以及素材的提供者。而教師圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行點播式的教學(xué)，而不進(jìn)行系統(tǒng)的梳理引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生對課程的理解程度不深，對課程整體建構(gòu)不完善等問題。

三、學(xué)生視野下高校課堂改革問題的對策

隨著智能時代的到來，高校課堂教學(xué)改革面臨的環(huán)境更加復(fù)雜多樣。而新課改的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展[3]。單一的教學(xué)模式很難實現(xiàn)當(dāng)代的高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。針對高校課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀以問題，提出以下幾點建議對策。

（一）引導(dǎo)教師課堂理念革新，加強信息技術(shù)培訓(xùn)

目前“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的課堂分工仍將是主流課堂模式，教師成為課堂教學(xué)改革優(yōu)化的關(guān)鍵。高校教師更傾向傳統(tǒng)教學(xué)模式，因而需要引導(dǎo)教師進(jìn)行觀念上的革新，充分認(rèn)識傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢以及在新環(huán)境下所呈現(xiàn)的弊端與不足。倡導(dǎo)“師生合作探究的“互動型課堂教學(xué)模式”。優(yōu)化課堂效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神及團隊精神的教學(xué)模式。使教師更好地發(fā)揮課堂的引導(dǎo)作用。[4]教師在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的同時，也要進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)，尤其是教學(xué)信息技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，使教師成為“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育”的建設(shè)者與享用者。

（二）整合線上教學(xué)資源，增強線上教學(xué)情感體驗

線上教學(xué)相較于傳統(tǒng)的模式的確是一大進(jìn)步，高效的信息化教學(xué)讓學(xué)習(xí)時間與空間更加自由，尤其是疫情環(huán)境中，線上教學(xué)承擔(dān)著重要的教學(xué)使命，大學(xué)的“課堂革命”也必然離不開互聯(lián)網(wǎng)。目前線上教學(xué)需要解決提質(zhì)增效問題。提高質(zhì)量需要高校整合眾多的教學(xué)平臺與教學(xué)資源，打造金課與淘汰水課同時并行。堅持“終身學(xué)習(xí)”理念為導(dǎo)向，以技術(shù)改進(jìn)和創(chuàng)新為依靠，整合并凝聚教師課堂的牽引力[5]從而增強線上教學(xué)資源的開放性、吸引性、共享性以及長期性。增加效率需要增強線上教學(xué)的情感體驗，著重解決教育情感缺失問題，緊跟“5G+智慧教育”建設(shè)的方向，引進(jìn)“5G+VR/AR”、“5G+全息投影”、虛擬仿真實驗教學(xué)場景等技術(shù)，提升學(xué)習(xí)者的沉浸式、實景式學(xué)習(xí)體驗。

（三）重視教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)具有深度的教學(xué)與學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式正在失去魅力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并未隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而自然走向深度。[6]所以建設(shè)高效課堂的前提是保證教學(xué)質(zhì)量。要特別注重學(xué)的質(zhì)量與教的質(zhì)量。眾多課堂教學(xué)改革都在強調(diào)學(xué)生的主體性，積極性與參與性，其根本目標(biāo)是讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)思考，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。從這方面看，需要進(jìn)步一加強學(xué)生學(xué)的意愿與教師教的意愿。積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，從現(xiàn)實生活與社會需求的角度審視專業(yè)本身與自身發(fā)展，將學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力從外因轉(zhuǎn)向內(nèi)因，建構(gòu)完整的學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃與自我成才展望。同樣教師也應(yīng)為教學(xué)真正忙起來，要以本科教學(xué)為主要任務(wù)，按照學(xué)科知識內(nèi)在的邏輯體系施教，以教材為主的前提下向外拓展相關(guān)知識。注重對學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，專業(yè)興趣以及專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適當(dāng)提高課程的難度與深度。發(fā)揮教師在教學(xué)中的創(chuàng)造思維與創(chuàng)生能力，從而調(diào)動學(xué)生對知識探求的熱情，使學(xué)生在課堂上思維處在活躍狀態(tài)，打造的是一種學(xué)術(shù)自由，無負(fù)擔(dān)的思維碰撞的課堂，從關(guān)注學(xué)生的“好成績”轉(zhuǎn)到課堂的“好問題”，使每一節(jié)課都不同，每一屆學(xué)生的課堂都精彩。

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