陳燕芳

摘要：核心素養(yǎng)教學意義正確解讀就是對于核心素養(yǎng)同學科觀念、三維目標、學科知識三者之間互相聯(lián)系的解讀。教學和學習評價相輔相成，引領(lǐng)核心素養(yǎng)完成的重要手段即素養(yǎng)評價。依托新型評價體系，素養(yǎng)評價的地位逐漸升高。以往高考學科知識特點舉例，從多方面剖析核心素養(yǎng)教學方向，比如認知困難情境等，進而從實踐角度提出多種不同核心素養(yǎng)教學策略。學生在接受教育的過程中，逐步完善自身心智、適應社會發(fā)展。而核心素養(yǎng)則是學生多方面成長要求的“產(chǎn)物”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;單元教學

引言：地理課堂教學中，教師一般多按照教材編排的“單元和課時”順序進行教學，忽視相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系并且對教學缺乏整體性把握。教師采用傳統(tǒng)的講授法和問答法等教學方法，相應學生沒有成為教學主體導致其地理學習熱情減退、思維發(fā)展沒有形成關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與拓展抽象結(jié)構(gòu)，并且對于學生正確價值觀和實踐能力的培養(yǎng)遠遠不夠。在當今新課程改革著力于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的步調(diào)下提倡高中教師“用教材教”，教師選擇、整合教學內(nèi)容并創(chuàng)設情境引導學生進行深度學習的過程更符合新課程改革的要求，也益于對學生的培養(yǎng)由“知識本位轉(zhuǎn)為素養(yǎng)本位”。

一、核心素養(yǎng)概念定義

（一）教師核心素養(yǎng)分析

核心素養(yǎng)概念性理解，置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。教師是否具備核心素養(yǎng)能力也是基本要求。因此，高中教師對于核心素養(yǎng)的把控很難操作。多數(shù)教師前期都是師范畢業(yè)生，而教師核心素養(yǎng)的形成則在學校教育過程中。目的是讓教師全面發(fā)展，走向社會，適應工作崗位。那么在師范學校教育中如何培養(yǎng)教師素養(yǎng)？主要從教學課程角度實現(xiàn)，例如：通過教材、教學體系、其他教學載體等。其中，打破固有化學課程教學，重新建構(gòu)課程教學模式，是教師培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要方向。高中地理課程作為科學專業(yè)的基礎(chǔ)核心課，如今出現(xiàn)很多教與學方法不足等問題，特別是對教師核心素養(yǎng)培育還存在缺失等問題。高中地理教師要直面核心素養(yǎng)發(fā)掘以及核心素養(yǎng)與教學組織設計等問題，地理核心素養(yǎng)是必備知識與關(guān)鍵能力上的一種綜合體現(xiàn)，是由具體的地理知識經(jīng)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化而來。

（二）地理單元教學核心素養(yǎng)分析

基于學科核心素養(yǎng)的新課程改革提出重視問題教學、開展學生思維結(jié)構(gòu)評價、引導學生深度學習與關(guān)注學業(yè)質(zhì)量水平等教學建議，將單元教學與新課程改革的教學建議相結(jié)合來闡述學科核心素養(yǎng)下的單元教學策略更符合時代的要求，故學科核心素養(yǎng)為單元教學策略的提出與實施指明方向。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知與地理實踐力，不同主題的大單元教學內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)學生一種或多種核心素養(yǎng)，故地理核心素養(yǎng)對不同主題的“大單元”起引領(lǐng)作用。

二、高中地理教學落實核心素養(yǎng)策略

（一）明確教學計劃

教師要充分了解學期教學計劃與任課時數(shù)，宏觀上對本學期的教學內(nèi)容進行整體把控，并按照知識關(guān)聯(lián)性將學期教學內(nèi)容劃分成不同主題的“單元”，并明確不同教學單元的“名稱”以及完成整個教學單元所需的課時數(shù)目。例如，教師在進行地理必修一“水文”大單元教學時，可以安排三課時，第一課時為水循環(huán)相關(guān)內(nèi)容;第二課時為我國降水與洪澇相關(guān)內(nèi)容;第三課時為洋流相關(guān)內(nèi)容。在單元教學的基礎(chǔ)上確定課時教學計劃并明確每個課時之間的聯(lián)系。無論學期教學計劃、單元教學計劃還是課時教學計劃，都要具有一定的科學性與可行性。

（二）創(chuàng)設情境，引導學生深度學習

引導教學既是新形式下高考體制的核心功能，也是基礎(chǔ)教育對高考的現(xiàn)實需求。其實，我國前幾年年就提出將“核心素養(yǎng)融入四層四翼”體系中。比如：從基本教材內(nèi)容出發(fā)，體現(xiàn)知識深度層面剖析。采用情境教學模式，突出學科必備知識和學科關(guān)鍵能力的考查，考查學生多方面能力。通過合理的問題設置，突出重要學科思維的考查，主要體現(xiàn)在證據(jù)關(guān)聯(lián)、邏輯推理等方面。當下高考考點注重日常評價體系，存在巨大導向價值。與此同時，近兩年高考地理試題在應用情境設計、素材與信息供給、問題設置等方式上，展現(xiàn)綜合考查學生在真實情境中的地理單元學習能力的趨勢。

教師在教學中運用實際生活案例、新聞案例更能拉近與學生間的距離，引起學生思考與共鳴。例如，教師在進行地理必修一“大氣”單元教學時，可以提供實際民航飛機飛行高度資料、新疆吐魯番地溫和氣溫區(qū)別視頻等，將地理知識與實際生活相聯(lián)系后引導學生進行深度探究，保證學生學習的主動性和參與性。同時，地理學科是一門實踐性極強的學科，故地理實踐活動在地理教學中不可忽視。

（三）重視學習過程，綜合評價過程與結(jié)果

新課程改革強調(diào)開展學生思維結(jié)構(gòu)評價，即學生通過學習后表現(xiàn)出來思維水平。思維結(jié)構(gòu)分為無結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與拓展抽象結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)“教教材”的教學理念下，學生思維發(fā)展多為單點結(jié)構(gòu)與多點結(jié)構(gòu)，即解決問題時僅考慮一種或幾種要素而不能建立合理聯(lián)系。教師在進行單元教學時要制定過程性評價量表，對學生學習態(tài)度、學習積極性、收集與處理信息的能力、問題解決能力、自主探究與合作探究水平、語言表達能力等進行過程性評價，保證教師了解學生個性特點及其優(yōu)點、不足，以便教師在課堂教學中進行鼓勵或針對性的指導、幫助。同時要開展充分體現(xiàn)學生主體地位的學生自評與互評，學生在自評與互評的過程中教學，并約束自身不良行為，促進心理健康發(fā)展。

結(jié)束語：核心素養(yǎng)發(fā)展尤為重要，雖然多數(shù)教師都在學習初期，但伴隨我國的持續(xù)發(fā)展，核心素養(yǎng)建設就會逐漸壯大。素質(zhì)教育將會突破，新課程改革必定發(fā)揚光大。中國教育經(jīng)歷一個重大變革，學校是教育教學開展的基礎(chǔ)，緊跟時代潮流，結(jié)合社會發(fā)展是學校課堂建設需要完成的重要舉措。十年樹木百年樹人，教育為我國持續(xù)不斷發(fā)展事業(yè)。核心素養(yǎng)的提出，更深層次彰顯課改教育理念。培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)是國家發(fā)展戰(zhàn)略在教育領(lǐng)域中的完整體現(xiàn)。培育和踐行社會主義核心價值觀落實教育主要措施以及重要途徑。

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