方夢霞

摘要：啟發(fā)式教學主要是教師在教學中根據教學任務，以學生的角度出發(fā)，采用的引導式和啟發(fā)式的方法培養(yǎng)學生思維能力的一種教學形式。在教學中強化學生的學習能力，調動學生自身的積極性和主動性，促進學生可以更好地融入到生物學習中。隨著教育改革的不斷推動，啟發(fā)式教學的應用也是不在深入。但是在實際應用的過程中還是會存在一定的問題，因此在本文中筆者結合自身的教學經驗，探討一下高中生物教學中如何應用啟發(fā)式教學。

關鍵詞： 高中生物教學 啟發(fā)式教學 應用探究 策略分析

1.引言

現代教育更加關注學生的成長發(fā)展，學生在學習過程中的表現是一個關鍵的因素。在學習中學生應該具有良好的核心素養(yǎng)，在學習中不斷探索，這樣一種學習態(tài)度能夠幫助學生在今后的成長發(fā)展中有更為出色的表現。在高中生物教學中，啟發(fā)式教學能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力，在原有的基礎上不斷豐富學生自身的學習體驗，以優(yōu)化學生自身對于學習的規(guī)劃，提升學生的綜合素養(yǎng)。

2.啟發(fā)式教學應該注意的原則

2.1啟發(fā)學生自主性的原則

在傳統的生物教學中，學生往往處于一種被動的狀態(tài)，從而大大影響學生自身的主動性。對于生物這門學科而言，在學習中缺乏主動性，會讓學生對知識點感到無所適從，生物知識在學習中比較分散，所以自主性的教學形式可以幫助學生在學習中學會自主探索，這樣一種學習方式才能夠加深學生印象。通過自身思考所學習到的知識才是更加具有意義的。

2.2觸類旁通的原則

在學習過程中，教師應該學會去引導和帶領學生，在學習中可以構建一個知識框架，打好學生基礎，從而在教學中再進行拓展，讓學生可以通過一個案例，想到其他案例，這樣一種對比的學習方式，讓學生能夠取在學習中更加出色。

2.3善于反思的原則

在學習歷程中，回顧是一個非常重要的環(huán)節(jié)，回顧自身做題的歷程，回顧知識點學習的歷程， 從而在學習中不僅可以對知識點有一個加深記憶的過程，同時也會得到新知的啟發(fā)。教師在教學中應該啟發(fā)學生學會去反思，在日常學習活動中養(yǎng)成良好的學習習慣，帶領學生在學習中不斷豐富和提升自我。

3.啟發(fā)式教學在高中生物教學中的應用

3.1善于觀察，認真思考

生物與我們現實生活息息相關，在高中學習中學生不能過分依賴課本上的理論知識，而更多需要自主進行觀察和思考。在洞察中發(fā)現問題，在思考問題中得到提升。在整個過程中學生都需要具有一個自主意識，對知識的自主探索和分析，對問題的探討和深思，最終可以幫助學生取得一個理想的成績。

像是在學習“細胞的結構和功能”的過程中，在這一部分教學中僅僅通過課本上的圖片和理論知識，是難以讓學生對抽象化的概念在腦海中進行理解。教師可以帶領學生進行一些實際樣本的觀察，像是對于植物的葉子玻片、口腔細胞的玻片進行顯微鏡觀察，讓學生能夠確切地看到細胞的存在，并且在整個過程中，教師引導學生仔細進行觀察，在觀察中做好筆記，然后對筆記內容進行進一步的思考和探究，這樣一種學習過程能夠幫助學生對這章節(jié)的內容有一個更加深刻的記憶。最后教師讓學生在實驗完后談一下自己的見解，通過在這次觀察能夠了解到什么內容，然后對學生進一步進行點評，圍繞和針對學生的見解進行分析，從而能夠進一步形成學生良好的學習思維。同時在理論學習中，學生也需要學會觀察，面對知識之間的聯通性，做好相關的知識框架，再通過進一步思考，強化自身的理解。

3.2抽象化理念形象化，加深學生印象

生物知識相比較而言還是較為抽象的。學生在理解的過程中往往會存在很多的障礙。因此教師為啟發(fā)學生，可以在教學中將抽象化的概念形象化，從而幫助學生更好地掌握生物知識。根據學生生活經驗，從學生的角度出發(fā)，應用學生所習慣的語言表達方式。

像是在講述“維持內環(huán)境穩(wěn)定”章節(jié)內容的過程中，對于身體溫度突然升高會生病的內容進行講解，教師可以對人體做一個工廠，而酶則是員工，當工廠內部溫度升高的時候，員工會感到不適，所以工廠自然會罷工，通過這樣生動有趣的方式向學生進行解釋，從而在理解中也會更加的深刻。在這個過程中僅僅是一個形象比喻的過程，而在這個過程中教師還需要對其 進行加深解釋，對于酶的本質和功效再進下一步的解釋，不僅有豐富有趣的體驗，同時還能夠讓學生對知識點進行掌握，在整個學習當中強化學生自身的綜合素養(yǎng)，讓學生對抽象化的生物知識和概念，有自己一個清晰的理解。

3.3培養(yǎng)學生興趣，提升學生生物學習效率

在生物學習的過程中，教師應該學會去培養(yǎng)和引導學生生物知識的學習和掌握，很多學生在理解的過程中往往會感到迷茫的感覺，其主要原因就是學生自身沒有對生物知識感興趣，缺乏知識體系的構建，在學習中若是學生可以自主參與，能夠更加出色。

像是在學習“有絲分裂”的過程中，整個過程看似比較復雜，涉及到染色體和形態(tài)上的變化，學生往往會混淆。但是教師讓學生借助畫圖的方式，在課堂上對整個過程進行熟練掌握，讓學生自主動手進行操作， 而不是讓學生被動完成任務，這樣一種方式可以幫助學生強化理解和記憶，從而逐漸培養(yǎng)學生的興趣和愛好，在生物學習中更加出色，從而進一步提升學生生物學習的效率和得質量的。

4.結束語

綜上所述，啟發(fā)式教學主要是一種引導學生思考、探究的教學方法和形式。在課堂上教師給予學生主體地位，使學生能夠主動參與到課堂活動當中。在實際教學中教師需要從自身的教學方式上進行改變，在學習中培養(yǎng)學生良好的學習習慣和態(tài)度，從而發(fā)揮學生的潛能，在學習歷程當中學生可以有更加出色的表現，在今后的成長和發(fā)展中不斷豐富和提升自我。

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