陽鑫 李惠青

摘要：“金課”即一流課程，其標(biāo)準(zhǔn)具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。本文基于“金課”視角探索目前我國高校經(jīng)管類課課程思政建設(shè)路徑，以《項(xiàng)目管理》課程為例進(jìn)行探討分析，提出該課課程思政建設(shè)的基本思路。

關(guān)鍵詞：金課，經(jīng)管類專業(yè)課程，課程思政，項(xiàng)目管理

一、研究背景

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，在2019 年教育部正式啟動實(shí)施“金課”工程后，于2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，旨在把思政教育貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程，全面推進(jìn)高等院校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)水平。其中重點(diǎn)指出經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)課程，要在課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，加快構(gòu)建中國特色話語體系、學(xué)術(shù)體系、哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系。幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)政策和國家戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題、深入社會實(shí)踐，培育學(xué)生誠信服務(wù)、經(jīng)世濟(jì)民的職業(yè)素養(yǎng)。這為經(jīng)管類課程開展課程思政指明了方向。

二、“金課”視角下經(jīng)管類專業(yè)《項(xiàng)目管理》課程思政建設(shè)的必要性

“金課”的標(biāo)準(zhǔn)可歸納為“兩性一度”，其中“兩性”指課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)高階性和創(chuàng)新性，“一度”指課程應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)度。以金課標(biāo)準(zhǔn)來建設(shè)《項(xiàng)目管理》課程時(shí)，除了對其課程內(nèi)容本身做出高標(biāo)準(zhǔn)要求外，我們也應(yīng)該看到對其加強(qiáng)課程思政的建設(shè)的必要性。

課程建設(shè)的高階性要求

依據(jù)課程高階性標(biāo)準(zhǔn)，高等教育在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力和思想素養(yǎng)的提高，即能夠在專業(yè)理論內(nèi)化過程中，實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)行動，理論與實(shí)踐的有效對接。“金課”標(biāo)準(zhǔn)從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容上，改變了過去單純教授知識或培養(yǎng)一般能力的目標(biāo)，而是將課程知識、專業(yè)能力、思想素質(zhì)有機(jī)融合?！俄?xiàng)目管理》以企業(yè)的項(xiàng)目管理活動為研究對象，其職能在于增強(qiáng)項(xiàng)目管理人員專業(yè)知識和能力的提升，但如今更應(yīng)該重視思想素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的雙軌并行，這樣才能談得上是完整意義上的“高階性”。目前我國很大一部分高校將《項(xiàng)目管理》等經(jīng)管類專業(yè)課程的“課程思政”內(nèi)容當(dāng)作一項(xiàng)簡單的政治任務(wù)，更有些高校為了“追趕時(shí)髦和潮流”，將其作為一個(gè)標(biāo)簽或者一項(xiàng)運(yùn)動，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計(jì)就“蜂擁而上”，導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)課程“課程思政”在建設(shè)中逐漸形式化，并沒有真正的運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)上。

課程建設(shè)的創(chuàng)新性要求

創(chuàng)新性從教學(xué)的形式和教學(xué)的內(nèi)容兩個(gè)方面體現(xiàn)。一方面教學(xué)模式創(chuàng)新，開展以學(xué)生為導(dǎo)向的個(gè)性化教學(xué)、研究式教學(xué)。另一方面是教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新，比如將學(xué)術(shù)研究成果、科學(xué)研究成果、課程思政理念等引入課程。其中，通過將課程思政理念融入《項(xiàng)目管理》，從內(nèi)容創(chuàng)新方面可以使得教學(xué)課堂活躍起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性和批判性思維。在《項(xiàng)目管理》課程課堂教學(xué)過程中，打造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，融入馬克思主義辯證觀，讓學(xué)生扮演項(xiàng)目管理人角色，通過討論、辯論等課堂翻轉(zhuǎn)形式釋放學(xué)習(xí)潛能，真正實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生知識的有效傳遞，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的新思維，使其今后在面對項(xiàng)目管理工作時(shí)具有獨(dú)立思考、獨(dú)立探究和獨(dú)立判斷的能力，真正做到引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

課程建設(shè)的挑戰(zhàn)性要求

挑戰(zhàn)度即學(xué)生需要經(jīng)過努力刻苦的學(xué)習(xí)才能收獲知識和能力，并且要讓學(xué)生感受到這種經(jīng)過奮斗和努力后獲得專業(yè)能力和思想素質(zhì)提高的成就感。挑戰(zhàn)度是一個(gè)相對較難把握的指標(biāo)，一方面課程必須具備一定程度的難度，良好的教學(xué)成果同時(shí)需要老師和學(xué)生雙方付出一定的時(shí)間精力才能取得，但另一方面難度又不能過高，適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。《項(xiàng)目管理》這門課程知識點(diǎn)繁多而單調(diào)，難免會讓學(xué)生學(xué)起來感到略顯乏味，要增加課程的挑戰(zhàn)性對于學(xué)生而言是一件更加痛苦的事情，但從課程內(nèi)容層面我們除了擴(kuò)大知識的深度和廣度更行之有效的辦法就是融入課程思政內(nèi)容，在枯燥無味的知識點(diǎn)加入一些富有思政元素的有趣故事，比如應(yīng)用一些帶有思政色彩的項(xiàng)目管理成果案例，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣。

三、“項(xiàng)目管理”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教師思政素養(yǎng)

加強(qiáng)對課程思政相關(guān)文件精神學(xué)習(xí)，成立《項(xiàng)目管理》課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先做到將課程思政入教師“腦”。加強(qiáng)教師隊(duì)伍“課程思政”建設(shè)，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)“課程思政”項(xiàng)目，避免形式化、邊緣化、同質(zhì)化。培養(yǎng)《項(xiàng)目管理》課程教師思政觀念，提高教師的政治素養(yǎng)，建立專門的經(jīng)管類專業(yè)“課程思政”建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、德育指導(dǎo)小組，發(fā)揮行政管理職能，各專業(yè)教研室等基層教學(xué)組織應(yīng)密切配合，為實(shí)施“課程思政”提供支持，將“課程思政”落到實(shí)處，各部分組織人員盡職盡責(zé)。要要求教師將思政元素貫穿于整個(gè)《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)過程中，不但要進(jìn)行理論層面的講解，還要在實(shí)踐實(shí)操中運(yùn)用自如，要從思政的理論和觀點(diǎn)解決問題、考核學(xué)生。不能是隨意地加入課程思政內(nèi)容，必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化，推動《項(xiàng)目管理》課程的研究與發(fā)展，真正提升教學(xué)水平，滿足中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要。

深挖思政元素，修訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程思政入教學(xué)文件，修訂《項(xiàng)目管理》課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》 和教育部頒發(fā)的 《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等要求，結(jié)合《項(xiàng)目管理》課程體系，將馬克思的歷史唯物主義基本觀點(diǎn)、馬克思的辯證唯物主義基本觀點(diǎn)、中國有五千年的優(yōu)秀文化、社會主義核心價(jià)值觀等思政內(nèi)容作為《項(xiàng)目管理》教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分。要求任課老師要圍繞愛國敬業(yè)、明禮誠信、遵紀(jì)守法等方面設(shè)計(jì)思政元素，編寫課程思政案例。

完善教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)過程化育人

課程思政入課堂實(shí)施，課程思政入學(xué)生“心”，把《項(xiàng)目管理》教學(xué)內(nèi)容與具體的思政元素相呼應(yīng)，精心設(shè)計(jì)出課程教學(xué)實(shí)施過程。課程思政的主戰(zhàn)場是課堂教學(xué)，要不斷推進(jìn)線上和線下交互的教學(xué)方式在《項(xiàng)目管理》課程思政課堂教學(xué)中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，啟發(fā)學(xué)生不斷深入思考。切忌生硬造作，要有的放矢的挖掘思政元素切入點(diǎn)，比如項(xiàng)目管理過程中有關(guān)誠信的思政元素。同時(shí)綜合運(yùn)用討論法、案例法、講授法等教學(xué)方法，采用案例分析、研討調(diào)查和模擬演練等教學(xué)形式，在《項(xiàng)目管理》課程中自然融入和內(nèi)化思政元素，引起學(xué)生情感上的共鳴，使課程思政富有趣味，有效促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)管類課程知識的掌握和運(yùn)用。

轉(zhuǎn)變評價(jià)視角，制訂多維度質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課程思政入評價(jià)體系，采用綜合評價(jià)指標(biāo)，要融入教師自評，學(xué)生評教，同行打分，督導(dǎo)評價(jià) ， 企業(yè)導(dǎo)師點(diǎn)評等綜合評價(jià)方式。重點(diǎn)考評經(jīng)管類教師參加課程思政建設(shè)項(xiàng)目的情況和教育實(shí)踐的效果，以及思政類教育技能。在有關(guān)教學(xué)的各種成果獎勵中，強(qiáng)調(diào)了對優(yōu)秀課程思政的要求。高校應(yīng)在每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行教學(xué)課程效果師生間雙向打分的制度，除了課堂滿意度這項(xiàng)基本評價(jià)之外，還要考查學(xué)生對于教師教學(xué)水平及師德師風(fēng)的認(rèn)可程度，以及學(xué)生思想政治意識轉(zhuǎn)變過程中的知識消化程度和對思政內(nèi)容的價(jià)值認(rèn)同。在教學(xué)上對教師進(jìn)行各種評價(jià)與考核的同時(shí)，應(yīng)要加強(qiáng)教師自身的管理服務(wù)和思想教育，嚴(yán)格執(zhí)行只要師德不合格就一票推翻制度，進(jìn)一步完善教師評聘的考核機(jī)制，可實(shí)行崗位動態(tài)管理，一旦經(jīng)學(xué)生評價(jià)不合格的教師，立刻進(jìn)行監(jiān)督整改。每個(gè)學(xué)期，定時(shí)的進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督，教學(xué)管理部及督導(dǎo)工作部安排督導(dǎo)專員進(jìn)行進(jìn)班聽課，深入檢查并切實(shí)督導(dǎo)教師在教學(xué)過程中有效進(jìn)行課程思政實(shí)踐，獎懲鮮明，對表現(xiàn)優(yōu)異的教師進(jìn)行學(xué)期獎勵與加分。

四、結(jié)語

對于現(xiàn)代高等教育而言，著力建設(shè)和推廣《項(xiàng)目管理》等經(jīng)管類專業(yè)“金課”課程思政建設(shè)是必要的，也是可行的。在經(jīng)管類專業(yè)“金課”課程中加強(qiáng)課程思政的建設(shè)不僅可以有效提升課程內(nèi)容的含金量和教學(xué)形式的生動性，形成教師教得其法、學(xué)生學(xué)得其韻的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)然，經(jīng)管類專業(yè)“金課”課程思政建設(shè)是一個(gè)漫長的過程，不能一蹴而就，需要更多的教師團(tuán)隊(duì)共同努力，繼續(xù)深入探索和實(shí)踐。

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研究中心名稱：農(nóng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育發(fā)展研究中心

項(xiàng)目名稱：基于金課視角下高校經(jīng)管類專業(yè)課課程思政建設(shè)路徑研究——以《項(xiàng)目管理》為例

項(xiàng)目編號：XMNJZJ2021001Z