李 巍，嚴(yán) 祎

（1.九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221000；2.泰州市政府辦公室 綜合六處，江蘇 泰州 225300）

2020年3 月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，正式將勞動(dòng)教育列為各級(jí)各類學(xué)校教育的必修課程，文件要求各學(xué)校必須充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育在培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人中的重要意義，必須緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式，必須把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。為貫徹上級(jí)文件精神，九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極調(diào)研部署，成立專門機(jī)構(gòu)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在勞動(dòng)教育課程建設(shè)與改革方面成效顯著。

1 國(guó)內(nèi)高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

1.1 對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

當(dāng)前，不重視勞動(dòng)教育的現(xiàn)象普遍存在。一些家長(zhǎng)高度重視孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生勞動(dòng)技能鍛煉，甚至認(rèn)為勞動(dòng)教育無(wú)關(guān)緊要，導(dǎo)致了當(dāng)下大學(xué)生勞動(dòng)技能偏弱、自理生活能力較差，普遍缺乏正確的勞動(dòng)教育態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。“不愛(ài)勞動(dòng)、不想勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果”[1]等問(wèn)題在高職院校大學(xué)生身上體現(xiàn)非常明顯。

各學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度以及開(kāi)展情況也不盡相同，有些學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育較早，有些開(kāi)展得較晚；有些學(xué)校設(shè)有勞動(dòng)教育專門教學(xué)機(jī)構(gòu)或教研室，有些學(xué)校則沒(méi)有；有些學(xué)校把勞動(dòng)教育課程掛在教務(wù)處，而有些學(xué)校則放在馬克思主義學(xué)院名下；一些學(xué)校勞動(dòng)教育課程以理論教學(xué)為主，另一些學(xué)校則以勞動(dòng)實(shí)踐為主；有些學(xué)校以專任勞動(dòng)教師為主，有些學(xué)校則以兼職教師為主?？傊瑒趧?dòng)教育課程開(kāi)設(shè)內(nèi)容不盡相同，教師授課水平參差不齊，教學(xué)形式和教學(xué)方法相對(duì)單一，使得勞動(dòng)教育課教學(xué)效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題比較突出。

1.2 勞動(dòng)教育教學(xué)資源匱乏，實(shí)踐場(chǎng)所不足

目前，高職院校勞動(dòng)教育課程資源建設(shè)尚處于起步階段，勞動(dòng)教學(xué)資源不多，勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)較少。部分高職院校的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目依然停留在挖坑種樹(shù)、打掃衛(wèi)生、站崗執(zhí)勤等傳統(tǒng)勞動(dòng)形式上，還有一些學(xué)校把勞動(dòng)教育教學(xué)以頂崗實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)踐代替，甚至出現(xiàn)“開(kāi)設(shè)的社會(huì)實(shí)踐就是勞動(dòng)教育課”的現(xiàn)象[2]。再加上校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地不足，學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目不多，勞動(dòng)教育內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)技能關(guān)聯(lián)度不大，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程達(dá)不到應(yīng)有的效果。

1.3 勞動(dòng)教育課程考核評(píng)價(jià)體系不完善，考查含金量不足

當(dāng)下，各高職院校勞動(dòng)教育課一般為考查課，理論考核往往是開(kāi)卷考試，學(xué)生很容易過(guò)關(guān)；實(shí)踐考核要么是養(yǎng)個(gè)花、種個(gè)菜，要么是炒個(gè)菜、做個(gè)飯，或者是站個(gè)崗、值個(gè)勤就完成任務(wù)順利拿到分?jǐn)?shù)，這樣的考核評(píng)價(jià)與構(gòu)建科學(xué)的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系方面存在差距。

1.4 勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)少、缺師資缺編制

多數(shù)學(xué)校特別是高職院校勞動(dòng)教育課程建設(shè)剛剛開(kāi)始，處于既缺人又缺錢的狀態(tài)。勞動(dòng)教育專任教師不足、勞動(dòng)教育專門機(jī)構(gòu)不全，導(dǎo)致勞動(dòng)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)短時(shí)間難以形成。解決勞動(dòng)教育師資不足、經(jīng)費(fèi)短缺和人員編制等問(wèn)題已迫在眉睫。

2 “三構(gòu)建一打造”勞動(dòng)教育改革工程

針對(duì)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題，結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，在借鑒其他學(xué)校經(jīng)驗(yàn)和做法的基礎(chǔ)上，九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施了“三構(gòu)建一打造”勞動(dòng)教育改革工程，努力構(gòu)建“勞動(dòng)課與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合”的勞動(dòng)教育新模式，努力提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)與勞動(dòng)觀念，全面提升勞動(dòng)教育的育人實(shí)效，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

2.1 構(gòu)建勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系

構(gòu)建由“勞動(dòng)理論+公益勞動(dòng)+專業(yè)實(shí)踐+非遺傳承”組成的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)了予勞動(dòng)于實(shí)踐之中、予勞動(dòng)于專業(yè)之中的教學(xué)改革目標(biāo)，避免了高職院校勞動(dòng)教育兩極化傾向：一是勞動(dòng)教育授課內(nèi)容和教學(xué)形式存在與中小學(xué)勞動(dòng)教育同質(zhì)化傾向；二是純理論講授，存在勞動(dòng)教育思政附屬課傾向。通過(guò)重構(gòu)內(nèi)容體系，讓學(xué)生感受勞動(dòng)之美、享受勞動(dòng)之樂(lè)，愛(ài)上勞動(dòng)教育這門課。新的勞動(dòng)教育內(nèi)容體系把勞動(dòng)教育課程分為理論教學(xué)和勞動(dòng)實(shí)踐兩部分，以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔。理論教學(xué)內(nèi)容主要圍繞馬克思主義勞動(dòng)觀與人的全面發(fā)展、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中的勞動(dòng)觀、勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)安全和勞動(dòng)法規(guī)等方面來(lái)進(jìn)行；勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容主要結(jié)合專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行，并將勞動(dòng)教育與學(xué)生的個(gè)人生活、校園生活、社會(huì)公益活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)輔以各種勞動(dòng)實(shí)踐特色班，比如木工技藝、非遺手工制作、勞動(dòng)與綠化、校園勞動(dòng)與防護(hù)技能、專業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)公益勞動(dòng)等，以達(dá)到豐富勞動(dòng)體驗(yàn)、傳承非遺文化以及與專業(yè)相結(jié)合的目的。通過(guò)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)與培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力相關(guān)的各類勞動(dòng)實(shí)踐課程，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，既培育了學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的勞動(dòng)精神和精益求精的勞動(dòng)態(tài)度，又提高了學(xué)生的勞動(dòng)能力與專業(yè)技能水平。

2.2 構(gòu)建勞動(dòng)教育課程教學(xué)平臺(tái)

構(gòu)建由“勞動(dòng)教育課程管理軟件平臺(tái)+公益勞動(dòng)服務(wù)基地+專業(yè)實(shí)踐工坊+數(shù)字化勞動(dòng)教育課程資源”組成的勞動(dòng)教育課程教學(xué)平臺(tái)。此平臺(tái)能夠有效進(jìn)行課程教學(xué)管理，有利于學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐的有機(jī)融合。具體內(nèi)容包括開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程管理軟件、掛牌社區(qū)公益勞動(dòng)服務(wù)基地、拓展校內(nèi)外勞動(dòng)園地、建設(shè)專業(yè)勞動(dòng)工作室、非遺大師工作室，等等。實(shí)現(xiàn)“軟硬件平臺(tái)相結(jié)合、校內(nèi)外勞動(dòng)相結(jié)合、勞動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、勞動(dòng)與非遺傳承相結(jié)合”。技能大師工作室是高職院校進(jìn)行勞動(dòng)教育的有效平臺(tái)和途徑[3]，通過(guò)建設(shè)勞動(dòng)技能實(shí)訓(xùn)室、大師工作室、專業(yè)實(shí)踐工坊等校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所，有力解決了勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)地不足、學(xué)生興趣不高以及勞動(dòng)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系不大的問(wèn)題。

2.3 構(gòu)建勞動(dòng)教育課程考核評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建包含“勞動(dòng)理論知識(shí)考核評(píng)價(jià)+公益勞動(dòng)服務(wù)效果評(píng)價(jià)+專業(yè)工坊勞動(dòng)成果評(píng)價(jià)”等構(gòu)成的勞動(dòng)教育課程考核評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高勞動(dòng)教育課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。具體包含理論知識(shí)學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)、公益勞動(dòng)社區(qū)活動(dòng)評(píng)價(jià)、專業(yè)工坊技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)以及非遺作品成果評(píng)價(jià)等。通過(guò)多方評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生求真求實(shí)求美。只有評(píng)價(jià)體系科學(xué)合理，才能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的重要性和意義，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。高職院校大學(xué)生的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)與中小學(xué)不同，與思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)也不同，需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求來(lái)設(shè)計(jì)，這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)反饋評(píng)價(jià)、學(xué)生作品成果評(píng)價(jià)，而且還包括公益勞動(dòng)社區(qū)活動(dòng)評(píng)價(jià)、專業(yè)工坊技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)以及非遺文化傳承等方面的評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣多方式、多途徑和過(guò)程性的評(píng)價(jià)，切實(shí)解決了勞動(dòng)教育課“拿分容易、含金量不足”的問(wèn)題。

2.4 打造專兼職勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍

打造由“專職勞動(dòng)課教師+校內(nèi)專業(yè)教師+企業(yè)技能大師+相關(guān)事業(yè)單位技術(shù)與管理人員”構(gòu)成的專兼職結(jié)合的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。團(tuán)隊(duì)成員包含勞動(dòng)課專職教師、專業(yè)課骨干教師、企業(yè)技師、社區(qū)公益組織人員和非遺大師等，多方合力聯(lián)合打造適合學(xué)生特點(diǎn)的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。積極聘請(qǐng)校外勞動(dòng)模范、企業(yè)工匠、非遺傳承人等擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師，合力開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，既挖掘了校內(nèi)教師教學(xué)資源，又充分利用地方人力資源，有效解決了缺人缺編問(wèn)題。

3 改革成效

學(xué)院?jiǎn)?dòng)“三構(gòu)建一打造”勞動(dòng)教育改革工程以來(lái)，通過(guò)重構(gòu)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系，開(kāi)設(shè)“泥塑、面塑、香包、陶藝、園藝、廚藝”等具有地方特色和專業(yè)特點(diǎn)的勞動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)課與地方傳統(tǒng)文化和專業(yè)素養(yǎng)要求的深度結(jié)合；比如，建筑裝飾專業(yè)的學(xué)生非常喜歡學(xué)習(xí)面塑泥塑課程，一是因?yàn)閷W(xué)了有用，在未來(lái)工作中能發(fā)揮作用；二是因?yàn)閷I(yè)興趣真心喜歡，樂(lè)在其中。

勞動(dòng)教育在線開(kāi)放課程等教學(xué)資源建設(shè)以及課程考核評(píng)價(jià)體系等軟件平臺(tái)運(yùn)行效果良好，受到學(xué)生歡迎。公益勞動(dòng)服務(wù)基地、專業(yè)實(shí)踐工坊等硬件平臺(tái)的搭建以及柔性引進(jìn)江蘇省非遺大師、技術(shù)能手等專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，為開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制提供了可能性，為勞動(dòng)課與專業(yè)實(shí)踐的深度融合打通了瓶頸，學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育課程的熱情空前高漲。在學(xué)院舉辦的勞動(dòng)教育手工作品展上，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀學(xué)生作品，在全校師生中影響較大，反響良好。這也說(shuō)明課程改革方向是對(duì)的，在解決了學(xué)生眼高手低問(wèn)題的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育課程的熱情，提高了學(xué)習(xí)興趣。另外，勞動(dòng)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的多位老師參加江蘇省教學(xué)大賽、長(zhǎng)三角民辦教師技能大賽、江蘇省藝術(shù)教師技能比賽中均獲項(xiàng)佳績(jī)，其中獲得省教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)的成績(jī)位居全省民辦高職院校之首；多名學(xué)生參加淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)技能大賽、彭城工匠技能比賽等頻拿大獎(jiǎng)，也充分印證了學(xué)院“三構(gòu)建一打造”勞動(dòng)教育課程改革工程是成功的，是有顯著效果的。

科研是教學(xué)改革的支撐，勞動(dòng)教育“三構(gòu)建一打造”工程受到了專家們的認(rèn)可，我院申報(bào)的2021年江蘇省高等教育教改研究課題“高職院校勞動(dòng)課與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合的勞動(dòng)教育模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐”獲批立項(xiàng)。

在勞動(dòng)教育課程改革與實(shí)踐中，有兩個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：一是實(shí)施了“三構(gòu)建一打造”勞動(dòng)教育改革工程，重構(gòu)了“勞動(dòng)理論+公益勞動(dòng)+專業(yè)實(shí)踐+非遺傳承”勞動(dòng)教育課程內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育和專業(yè)實(shí)踐的有機(jī)融合，形成了以勞動(dòng)教育為核心、以技能大賽為方向、以專業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)、以非遺傳承為特色的勞動(dòng)教育課程教學(xué)體系。二是搭建了豐富多樣、富有地方文化特色和適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的勞動(dòng)教育課程軟硬件平臺(tái)和考核評(píng)價(jià)體系。其中，既有課程軟件教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)管理便捷化、學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)直觀化等功能；又有非遺工作室、專業(yè)實(shí)踐工坊等硬件平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)實(shí)踐課內(nèi)課外相結(jié)合，有效地拓展了勞動(dòng)教育教學(xué)的時(shí)空。以“勞動(dòng)理論知識(shí)考核評(píng)價(jià)+公益勞動(dòng)服務(wù)效果評(píng)價(jià)+專業(yè)工坊勞動(dòng)成果評(píng)價(jià)”等構(gòu)成的勞動(dòng)教育課程考核評(píng)價(jià)體系運(yùn)行效果良好，學(xué)生反應(yīng)不錯(cuò)，為高職院校特別是民辦高校勞動(dòng)教育教學(xué)考核與評(píng)價(jià)提供了新思路。

4 結(jié)語(yǔ)

目前“三構(gòu)建一打造”勞動(dòng)教育改革工程已經(jīng)初見(jiàn)成效，其改革與實(shí)踐仍將不斷深化。面對(duì)第四次工業(yè)革命，新技術(shù)、新材料和新工藝的迅猛發(fā)展需要具有高素質(zhì)、技術(shù)技能突出的勞動(dòng)者，這對(duì)高職院校勞動(dòng)教育提出了更高要求。高職院校應(yīng)繼續(xù)開(kāi)發(fā)完善課程軟件和教學(xué)管理平臺(tái)，進(jìn)一步增加勞動(dòng)教育校內(nèi)外實(shí)踐基地，繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，深入貫徹馬克思主義勞動(dòng)觀，努力培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)再添新動(dòng)能。