周細(xì)祥

摘要：平時在我們的語文課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和績效的評價，其語言、角度、方式等都比較單一。如語言方面，聽課聽得最多的是“你讀得真好”、“你真聰明”，或讓學(xué)生合著拍子喊：“嘿嘿，你真棒”之類。這樣評價不僅單一而且缺乏針對性，顯得籠統(tǒng)，對于提升學(xué)生素養(yǎng)收效甚微。久而久之，學(xué)生對如此的評價會麻木不仁，心理效應(yīng)為零，評價也就失去了其應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：多元評價;語文課堂;學(xué)生素養(yǎng)

一、評價語言要多元化

以往課堂上那種單一籠統(tǒng)的隨意價評價語言，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應(yīng)付的缺失品格。評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所作出的判斷。在語文課堂上的直接表現(xiàn)就是教師常常用語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果等進(jìn)行判斷，再進(jìn)行褒獎、指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得或有望獲得成功的心理體驗，進(jìn)而明確努力的方向，煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，積極主動地投身于學(xué)習(xí)活動中，增長知識，增長才干，獲得發(fā)展。

1、可恰當(dāng)運(yùn)用比喻語言。

有位教師在指導(dǎo)學(xué)生在寫《橋》的作文時啟發(fā)道：“隨著社會的不斷發(fā)展，橋也在不斷發(fā)生變化，你能設(shè)計出更加神奇的橋來滿足人們生活的需要嗎？”話音剛落，一個小男孩站起來，一口氣說出了四種神奇的橋，老師評價說：“你真聰明！”我仔細(xì)瞧瞧，那個孩子一臉的平靜，不經(jīng)意地坐了下去。顯然，學(xué)生聽多了這樣泛化的評價，早已產(chǎn)生審美疲勞，不感興趣了，評價的功能何以體現(xiàn)？如果換成比喻性的語言：“這位同學(xué)長大后，也會是一位會變魔術(shù)的橋梁專家?！毙Ч蜁蟛灰?。

2、可恰當(dāng)運(yùn)用夸張語言。

如一位教師在執(zhí)教楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》時，一位學(xué)生讀“接天蓮葉無窮碧”重讀了“無窮碧”三個字，老師評價說：“聽了你的朗讀，我感覺到碧綠的荷葉接到天邊去了?！边@樣的評價會激發(fā)誦讀者的信心，點燃把書讀好的愿望之火，從而樂此不疲;又如一位老師在執(zhí)教《山和海的書信》時，一學(xué)生讀句子“大風(fēng)吹來時，你好象揮舞著大旗，激起千層浪”讀得力度不夠大，語速不夠快。老師評價說：“哎呀，老師感覺海面上激起的浪只有幾百層，你能讓我感覺到激起的浪有千層高嗎？”這樣的評價語能巧妙地引導(dǎo)學(xué)生讀好此句，使其語言智能得到發(fā)展，以上夸張性的評價語都是極其高明的。

二、評價角度要多元化

多元智能理論認(rèn)為，每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。對于學(xué)生的評價，一方面最重要最有用的導(dǎo)向，莫過于幫助其找到一個可以盡情施展才華的地方，我稱其為“錦上添花”;另一方面是幫助其把弱項智能發(fā)展到最好水平，我稱其為“雪中送炭”。通過這樣的評價，使學(xué)生了解自我、認(rèn)識自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，這就要求教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)參照下，從不同的視角，不同的層面去評價學(xué)生。

1、針對學(xué)生的智能優(yōu)勢進(jìn)行評價。

通過激勵性的評價語言，結(jié)合學(xué)生智能優(yōu)勢做導(dǎo)向，讓學(xué)生認(rèn)識自身智能優(yōu)勢，并得到較好發(fā)展的同時，又認(rèn)識到學(xué)無止境，還應(yīng)朝著更高的目標(biāo)攀登。

請看《傻二哥》的教學(xué)片斷：

師：現(xiàn)在我們來歸納一下，要想把人物的特點寫具體，可以用到哪些方法？

生：抓住人物的外貌與眾不同的地方寫具體。

生：還要抓住人物的語言、動作、神態(tài)作細(xì)致描寫。

生：要通過一兩件具體的事例來表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

師：這三位同學(xué)總結(jié)得很好，學(xué)了一篇文章，能總結(jié)出一類文章的寫法，下面請以《我們的班長》為題，說一說班長有哪些特點，怎樣才能寫出他的特點呢？

老師的這番評價就是針對這三位學(xué)生的“語言智能”優(yōu)勢而言的?！罢f一說”掛出了要跳一跳才能摘到的桃子，為全班有語言智能優(yōu)勢的學(xué)生的發(fā)揮提供了機(jī)會。

2、針對學(xué)生的智能弱勢進(jìn)行評價。

對學(xué)生的評價光“錦上添花”是不完整的，還得著眼于“雪中送炭”。小學(xué)生的智能正處在發(fā)展變化最活躍的時期，通過后天的教育，運(yùn)用鼓勵性評價語言，能讓學(xué)生克服困難，戰(zhàn)勝自我，促進(jìn)多元智能中的弱項也得到應(yīng)有的發(fā)展。

于永正老師在一節(jié)公開課上，讓一個學(xué)生連著讀七次課文片斷的故事，大家耳熟能詳。一個小片斷連續(xù)讀七次才能讀好，可見這位同學(xué)的語言智能是弱項，于老師采用鼓勵、導(dǎo)向、比較、促進(jìn)等語言評價，終于促成該生把這個片斷讀好了，其弱項智能得到了有效的發(fā)展。

三、評價資源要多元化

1、充分利用體態(tài)資源。

課堂上教師的體態(tài)語言是極好的評價資源。體態(tài)語言有很強(qiáng)的形象可感性，可多方面刺激學(xué)生的視覺，替代甚至超越語言的評價作用，傳達(dá)出語言難于傳遞的多種信息，促使被評價者多種智能得到發(fā)展。

教師一個顯性的手勢造型或隱性的動作暗示，會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。飽含期待的目光，能讓學(xué)生感受到來自教育的關(guān)注和信任，掃去自卑的障礙，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心。一絲甜甜的微笑，會像春風(fēng)化雨滋潤學(xué)生的心田，催生出智慧的種子。學(xué)生在教師動作、神態(tài)的示意下各種智能都得到不同程度的發(fā)展。

2、充分利用文本資源。

課文選文圖文并茂，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，行文生動流暢，題材內(nèi)容豐富，景物各具特色，人物形象眾多，這些都是評價的優(yōu)質(zhì)資源。利用這些資源和學(xué)生已有的智能模塊對接起來，促成其重新編碼建構(gòu)。這樣不僅拓展了評價領(lǐng)域，還有利于學(xué)生多種智能的發(fā)展。

3、充分利用學(xué)生資源。

學(xué)生中間也有著豐富的評價資源，如：語言、情感、動作、表演等，一般而言，同一年段的學(xué)生，其心理特征、認(rèn)識水平、思維能力，基本上處在同一水平線上，但其思維方式、情感體驗，對事物的認(rèn)識又各具特色。這些特點，既可以讓學(xué)生之間產(chǎn)生親和力，又能在排斥中互相啟發(fā)，讓不同的智能互相撞擊，互相啟迪，得到發(fā)展。

四、評價主體、客體要多元化

教學(xué)本來是師生雙主體的多邊活動，教學(xué)過程的展開是以教師和學(xué)生共同的活動為載體的。既然是共同活動，就應(yīng)該讓共同活動的成員都參與到評價中來。這種評價常常表現(xiàn)在寬松和諧的環(huán)境中，師生之間、生生之間、學(xué)習(xí)小組之間，同桌之間平等、自由、開放的對話，評價主體與客體充分展開思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，各種智能相互開啟促進(jìn)。因此，應(yīng)給予足夠的機(jī)會讓學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對教師、學(xué)生自我進(jìn)行評價，形成評價主體、客體多元化的格局，促進(jìn)師生多元智能發(fā)展。

總之，教師要創(chuàng)造性地運(yùn)用多元化的評價方式，從而使評價功能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上，提升學(xué)生素養(yǎng)上發(fā)揮出不可替代的作用。

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