胡向茹

（陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710000）

2022年5月1日正式實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新職教法”）受到社會各界廣泛關(guān)注，新職教法的頒布從法律層面確立了我國職業(yè)教育的地位。［1］縱觀歷史，職業(yè)教育作為我國教育的重要類型之一，在推動社會進步、促進經(jīng)濟發(fā)展等方面起著重要的作用。從世界范圍看，“凡是實體經(jīng)濟大國或是工業(yè)強國，其職業(yè)教育發(fā)展得都很好”［2］。近年來，國家高度重視我國職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育建設(shè)投入了大量的財力物力。［3］教育部在2022年2月頒發(fā)的《關(guān)于2022年職業(yè)教育重點工作介紹》中提出了職業(yè)教育的兩大任務(wù)：一是提高質(zhì)量，二是提升形象。民眾關(guān)于職業(yè)教育的積極認知對職業(yè)教育形象提升有著不可或缺的作用。然而當前，社會對于職業(yè)教育的刻板印象仍然存在。本研究試從刻板印象視域出發(fā)，探討民眾對職業(yè)教育的認知，剖析職業(yè)教育刻板印象存在的原因，以期尋求破除職業(yè)教育刻板印象的方式方法，為職業(yè)教育形象提升提供新的路徑選擇。

一、刻板印象阻礙職業(yè)教育的發(fā)展

（一）刻板印象的內(nèi)涵、形成及特點

刻板印象（Stereotype），也稱為類屬性思維，指的是人們通過整合有關(guān)信息和個人經(jīng)驗，形成針對特定對象的既定的認知模式?？贪逵∠螽a(chǎn)生的原因可以概括為以下兩方面。第一，民眾通過直接與某些人、某類群體或事物接觸，將這個人、這類群體或事物的特點加以概括化和固定化。第二，民眾通過他人的描述或媒體的傳播間接獲得的對某個體或群體的認識。刻板印象有積極的一面，能夠簡化民眾對事物的認知過程，有助于民眾快速地對事物作出判斷。但刻板印象更多的是消極的一面，刻板印象的存在難免會造成民眾認識事物的“先入為主”，影響民眾對事物本質(zhì)的判斷。

一般而言，刻板印象具有以下特點：第一，多數(shù)刻板印象是不全面的、錯誤的。這是由于民眾對事物產(chǎn)生刻板印象的原因通常以他人片面的轉(zhuǎn)述為依據(jù)，或是以可信度較低的材料為基礎(chǔ)，通過主觀想象形成對事物的認識，以偏概全，沒有切身經(jīng)歷便對事物本質(zhì)作出判斷。第二，對某類事物的刻板印象在同一群體中呈現(xiàn)出較高的一致性，即生活在同一環(huán)境中的群體對相同的事物所抱有的認知和偏見通常是相同的。第三，已經(jīng)形成的刻板印象很難被自動打破。民眾為了保持認識的一致性，往往會選擇注意某些人或某類事，即他們僅僅關(guān)注能夠證實他們期望的信息，忽略與他們期望不一致的信息。第四，在人們認識事物的過程中，刻板印象不自覺地指導(dǎo)著民眾的實踐。

（二）民眾關(guān)于職業(yè)教育的形象認知

以“職業(yè)教育”為檢索詞在網(wǎng)絡(luò)平臺調(diào)查民眾關(guān)于職業(yè)教育的認知情況發(fā)現(xiàn)，社會媒體對職業(yè)教育的報道多以負面新聞為主，網(wǎng)民對職業(yè)教育的評價多以負面詞匯出現(xiàn)，民眾對職業(yè)教育存在刻板印象。不自覺地將“差生”“問題”等負面詞匯和職業(yè)教育聯(lián)系在一起，很多家長對于職業(yè)教育還是抱有偏見和不看好的態(tài)度，無法站在客觀的立場上看待職業(yè)教育［4］。

民眾對職業(yè)教育的認同度較低且存在很深的刻板印象，主要表現(xiàn)在職校學(xué)生素質(zhì)、職業(yè)學(xué)校本身、職校學(xué)生未來發(fā)展三個方面。第一，民眾對職校學(xué)生的綜合素質(zhì)存在刻板印象，認為職校學(xué)生是被普通教育淘汰的“差等生”。但是，根據(jù)多元智力理論，每個人都有擅長的領(lǐng)域，加德納將學(xué)生的智能分為9種，包括語言、數(shù)理能力、空間、身體—運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在。多元智力理論指出，每個學(xué)生都會在某一兩個方面的智能中表現(xiàn)出優(yōu)勢。職校的學(xué)生或許無法如魚得水地應(yīng)對知識性測驗，但可能在操作能力及動手能力上表現(xiàn)突出。第二，民眾對職業(yè)學(xué)校本身存在刻板印象。有研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“社會對職業(yè)學(xué)校的認可度還有待提高，近5成的人對當前職業(yè)院校的整體狀態(tài)停留在一般及以下印象。［5］”人們普遍認為職業(yè)院校的師資力量和學(xué)校資源配置都遠不如普通學(xué)校。然而，在中國一些發(fā)展較快的省份如浙江、廣東等地區(qū)，其職校的師資力量、資源配置都遠超一些地區(qū)的普通院校。第三，民眾對職校學(xué)生未來的發(fā)展還存在刻板印象，一些人認為職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生沒有發(fā)展前景，只能從事一些簡單的體力勞動。事實上，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生去向并不只是次要勞動力市場。以陜西省為例，“2019年陜西省中職畢業(yè)生到國家機關(guān)、企事業(yè)單位就業(yè)人數(shù)14 113，占比24.43%；畢業(yè)后從事個體經(jīng)營人數(shù)3 872，占比6.6%；升入各類高一級學(xué)校人數(shù)30 273人，占比52.20%，其他方式就業(yè)人數(shù)9 705，占比16.7%”［6］。

（三）刻板印象對職業(yè)教育的影響

1.刻板印象影響職業(yè)教育的政策落實。一分部署，九分落實。一個制定良好的公共政策只有得到扎實的落實才能顯其效果。美國公共政策學(xué)者尤金·巴達克認為：一項公共政策發(fā)揮效用的基礎(chǔ)建立在必要的條件之上，即與政策相關(guān)的利益群體對出臺政策的高度認同與順從?！叭粽叩睦嫦嚓P(guān)者高度認同政策條款，則該政策在執(zhí)行過程中能夠得到民眾的配合，順利執(zhí)行；若政策的利益相關(guān)者對政策認同程度低，則該政策的執(zhí)行過程將困難重重，受到阻礙，政策成功落實的可能性也會變小。［7］”一項政策能否順利落實，除了與政策執(zhí)行者的水平相關(guān)，與政策相關(guān)群體對政策內(nèi)容的認同程度同樣有著密不可分的關(guān)系。民眾對職業(yè)教育的高度認同有助于新職業(yè)教育法的落實厘定，但是民眾對職業(yè)教育的刻板印象會影響民眾對職業(yè)教育的認可程度，間接地影響著職教政策的工作。

2.刻板印象影響職業(yè)教育的招生吸引力。由于受到“職業(yè)教育是二流教育”的刻板印象影響，家長普遍把“考名?！弊鳛楹⒆映刹诺奈ㄒ怀雎?，即使本科畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，家長也不愿主動讓孩子去職業(yè)學(xué)校學(xué)習一技之長。由于刻板印象的影響，部分家長對職業(yè)教育的認識甚至還停留在很多年前，認為考上職業(yè)學(xué)校不如直接踏入社會工作。

3.刻板印象影響職校學(xué)生的自我效能感。學(xué)生的自我效能感與學(xué)生學(xué)習效果呈正相關(guān)。一般情況下，自我效能感越高，學(xué)習效果越好。影響學(xué)生自我效能感的因素有很多，包括個體的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗等?？贪逵∠笾苯佑绊懼毿W(xué)生的自我效能感，使得職校學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，形成對學(xué)習的無助感。

二、職業(yè)教育刻板印象的成因分析

刻板印象的產(chǎn)生主要源于直接環(huán)境或間接環(huán)境的影響?？偨Y(jié)職業(yè)教育刻板印象產(chǎn)生的原因，主要包括間接的傳統(tǒng)觀念、媒體因素以及直接的職教評價因素三方面。

（一）觀念因素：傳統(tǒng)觀念對職業(yè)教育的影響

“職業(yè)教育是在一定傳統(tǒng)觀念的背景之中發(fā)展起來的，一個國家或民族的傳統(tǒng)觀念特征必然以潛在的方式影響著職業(yè)教育的發(fā)展”。［8］傳統(tǒng)知識觀和傳統(tǒng)人才觀是導(dǎo)致我國職業(yè)教育刻板印象形成的因素之一。首先，在傳統(tǒng)的知識觀方面，“我國自古便重人文輕科技，重修養(yǎng)輕能力”［9］，重視對三綱五常、倫理道德的學(xué)習，輕視對自然科學(xué)、技術(shù)技能的研究；重視對基本原理的學(xué)習，忽視對應(yīng)用科學(xué)的研究。這一刻板印象深深地鑲嵌在我國傳統(tǒng)觀念中，影響一直延續(xù)到現(xiàn)在，民眾至今仍然將職業(yè)教育視為培養(yǎng)服務(wù)人員、低端技術(shù)工人以及體力勞動者的“差生”教育、“二流”教育。其次，在傳統(tǒng)人才觀方面，“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想影響著民眾對人才的認識，即學(xué)習成才后的主要去向是做官。這一思想在我國封建社會延續(xù)了上千年，在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，民眾難免認為，接受教育的主要目的是使人求得功名，而不是賦予學(xué)習者謀生和發(fā)展的技能手段。這一思想直至現(xiàn)在也對民眾產(chǎn)生著影響。據(jù)統(tǒng)計，“2019年、2020年，清華畢業(yè)生進入體制內(nèi)的比例分別為61.2%、64.9%”［10］?？梢姡皩W(xué)而優(yōu)則仕”的思想已經(jīng)在廣大民眾心中形成了文化印記。而職業(yè)教育的主要目的在于賦予學(xué)習者基本技能，為個人謀生做準備，這一目的與傳統(tǒng)觀念相背離，由此造成民眾對職業(yè)教育的刻板印象。

（二）媒體因素：媒體對職業(yè)教育的形象構(gòu)建

除了傳統(tǒng)觀念的影響，媒體所創(chuàng)設(shè)的“擬態(tài)環(huán)境”也是民眾對職業(yè)教育形成刻板印象的原因之一。擬態(tài)環(huán)境即信息虛擬環(huán)境，媒體在大眾和現(xiàn)實之間，插入了一個由媒體所構(gòu)筑的信息環(huán)境，此環(huán)境是人們間接體驗事實的中介。媒體通過篩選和加工一些信息，以報道的形式呈現(xiàn)出來，從而為民眾構(gòu)建出某類事物的部分面貌，間接影響民眾對某類事物本質(zhì)的認識，造成對事物的刻板印象。由于大眾媒介的偏向性，公眾在片面的信息環(huán)境中了解事物，難以認識事物的本質(zhì)。尤其部分媒體為了吸引眼球，刻意對某些群體進行片面、夸大的報道，使刻板印象更加穩(wěn)固。民眾對職業(yè)教育的刻板印象形成也是源于媒體建構(gòu)的擬態(tài)環(huán)境。媒體通過對職業(yè)教育相關(guān)新聞和信息的選擇、加工和報道，建構(gòu)起民眾直接了解職業(yè)教育現(xiàn)狀的信息環(huán)境。如若媒體對職業(yè)教育進行積極正面的宣傳，則能夠?qū)⒙殬I(yè)教育最新的發(fā)展情況傳播給大眾，讓民眾了解到職業(yè)教育的最新動態(tài)，刻畫積極的職業(yè)教育形象。第一，媒體對職業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容報道較少?！跋啾扔谔S在大眾視野的普通教育，職業(yè)教育一直游離于媒體的關(guān)注和報道之外”［11］，媒體對職業(yè)教育的嚴重忽視，導(dǎo)致民眾對職業(yè)教育的認識仍然停留在發(fā)展落后的初始階段。每年高考結(jié)束后，“學(xué)霸”“清華錄取通知書”等詞條迅速沖上各大媒體的頭版頭條。反觀職業(yè)教育，“職校學(xué)生通過自己的勞動獲得相應(yīng)的成績卻很少被宣傳”［12］。媒體構(gòu)建的虛擬信息環(huán)境，在很大程度上限制了民眾了解職業(yè)教育的渠道。第二，大眾媒體對職業(yè)教育的報道多以負面內(nèi)容為主。各大媒體為了吸引眼球，爭先恐后報道職業(yè)教育領(lǐng)域的負面新聞，如：黑龍江職業(yè)學(xué)校張美玉查寢事件，一天內(nèi)迅速登上各大媒體的熱搜。此類負面的新聞報道時常出現(xiàn)在各大媒體，使得本就認同度較低的職業(yè)教育迅速被負面輿論包圍。［13］第三，媒體對職業(yè)教育的宣傳多以民眾難以理解的官方政策術(shù)語、枯燥理論為主，對職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)正面案例的宣傳少之又少?！奥殬I(yè)教育的優(yōu)秀案例是展現(xiàn)我國職業(yè)教育良好發(fā)展的最好名片”［14］,也是讓民眾認可職業(yè)教育最簡單最直接的方式，然而媒體對職業(yè)教育的優(yōu)秀案例卻鮮少報道。

（三）評價因素：唯學(xué)歷論的社會評價機制

社會評價機制對教育發(fā)展具有指向標的作用，其價值導(dǎo)向機制和表現(xiàn)形式直接反作用于教育活動，是影響我國職業(yè)教育發(fā)展方向的重要指標。［15］科學(xué)的社會評價機制對職業(yè)教育的形象提升具有重要意義。但是，唯學(xué)歷論、唯分數(shù)論的用人標準和評價標準在社會中仍然占據(jù)主流。這種用人標準和評價標準是影響職業(yè)教育刻板印象的根源所在。第一，當前的用人機制使職業(yè)學(xué)校學(xué)生在職場中喪失學(xué)歷優(yōu)勢。邁克爾·斯賓塞在篩選假設(shè)理論中“把教育看成一種幫助雇主識別不同能力的求職者，以便把他們安置到不同崗位的裝置”［16］。在這一理論假設(shè)下，大多數(shù)企業(yè)在用人招聘時都提出本科及本科以上學(xué)歷的要求，有些用人單位甚至將第一學(xué)歷為985、211院校設(shè)置為門檻。這種唯學(xué)歷論的社會評價機制使得民眾自然而然地認為職業(yè)教育學(xué)生沒有出路，職校畢業(yè)的學(xué)生無法進入主要勞動力市場工作。第二，職業(yè)院校自身的評價機制使職校學(xué)生無法展現(xiàn)其自身優(yōu)勢。在職業(yè)教育中，文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)操作性知識是學(xué)生在校學(xué)習的主要類型，也是評價職校學(xué)生學(xué)習情況的主要內(nèi)容。而職校學(xué)生學(xué)習情況的評價方式“通常過多注重知識性測驗，而忽視技能評估”［17］。這使得本就不擅長考試，更擅長技能操作的職校學(xué)生很難展現(xiàn)其自身優(yōu)勢，使其自我效能感降低，與普通學(xué)校學(xué)生之間形成“馬太效應(yīng)”。

總之，當前的社會評價機制無法讓職校學(xué)生展現(xiàn)其優(yōu)勢，造成民眾對職業(yè)教育及其學(xué)生的片面認識，進一步發(fā)展為刻板印象。

三、提升職業(yè)教育形象的實踐路徑

基于傳統(tǒng)觀念、媒體和評價的因素，民眾對職業(yè)教育形成了片面、消極的刻板印象。探尋職業(yè)教育刻板印象的破除路徑迫在眉睫。

（一）技術(shù)觀念：發(fā)展職業(yè)技術(shù)爭優(yōu)觀念，賦予職業(yè)技術(shù)崇高的精神

“只有職校學(xué)生不斷攀登技術(shù)高峰占據(jù)技術(shù)高地，才能使民眾重新認識職業(yè)教育”［18］。職業(yè)教育刻板印象的破除，需要祛除傳統(tǒng)觀念對職業(yè)教育發(fā)展帶來的消極影響，應(yīng)積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)爭優(yōu)觀念，賦予職業(yè)教育崇高精神。第一，發(fā)展職業(yè)技術(shù)爭優(yōu)觀念，培育職業(yè)教育學(xué)生扎實的核心技術(shù)能力。必須培養(yǎng)一批口碑好、技術(shù)硬、素質(zhì)高的職校學(xué)生，只有扎實技能傍身，職業(yè)教育學(xué)生未來發(fā)展路徑才更廣，職業(yè)教育才能被大眾所認可，被學(xué)生所選擇。在快速變化的技術(shù)環(huán)境中，職業(yè)院校應(yīng)保持一定的靈活性，著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力，而并非僅重視技術(shù)傳授，或為了和普通教育看齊，僅重視基礎(chǔ)知識的傳授。職業(yè)教育應(yīng)遵循技術(shù)技能人才這一群體的特點，做到因材施教。第二，在進行專業(yè)技術(shù)知識傳授的同時，也要賦予職業(yè)技術(shù)崇高的精神。操作能力的培養(yǎng)對職教學(xué)生固然重要，但是技術(shù)背后所包含的精神力量、技術(shù)發(fā)展過程的曲折性同樣值得職教學(xué)生學(xué)習。破除職業(yè)教育的刻板印象，要改變技術(shù)職業(yè)教育簡單的培養(yǎng)方式，在培養(yǎng)學(xué)生操作能力的同時，也要致力于技術(shù)精神的塑造。第三，形成有利于職業(yè)教育發(fā)展的社會激勵機制，從國家層面為技術(shù)技能型人才建立崗位升級機制，對在技術(shù)方面取得突出成績的高技能人才，除了提供物質(zhì)嘉獎外，也要注重精神嘉獎。第四，在人才任用上，加快國企、事業(yè)單位用人制度改革，在招聘時應(yīng)為技術(shù)技能型人才開通綠色通道，對求職的普通教育畢業(yè)生和職業(yè)教育畢業(yè)生采取兩套評價標準。同時，對已經(jīng)在崗的職業(yè)技術(shù)人員的工作環(huán)境、工資待遇給予一定的改善。

（二）社會媒體：加大媒體的正向宣傳力度，為職業(yè)教育營造良好氛圍

新職教法中增加了從輿論層面推廣職業(yè)教育的規(guī)定，這有利于提升職業(yè)院校、教師、學(xué)生的自我認同感和職業(yè)院校的形象，吸引更多的人員參與職業(yè)教育、選擇職業(yè)教育。媒體宣傳是輿論推廣的重要途徑，職業(yè)院校正面形象提升需要社會媒體的積極參與?！吨腥A人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案）》也強調(diào)了這一點：“新聞媒體和職業(yè)教育有關(guān)方面應(yīng)當積極開展職業(yè)教育公益宣傳，弘揚技術(shù)技能人才成長成才典型事跡，營造人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好社會氛圍。［19］”媒體是民眾了解職業(yè)教育的重要陣地，加大媒體對職業(yè)教育的正向宣傳力度是扭轉(zhuǎn)職業(yè)學(xué)校負面形象、破除職業(yè)教育刻板印象的有效機制之一。這需要從以下三方面做起。第一，大眾傳媒應(yīng)該將職業(yè)教育的報道放在突出位置?！白钚碌摹缎侣毥谭ā芬呀?jīng)從國家層面將職業(yè)教育和普通教育提升至同等地位”［20］，大眾媒體應(yīng)該將報道的目光轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，挖掘技術(shù)技能型人才的社會價值，使職業(yè)教育所取得的成就占據(jù)新聞媒體的頭版頭條。只有加大媒體對職業(yè)教育相關(guān)事件的報道力度，才能讓民眾進一步了解職業(yè)教育。第二，加大媒體對職業(yè)教育政策的解讀力度（如對新職教法的解讀）。一項政策頒布后通常會有很多專業(yè)術(shù)語，只有對相關(guān)政策進行深入解讀，使之以更加“親民”的方式呈現(xiàn)給民眾，才能讓學(xué)生和家長及社會各界對政策中的新變化更加了解。第三，媒體應(yīng)該主動承擔起職業(yè)教育發(fā)展的責任，積極發(fā)揮輿論引領(lǐng)作用。“真實性是新聞報道的生命，導(dǎo)向性則是新聞報道的靈魂”［21］。應(yīng)加大媒體對職業(yè)教育正面案例報道的力度。職業(yè)教育的案例報道是普通大眾了解職業(yè)教育發(fā)展狀況最直接最高效的方法。正面案例的報道可以有效增強職業(yè)教育對民眾的吸引力，助力刻板印象的破除。

（三）職教評價：完善職業(yè)教育培養(yǎng)體系，推進職業(yè)教育的縱向貫通

《新職教法》的頒布標志著職教學(xué)生也可以通過努力追求更高學(xué)歷。中職、高職、職業(yè)本科的升學(xué)立交橋正在有序建立，專業(yè)型碩士研究生也可以成為職教學(xué)生提升學(xué)歷的方向選擇。打通職業(yè)教育學(xué)生縱向發(fā)展通道，建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校升學(xué)的教育體系，可以從以下三點做起：第一，調(diào)整職業(yè)教育升學(xué)考試的結(jié)構(gòu)?！皬慕逃?guī)律來看，初中后的普通教育與職業(yè)教育的分流應(yīng)基于職業(yè)分工和個性化的自主選擇”［22］。但在現(xiàn)實中，造成普職分流的根本原因卻是源于學(xué)習成績的篩選機制。由此，職業(yè)教育逐漸變成許多學(xué)生家長退而求其次的無奈之選。這種情況的出現(xiàn)很大程度上是因為考試結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育學(xué)生的特征不相符合，考試中的專業(yè)課課程和技能考核課程分數(shù)所占比例分配不合理，這樣的考試難以讓職校學(xué)生體現(xiàn)出自身優(yōu)勢，也有悖于職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨。調(diào)整職業(yè)教育升學(xué)考試結(jié)構(gòu)是提升職業(yè)教育形象的必由之路。職業(yè)教育升學(xué)考試應(yīng)從職業(yè)教育的特點出發(fā)，以技術(shù)類和操作類考核為主，以文化知識考試為輔，將筆試和操作技能考試結(jié)合起來。這種考試形式，可以為有著精湛技能，卻因為文化課成績較弱而錯失深造機會的職校學(xué)生提供更多的升學(xué)機會。第二，要從國家層面出發(fā)，不斷推進職業(yè)教育升學(xué)頂層設(shè)計，增加職業(yè)教育學(xué)校，減少職業(yè)教育收費，增強職業(yè)教育硬性條件上的優(yōu)勢，使高層次職業(yè)教育落到實處。第三，根據(jù)社會發(fā)展需要，有計劃地提高職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)比例，為有志于提升學(xué)歷的職教學(xué)生提供機會。