【摘 要】在初中歷史課程教學(xué)中，利用小組合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展課堂教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和提高教學(xué)活動(dòng)的有效性有著積極作用。為了使這種教學(xué)方法得到更有效的應(yīng)用，文章探討目前初中歷史教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的問(wèn)題，提出相應(yīng)的加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑，以此幫助初中歷史教師更好地適應(yīng)這種課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);路徑

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0070-02

盡管歷史課程的內(nèi)涵非常豐富，但在教學(xué)過(guò)程中，由于涉及到很多需要學(xué)生記憶的知識(shí)，所以學(xué)生會(huì)有一種教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥的感覺(jué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性普遍不夠積極。小組合作學(xué)習(xí)法可很好地改變這一現(xiàn)狀，所以初中歷史教師要對(duì)目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討開(kāi)展小組合作教學(xué)活動(dòng)面臨的問(wèn)題，這樣才能有針對(duì)性地做出調(diào)整。

一、目前初中歷史教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的問(wèn)題

（一）分組不夠合理

在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的過(guò)程中，教師所劃分的小組能否完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在很大程度上與組員之間的配合度有直接的關(guān)系。如果小組成員的關(guān)系融洽，而且能夠各司其職，他們就能借助對(duì)問(wèn)題的深度研究達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對(duì)于分組問(wèn)題并不重視，大多是隨意分組，并沒(méi)有考慮到組員之間的關(guān)系以及小組成員在學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)性，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法取得理想的效果[1]。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生需求不匹配

盡管許多教師都在積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，也知道在課程教學(xué)過(guò)程中需要借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探索，但在具體的備課環(huán)節(jié)，很多教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行深度研究，設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在很大差距，嚴(yán)重影響教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（三）學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較弱

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的協(xié)作能力提出了很高的要求，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是小組成員圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的一項(xiàng)探究活動(dòng)，需要小組成員密切協(xié)作。但在目前，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏與他人合作的意識(shí)，這導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)很難取得理想效果。所以，如何有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這也是目前初中歷史教師必須要考慮的問(wèn)題。

二、初中歷史課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑

（一）做好小組成員的劃分與教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)是由小組成員圍繞問(wèn)題展開(kāi)一系列合作探究而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式，所以，教師要格外注意小組的劃分。可引導(dǎo)學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，之后教師可以根據(jù)教學(xué)的需要在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)分組情況進(jìn)行微調(diào)，使分組更加合理，為后續(xù)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造基礎(chǔ)條件。分組完成之后，教學(xué)情境設(shè)計(jì)也是一項(xiàng)重要的工作。教師首先要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行研究，在準(zhǔn)確把控相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，才能為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師需要充分利用信息技術(shù)形象生動(dòng)地展示知識(shí)點(diǎn)的背景，這有助于學(xué)生從不同角度展開(kāi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究，能夠幫助學(xué)生快速融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以“中國(guó)境內(nèi)早期的人類代表——北京人”這一節(jié)的小組合作學(xué)習(xí)為例，由于這一節(jié)的內(nèi)容與當(dāng)今時(shí)代相距遙遠(yuǎn)，因此學(xué)生很難融入到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和探索之中。在合理分組之后，教師可以向?qū)W生展示“北京人”生活的遺跡，以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生借助形象生動(dòng)的資料加深印象。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代人與遠(yuǎn)古人類有什么關(guān)系與區(qū)別、遠(yuǎn)古人類平時(shí)是怎樣生活的、他們主要以什么為生、主要使用什么樣的工具等一系列有趣的問(wèn)題。學(xué)生能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)探究，不斷強(qiáng)化對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)[2]。

（二）做好問(wèn)題設(shè)計(jì)

在初中歷史教學(xué)中，教師要借助問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓他們?cè)谡n堂上能夠積極展開(kāi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探討，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到課程學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。此外，教師需要對(duì)學(xué)生的理解和接受能力進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員的學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)置有梯度的問(wèn)題，這樣才能借助問(wèn)題做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而使問(wèn)題真正發(fā)揮出對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)作用。

以“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)的小組合作學(xué)習(xí)為例，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，教師就要充分考慮學(xué)生的接受能力，注意把握問(wèn)題的難度，圍繞甲午戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，充分激發(fā)出學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下更好地融入到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。同時(shí)，教師要特別注意問(wèn)題的發(fā)散性，使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在探究中得到培養(yǎng)和提升。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的階段：第一個(gè)階段讓學(xué)生探究甲午戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)發(fā)生;第二個(gè)階段讓學(xué)生探究甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中有哪些重大歷史事件;第三個(gè)階段讓學(xué)生探究甲午戰(zhàn)爭(zhēng)最終的結(jié)果;第四個(gè)階段主要讓學(xué)生探討甲午戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)歷史進(jìn)程造成的影響;第五個(gè)階段即可組織學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深刻反思。只要教師能保障設(shè)計(jì)的問(wèn)題的有效性，小組成員就能在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮每一個(gè)小組成員的主觀能動(dòng)性，使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠取得理想的效果[3]。

（三）有效把控各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，對(duì)課堂教學(xué)秩序有著很高的要求，需要教師做好對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的把控。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要積極分析教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題和不足，才能及時(shí)解決問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

如在“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”的小組合作學(xué)習(xí)中，教師為了幫助學(xué)生更好地理解這一重大歷史事件的背景，大多會(huì)在課前為學(xué)生展示相關(guān)的影視作品，學(xué)生在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就很容易圍繞影視作品中的場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)探討，從而偏離教學(xué)活動(dòng)的主線。如果教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)失控的情況，所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要有效把控各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，隨時(shí)注意學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)是否偏離了教學(xué)主線，只有注意了這一問(wèn)題，才能做好對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)[4]。

（四）積極做好教學(xué)拓展

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，僅僅對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究和探索，學(xué)生的歷史素養(yǎng)很難得到提升。所以，結(jié)合新課程改革的要求，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要積極進(jìn)行教學(xué)拓展，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中不斷強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)以辯證的觀點(diǎn)看待歷史發(fā)展進(jìn)程，從而對(duì)歷史事件形成客觀理性的認(rèn)識(shí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種新的課堂教學(xué)模式，應(yīng)用這種教學(xué)模式對(duì)教師有著很高的要求。初中歷史教師需要從小組劃分、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)把控等各個(gè)方面不斷提升水平，同時(shí)也要改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式，提高課程教學(xué)的趣味性，才能更好地提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇秀玲.初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略初探[J].考試周刊，2021（11）.

[2]季卿.談小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].知識(shí)文庫(kù)，2020（21）.

[3]馬瑞.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].家長(zhǎng)，2020（19）.

[4]吳金東.初中歷史課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑[A].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（南昌會(huì)場(chǎng)）論文集（二）[C].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020.

【作者簡(jiǎn)介】

杜海云（1977～），女，漢族，山東威海人，本科，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：歷史教育。