摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中開展主題拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，而且能彌補(bǔ)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中閱讀資料的不足，并改善單一的教學(xué)模式。文章探討了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施主題閱讀教學(xué)的策略，以期為小學(xué)英語(yǔ)教師提供參考，助力落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ);主題閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：王劍麗（1977—），女，浙江省杭州市蕭山區(qū)所前鎮(zhèn)第二小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

小學(xué)英語(yǔ)教師從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)開展主題閱讀教學(xué)實(shí)踐，能夠開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)還能在多元化的閱讀教學(xué)過程中提升學(xué)生的深度思考能力。教師充分遵循以生為本的教學(xué)理念，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值，從而落實(shí)全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。基于深度學(xué)習(xí)開展的小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍里圍繞學(xué)習(xí)主題全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而確保教師在閱讀的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)、語(yǔ)言技巧以及學(xué)習(xí)策略等綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，并開展有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、精準(zhǔn)選取材料，開拓閱讀視域

選擇正確的閱讀教材是開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提與基礎(chǔ)。課本教材通常受到多種因素的影響而在編排時(shí)過于注重對(duì)理論知識(shí)的傳授，在對(duì)學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容的體現(xiàn)方面有所欠缺。因此，教師應(yīng)通過科學(xué)、合理、全面的考慮，選取多元化的閱讀材料，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容。

（一）圍繞教學(xué)主題，拓展閱讀

在以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)開展的小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者會(huì)利用拓展閱讀這一教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教材涉及的閱讀材料進(jìn)行有效延伸，創(chuàng)設(shè)具有新穎性和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生更好地鞏固教材知識(shí)。拓展閱讀的前提與基礎(chǔ)是必須確保閱讀材料符合本單元的教學(xué)宗旨，緊緊圍繞單元核心以及重點(diǎn)詞匯等內(nèi)容進(jìn)行延伸，盡可能地保證小學(xué)生在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)中心渙散、缺乏銜接性而導(dǎo)致知識(shí)體系碎片化等現(xiàn)象。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，由于教材內(nèi)容較多且對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，筆者通常會(huì)將一個(gè)章節(jié)分為幾個(gè)課時(shí)，遵循循序漸進(jìn)的原則將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)Unit2 “Look At Me”的第一課時(shí)，筆者會(huì)制訂清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生聽懂、掌握并熟練運(yùn)用一系列日常問候語(yǔ)，如good morning，nice to to meet you。筆者還會(huì)通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)際情景，運(yùn)用與之對(duì)應(yīng)的問候語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開口去說，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

第一課時(shí)，筆者巧妙設(shè)軒教學(xué)情景，以學(xué)生感興趣的木偶劇表演為基礎(chǔ)，開展相應(yīng)的表演教學(xué)，讓學(xué)生在身臨其境的過程中自然而然地感受到打招呼的氛圍，并且將部分新知識(shí)以木偶對(duì)話的形式介紹出來，利用生動(dòng)、直觀、形象且具有趣味性的方式引導(dǎo)學(xué)生了解到good morning是適用于早上的招呼用語(yǔ);Hi/Hello等這一系列的禮貌用語(yǔ)則可以用于任何時(shí)間段。這讓學(xué)生在快樂的木偶劇表演過程中學(xué)習(xí)和掌握教材上的理論知識(shí)，真正地做到寓教于樂。

第二課時(shí)，筆者根據(jù)本單元的主題，引入相應(yīng)的主題閱讀材料作為拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容與課外閱讀材料進(jìn)行整合式閱讀活動(dòng)，從而對(duì)本單元涉及的“Hello，what's your name？”“Hi，I am…”等一系列日常招呼用語(yǔ)有更為透徹的理解。趣味性的課外故事閱讀材料加入主題閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以引導(dǎo)小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，快速地掌握本單元的核心知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)閱讀材料以及教材所涉及的好友之間應(yīng)互幫互助、團(tuán)結(jié)共進(jìn)的中心思想具有更加深刻的的認(rèn)識(shí)。

（二）選擇可讀性文本，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言具有一定難度，因此必然離不開教師的科學(xué)指導(dǎo)。而對(duì)于年齡較小、知識(shí)儲(chǔ)存量較少的小學(xué)生而言，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)不能只利用自主學(xué)習(xí)的方式開展。因此，教師在基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)實(shí)踐中一定要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，尤其在閱讀材料的選擇上，盡可能地選擇可讀性文本，緊緊圍繞單元主題，為學(xué)生提供更多了解新詞匯、新句型，開拓閱讀視野的機(jī)會(huì)。

由于教材編排等各種原因，書本上的閱讀材料有限，因此對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，在完成書本上的閱讀之后，可能會(huì)有意猶未盡的感覺。教師應(yīng)緊緊抓住這一心理特征，為小學(xué)生提供豐富的拓展閱讀材料，選擇可讀性較高的文本，盡可能地讓其中所涉及的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常行為習(xí)慣準(zhǔn)則，讓學(xué)生在閱讀的過程中接觸多樣化的日?；顒?dòng)，從而熟練地掌握英語(yǔ)知識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀的素材不應(yīng)局限于故事書等，生動(dòng)形象且具有趣味性的繪本內(nèi)容，以及朗朗上口的歌曲對(duì)應(yīng)的歌詞都可以作為教師在主題閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中的閱讀對(duì)象。如引入木偶劇表演的過程中，教師可以讓學(xué)生跟著錄音結(jié)合相應(yīng)的情景共同吟唱，將“Happy Teachers'Day”這一首歌曲里的英語(yǔ)知識(shí)在潛移默化中傳遞給學(xué)生。教師還可以根據(jù)歌曲的歌詞內(nèi)容進(jìn)行剖析式講解，讓學(xué)生可以通過朗朗上口的歌詞，快速地理解這些單詞的意思，從聽說角度延伸到認(rèn)讀角度，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

二、精心謀劃教學(xué)，優(yōu)化閱讀技能

基于深度學(xué)習(xí)開展的小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要求教師通過不斷的引導(dǎo)與滲透，讓學(xué)生結(jié)合事先創(chuàng)設(shè)好的閱讀策略，開展高效的閱讀活動(dòng)。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，引入多元化教學(xué)手段

創(chuàng)設(shè)具有生活元素的教學(xué)氛圍和教學(xué)情景是能使學(xué)生最快產(chǎn)生代入感，并積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的教學(xué)手段之一。因此，在開展主題閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，將真情實(shí)感的創(chuàng)設(shè)理念貫穿其中，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

利用多元化的教學(xué)手段促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開展，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段之一。例如，筆者在教授學(xué)生三年級(jí)上冊(cè)Unit2“Look At Me”這一課時(shí)，由于課程內(nèi)容涉及head、eye、face、ear、nose、mouth等人體各部位的單詞，而其中的eye、face兩個(gè)單詞容易發(fā)音不到位，因此教師可以引入小組互動(dòng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位，互相檢查組內(nèi)成員的發(fā)音是否準(zhǔn)確。這一做法不僅調(diào)動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)有利于學(xué)生提高自身的人際交往能力。在此過程中，筆者作為引導(dǎo)者與旁觀者，讓學(xué)生快樂地自主參與游戲過程。筆者還在學(xué)生出現(xiàn)誤差時(shí)及時(shí)予以幫助，引導(dǎo)學(xué)生步入正軌，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作。

此外，教師還可以通過布置家?；?dòng)的課后作業(yè)的方式，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過家長(zhǎng)提供照片并且結(jié)合與之對(duì)應(yīng)的主題閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的圖片進(jìn)行對(duì)應(yīng)單詞的標(biāo)注工作，以此推動(dòng)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。而這種類型的課后作業(yè)不僅有利于學(xué)生更好地鞏固課堂內(nèi)容，同時(shí)還有助于拉近學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，通過雙方的有效交流互動(dòng)，讓家長(zhǎng)更加了解自己的孩子在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)與不足。

（二）整合有效資源，應(yīng)用新型教學(xué)模式

教師要順應(yīng)新課程改革的要求，創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖、微課等新型教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生更好地探究詞匯與句子之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生積累大量的英語(yǔ)詞匯，實(shí)現(xiàn)資源的有效整合。

在主題閱讀教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理特征和年齡特點(diǎn)，抓住小學(xué)生易于接受以圖文并茂的文本作為輸出對(duì)象的特性，盡可能地選擇簡(jiǎn)單明了的解說文案，利用清晰的人物關(guān)系和故事脈絡(luò)，幫助學(xué)生對(duì)閱讀素材有更加整體性與層次性的理解和掌握，從而使學(xué)生的思維能由淺入深、循序漸進(jìn)地發(fā)展，構(gòu)建良好的知識(shí)框架。

例如，在針對(duì)“We Love Animals”這一單元開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者先厘清了本單元的主旨是為了讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物以及動(dòng)物所對(duì)應(yīng)的單詞有進(jìn)一步的理解和記憶。通過在教學(xué)過程中穿插有關(guān)熱愛動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)平衡的知識(shí)理念，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言和內(nèi)容時(shí)，大多希望通過貼近生活的語(yǔ)言環(huán)境來鍛煉自身的口頭表達(dá)能力。因此，筆者結(jié)合單元整體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)、合理、全面的教學(xué)方案，結(jié)合該方案拓展相應(yīng)的主題閱讀教學(xué)活動(dòng)。在主題閱讀教學(xué)過程中，筆者有意識(shí)、有目的地針對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)散性思維能力開展有效的培養(yǎng)工作，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏和方案。

教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)動(dòng)物種類對(duì)應(yīng)的詞匯時(shí)，可以通過“動(dòng)物園里有什么”的趣味接力活動(dòng)，讓學(xué)生將自己所認(rèn)識(shí)的動(dòng)物種類在游戲過程中表達(dá)出來，然后根據(jù)學(xué)生所提到的不同動(dòng)物品種進(jìn)行對(duì)應(yīng)的單詞解說，以此確保教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞生活化元素開展，并通過引入與之相關(guān)的繪本幫助學(xué)生更好地鞏固和掌握不同動(dòng)物的特征以及對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞。

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，除了貼近生活的教學(xué)情景，童謠以及繪本等都是可以產(chǎn)生高效學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力載體，因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過呈現(xiàn)歌謠、插圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容和閱讀材料展開高效的交流互動(dòng)。

三、精確定位元素，挖掘閱讀潛力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)主題閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生通過更高的視域和更廣的視野，充分地挖掘教材中蘊(yùn)含的隱性要素，并以此為基礎(chǔ)，多元化地解讀文本內(nèi)容，適當(dāng)?shù)赝卣拐n外閱讀活動(dòng)。

（一）聚焦文本留白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

為了有效提升學(xué)生的思維能力，小學(xué)英語(yǔ)教師必須充分挖掘教材中的各種隱性知識(shí)，如聚焦文中所采用的留白手法引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生補(bǔ)白的意識(shí)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維與想象力等。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材通常會(huì)預(yù)留一定的彈性空間以輔助教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考活動(dòng)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供有力的載體。因此，在開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合教材中的圖片、文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所隱性要素開展科學(xué)、合理的再創(chuàng)造活動(dòng)。

例如“Hello”這一單元涉及英文字母的書寫與閱讀，因此，筆者針對(duì)課堂開展的閱讀活動(dòng)中學(xué)生的實(shí)際反饋，對(duì)學(xué)生在朗讀過程中容易產(chǎn)生混淆或者模糊的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性細(xì)致講解。筆者以選取“小老師”的方式，讓優(yōu)秀代表作為典范，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的操練活動(dòng)，結(jié)合吟唱英文字母歌的方式幫助學(xué)生更加全面牢固地掌握基礎(chǔ)的字母知識(shí)。筆者結(jié)合教材中不同英文字母的排列方式，發(fā)起“開火車”活動(dòng)，讓學(xué)生將所掌握的字母按照26個(gè)英文字母順序表進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生更好地回顧課堂內(nèi)容，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）拼圖式閱讀，豐富閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)英語(yǔ)開展主題閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在遵循以生為本教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多深度閱讀和自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

拼圖式閱讀，是指將與主題相關(guān)但又各自獨(dú)立的信息碎片分發(fā)給不同的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行信息互補(bǔ)，從而復(fù)原出一個(gè)完整的文本，以獲得文本中心思想的閱讀教學(xué)方式。拼圖式閱讀是將拼圖游戲與英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合的新型教學(xué)模式，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、挖掘問題的能力，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成互動(dòng)合作、交流共進(jìn)、樂意分享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

開展拼圖式主題閱讀活動(dòng)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，以確保每個(gè)小組的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)能力，還是個(gè)性發(fā)展角度都呈現(xiàn)互補(bǔ)的狀態(tài)。教師將不同的閱讀材料下發(fā)給小組后，讓小組成員自主進(jìn)行有效的組內(nèi)分工，通過初次閱讀了解各自的材料所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，結(jié)合自主閱讀與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，將各自的材料進(jìn)行有效編序，從而組成一個(gè)完整的閱讀文本。在此過程中，教師要對(duì)各組進(jìn)行有效閱讀指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生有疑問的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，以確保自主學(xué)習(xí)和小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生在此過程中切實(shí)提高自身的閱讀能力和閱讀技巧，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度之間的差異。

四、總結(jié)

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是順應(yīng)教學(xué)改革要求、符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和心理特征的教學(xué)創(chuàng)新。小學(xué)英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，要求教師選擇恰當(dāng)?shù)耐卣归喿x材料，圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)開展得更加深入透徹。通過開展主題閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師可提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的探究性、綜合性以及開放性。

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