摘 要：為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加快落實(shí)“立德樹人”任務(wù)，全面提高學(xué)校教研水平和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，教師要在減負(fù)增效背景下設(shè)計(jì)、布置初中英語課后作業(yè)，讓英語課后作業(yè)更加合理，發(fā)揮更好的效用。減負(fù)增效背景下，教師要利用科學(xué)合理的英語課后作業(yè)加深學(xué)生對(duì)課上教師所講知識(shí)的印象，還要讓學(xué)生通過完成初中英語課后作業(yè)來減輕英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語;課后作業(yè);合理性;有效性

作者簡(jiǎn)介：杜娟（1986—），女，甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

課后作業(yè)是教學(xué)過程中不可或缺的重要部分，學(xué)生的課后作業(yè)能直觀地反映他們對(duì)本節(jié)課所講知識(shí)點(diǎn)的理解程度，是檢測(cè)學(xué)生聽課效果的有效媒介。在現(xiàn)階段“雙減”政策下，教師應(yīng)改變以往的作業(yè)布置方式，設(shè)計(jì)合理、有效的作業(yè)，這樣既能提升學(xué)生完成課后作業(yè)的質(zhì)量，還能減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力。英語課后作業(yè)是對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)，學(xué)生通過在課后做英語作業(yè)能夠判斷自身對(duì)英語知識(shí)的掌握程度。對(duì)此教師要根據(jù)學(xué)生在校的聽課情況對(duì)英語課后作用進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)，確保課后作業(yè)內(nèi)容的合理性和有效性[1]。

一、當(dāng)前初中英語課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀

（一）大量布置作業(yè)，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)興趣低

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分教師和家長仍舊唯成績論，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)生可以通過反復(fù)和大量的練習(xí)提升學(xué)習(xí)能力。部分初中英語教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”布置課后作業(yè)，甚至布置的作業(yè)超出了學(xué)生的能力水平，讓學(xué)生無法按時(shí)完成作業(yè)，甚至產(chǎn)生消極、抵觸的心理。在消極情緒的影響下，為了完成任務(wù)，學(xué)生可能會(huì)抄襲、亂做，這樣不僅不利于學(xué)生英語成績的提升，還與現(xiàn)階段“減負(fù)增效”的教學(xué)理念背道而馳[2]。

（二）作業(yè)形式單一，缺乏針對(duì)性和層次性

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，往往以教材上的練習(xí)、學(xué)校集體征訂的練習(xí)冊(cè)或試卷為主，甚至單純讓學(xué)生大量背誦、抄寫英語單詞。教師布置課后作業(yè)的形式單一，缺乏多樣性，讓學(xué)生在相似題型的練習(xí)中逐漸降低學(xué)習(xí)興趣。還有，英語教師在布置作業(yè)時(shí)，極少能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以及教材的知識(shí)內(nèi)容、需要拓展的知識(shí)點(diǎn)來有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課后作業(yè)的題目，或者改編教材及練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。此外，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)基本都是統(tǒng)一布置，但一個(gè)班級(jí)學(xué)生的能力水平具有差異性，教師布置作業(yè)時(shí)，如果不考慮學(xué)生的層次性和其水平的差異性，就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”和基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，讓課后作業(yè)淪為形式，無法發(fā)揮鞏固和提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的作用。

二、初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

初中階段是學(xué)生自身發(fā)展和接受教育的重要階段，從初中學(xué)科的組成上來看，英語是中考必考科目，學(xué)科地位尤為重要，因此其受到社會(huì)各界和教育行業(yè)的高度關(guān)注。在以往的初中英語教學(xué)過程中，教師只注重“課上40分鐘”而忽略了課下作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有的教師由于學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度較差索性取消課后作業(yè)。學(xué)生如果僅依靠課上短短幾十分鐘的學(xué)習(xí)，則不利于其對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，長期下去就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性。對(duì)此，教師在提升英語課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還要注重課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，使英語課后作業(yè)內(nèi)容合理、有效，通過課后作業(yè)內(nèi)容上的“減負(fù)”實(shí)現(xiàn)真正意義上的初中英語教學(xué)的“增效”。

（一）鞏固知識(shí)點(diǎn)

初中英語課程的學(xué)習(xí)不僅僅是課上的40分鐘，學(xué)生應(yīng)在課上認(rèn)真聽講，下課后對(duì)教師所強(qiáng)調(diào)的語法、單詞進(jìn)行練習(xí)，這樣才能牢牢掌握英語知識(shí)。由于初中課程安排較緊，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，如果學(xué)生過度依賴課上的40分鐘，不進(jìn)行課后練習(xí)，就易于遺忘在課上所學(xué)的知識(shí)。對(duì)此，老師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)英語作業(yè)，讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和對(duì)新單詞、新語法的了解，并將每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、綜合，進(jìn)而完全掌握初中英語課程的知識(shí)點(diǎn)[3]。

（二）查缺補(bǔ)漏

學(xué)習(xí)英語課程和學(xué)習(xí)其他學(xué)科有所不同，學(xué)習(xí)初中英語的過程中較少用到學(xué)生的理性思維，更多的是記憶。學(xué)生只有不斷練習(xí)、反復(fù)記憶，才能提升英語學(xué)習(xí)水平。學(xué)生通過在課后完成教師布置的英語作業(yè)能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)這些問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，如果經(jīng)過思考還是不懂就對(duì)問題進(jìn)行標(biāo)注，在下節(jié)課上和教師一同探討，教師也可以通過學(xué)生的課后作業(yè)完成情況來了解學(xué)生普遍存在的問題，并把這些問題進(jìn)行標(biāo)注，然后一同講解[4]。例如在漢譯英“你哥哥通常什么時(shí)候去上學(xué)？”這句話時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)翻譯成“What time does your brother usually goes to school？”而正確的翻譯應(yīng)是：What time does your brother usually go to school？這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“借助助動(dòng)詞do（或does）構(gòu)成疑問句或否定句時(shí)，句中的謂語動(dòng)詞用其原形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得不好。因此，在接下來的講解中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)助動(dòng)詞在疑問句或否定句中的變化的練習(xí)，讓學(xué)生更好地掌握該知識(shí)點(diǎn)。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力

初中學(xué)生在校時(shí)間有限，但需要掌握的科目知識(shí)繁多，因此學(xué)生并不能利用在校時(shí)間就完全掌握所有教師在課堂上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，這就使得學(xué)生在課后做練習(xí)時(shí)會(huì)遇到一定的困難。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生通過完成作業(yè)能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力，在下一次遇到類似的試題和難題時(shí)才能夠運(yùn)用對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。例如教師可以這樣設(shè)計(jì)英語課后作業(yè)：請(qǐng)畫出熊貓?jiān)谂罉洌⒂盟鶎W(xué)到的單詞和語法寫下圖示內(nèi)容。學(xué)生在紙上根據(jù)自己的想象畫出熊貓，然后再利用自己所掌握的單詞和語法寫出“The panda is climbing a tree.”這樣通過繪圖法來記憶短語，不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生形成圖像記憶，以后再遇到類似的語句就能馬上聯(lián)想到自己畫的圖片，以加深學(xué)習(xí)和記憶。

三、提升初中英語課后作業(yè)合理性和有效性的措施

（一）進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)

英語課后作業(yè)的布置是初中英語教學(xué)過程中的重要一環(huán)。初中英語教學(xué)大綱明確指出，教師要通過英語課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)來解決問題，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中要參考教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)綜合學(xué)生日常的英語學(xué)習(xí)情況，分層次、多角度地設(shè)計(jì)，注重理論知識(shí)與實(shí)際英語口語交流相結(jié)合，注重學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的接受程度，注重對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置具有針對(duì)性的課后作業(yè)。這種英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)模式不僅是英語教學(xué)過程中的一種創(chuàng)新，也是實(shí)施多層次教學(xué)的一種重要形式，更是提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。教師設(shè)計(jì)英語課后作業(yè)的初衷是讓學(xué)生能夠通過作業(yè)了解本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，了解重點(diǎn)詞匯的變形規(guī)律，掌握不同語法的運(yùn)用方式，從而達(dá)到靈活掌握知識(shí)點(diǎn)，提升英語學(xué)習(xí)效率的目的。通過有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師就能根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和薄弱之處，在接下來的教學(xué)過程中針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題和普遍出現(xiàn)的薄弱之處進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。

（二）提升趣味性

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生只有樂于學(xué)習(xí)，才能全身心地投入初中英語學(xué)習(xí)之中。對(duì)此，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的作業(yè)類型，這樣才能讓學(xué)生對(duì)課后作業(yè)更感興趣。例如，在學(xué)習(xí)某個(gè)國家或地區(qū)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)內(nèi)容：根據(jù)所掌握的詞匯和語法，扮演一名導(dǎo)游為即將來到你家鄉(xiāng)的外國朋友介紹自己的家鄉(xiāng)。這就需要學(xué)生在進(jìn)行角色表演之前先了解當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?、文化、歷史、人文等，并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)查閱，對(duì)整體進(jìn)行全方位的了解，并把自己想象成一名真正的當(dāng)?shù)貙?dǎo)游，準(zhǔn)備好如果游客在旅游過程當(dāng)中向你提問時(shí)該如何回答，然后梳理好語言邏輯順序，并在作業(yè)本上用自己所掌握的詞匯和語法寫一段導(dǎo)游詞。學(xué)生如果在寫作過程中遇到不懂的詞匯可以翻閱詞典，遇到不了解的文化可以去網(wǎng)上查詢。這樣的英語課后作業(yè)不僅能提高學(xué)生的英語水平，還能增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）開展合作學(xué)習(xí)

在進(jìn)行初中英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。掌握一定的單詞量是學(xué)習(xí)初中英語的基礎(chǔ)，為此，教師可以讓學(xué)生組成合作小組，并給班級(jí)的合作小組派發(fā)單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們通過探究合作尋找合適的記憶方法，讓組內(nèi)成員互相分享自己的記憶方法，利用英語自習(xí)課的時(shí)間完成在校的英語課后作業(yè)。記憶單詞的方法多種多樣，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用英語單詞的發(fā)音諧音記憶部分單詞[5]。例如，單詞“pest”為害蟲，學(xué)生可以音譯為“拍死它”;有的學(xué)生根據(jù)字母組合、讀音規(guī)則記憶中文中許多來自英語的單詞，例如，“tank”坦克、“jeep”吉普車;還有的學(xué)生運(yùn)用整體記憶法——把幾個(gè)字母看作一個(gè)整體來記單詞，如“ow”再加上不同的字母，可組成how、cow、now等。學(xué)生在合作過程中通過交流自己記憶單詞的方法，不僅能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性，還能提升其學(xué)習(xí)熱情。

（四）拓展課后閱讀，增強(qiáng)作業(yè)的開放性

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要結(jié)合英語教學(xué)的特色進(jìn)行多種類型作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以在課堂教學(xué)結(jié)束的階段給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)。比如，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過教材、多媒體、網(wǎng)絡(luò)尋找沒有學(xué)過的英語句子，然后師生、生生之間進(jìn)行討論、交流。這不僅能拓展學(xué)生的詞匯量，也能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感獲得成就感。

繪本是英語教學(xué)中的重要素材，繪本通常講述了一個(gè)完整的故事，同時(shí)還配備圖片輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀，內(nèi)容豐富且趣味性強(qiáng)。教師可以在課后適當(dāng)布置讓學(xué)生閱讀英語繪本的作業(yè)。值得注意的是，教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生挑選合適的繪本閱讀材料，這樣才能夠確保學(xué)生在課后能夠有針對(duì)性地進(jìn)行繪本閱讀[6]。比如，九年級(jí)學(xué)生的詞匯量已經(jīng)較為豐富，老師就可以讓學(xué)生閱讀繪本National geographic children's encyclopedia，該繪本采用較為簡(jiǎn)單的句式對(duì)美國地理知識(shí)進(jìn)行描述，其閱讀難度較小。此外，教師還可以在學(xué)生閱讀繪本后，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作繪本。但初中生在設(shè)計(jì)繪本方面的能力不足，難以單獨(dú)完成任務(wù)，需要在教師指導(dǎo)和同學(xué)的積極幫助下完成。這樣，通過對(duì)趣味化故事的編排，學(xué)生在做作業(yè)的過程中更加能感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣[7]。

（五）增設(shè)晨讀作業(yè)

研究顯示，學(xué)生每天起床后的一至一個(gè)半小時(shí)之內(nèi)的記憶力屬于一天之中最佳。因此，合理有效地利用好這一至一個(gè)半小時(shí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有十分重要的作用。相較于高考，初中階段學(xué)生的升學(xué)壓力較小，教師可以將一小部分英語課后作業(yè)安排在學(xué)生每天起床到進(jìn)校門之前的這一時(shí)間段，將單詞的記憶和拼讀放置在清晨，讓學(xué)生通過默記或進(jìn)行有聲朗讀來增強(qiáng)詞匯記憶。此外，教師還可以讓學(xué)生養(yǎng)成每天早上聽廣播的習(xí)慣，讓學(xué)生在早上利用合適的時(shí)間收聽英文廣播。這樣能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語語境，而且長時(shí)間收聽英文廣播有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在初中英語聽力考試中能夠準(zhǔn)確地抓到關(guān)鍵詞匯和重要語句。

四、總結(jié)

綜上所述，在減負(fù)增效背景下，合理設(shè)計(jì)英語課后作業(yè)是當(dāng)前初中英語教學(xué)的總基調(diào)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂合理、有效的英語作業(yè)，讓作業(yè)符合每一個(gè)學(xué)生的具體情況，并精細(xì)到每個(gè)細(xì)節(jié)。在英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要增強(qiáng)英語作業(yè)的趣味性、合作性、針對(duì)性、拓展性，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生在練習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、獨(dú)立思考和解決問題的能力，做到真正意義上的減負(fù)增效。

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