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減負(fù)增效背景下初中英語課后作業(yè)的合理性和有效性設(shè)計(jì)

2022-04-15 22:20:37杜娟
求知導(dǎo)刊 2022年3期
關(guān)鍵詞:課后作業(yè)合理性有效性

摘 要:為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革,加快落實(shí)“立德樹人”任務(wù),全面提高學(xué)校教研水平和教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,教師要在減負(fù)增效背景下設(shè)計(jì)、布置初中英語課后作業(yè),讓英語課后作業(yè)更加合理,發(fā)揮更好的效用。減負(fù)增效背景下,教師要利用科學(xué)合理的英語課后作業(yè)加深學(xué)生對(duì)課上教師所講知識(shí)的印象,還要讓學(xué)生通過完成初中英語課后作業(yè)來減輕英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高英語學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞:初中英語;課后作業(yè);合理性;有效性

作者簡(jiǎn)介:杜娟(1986—),女,甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué),一級(jí)教師,本科學(xué)歷。

課后作業(yè)是教學(xué)過程中不可或缺的重要部分,學(xué)生的課后作業(yè)能直觀地反映他們對(duì)本節(jié)課所講知識(shí)點(diǎn)的理解程度,是檢測(cè)學(xué)生聽課效果的有效媒介。在現(xiàn)階段“雙減”政策下,教師應(yīng)改變以往的作業(yè)布置方式,設(shè)計(jì)合理、有效的作業(yè),這樣既能提升學(xué)生完成課后作業(yè)的質(zhì)量,還能減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力。英語課后作業(yè)是對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí),學(xué)生通過在課后做英語作業(yè)能夠判斷自身對(duì)英語知識(shí)的掌握程度。對(duì)此教師要根據(jù)學(xué)生在校的聽課情況對(duì)英語課后作用進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì),確保課后作業(yè)內(nèi)容的合理性和有效性[1]。

一、當(dāng)前初中英語課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀

(一)大量布置作業(yè),學(xué)生負(fù)擔(dān)重,學(xué)習(xí)興趣低

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響,部分教師和家長仍舊唯成績論,不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng),認(rèn)為學(xué)生可以通過反復(fù)和大量的練習(xí)提升學(xué)習(xí)能力。部分初中英語教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”布置課后作業(yè),甚至布置的作業(yè)超出了學(xué)生的能力水平,讓學(xué)生無法按時(shí)完成作業(yè),甚至產(chǎn)生消極、抵觸的心理。在消極情緒的影響下,為了完成任務(wù),學(xué)生可能會(huì)抄襲、亂做,這樣不僅不利于學(xué)生英語成績的提升,還與現(xiàn)階段“減負(fù)增效”的教學(xué)理念背道而馳[2]。

(二)作業(yè)形式單一,缺乏針對(duì)性和層次性

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),部分英語教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候,往往以教材上的練習(xí)、學(xué)校集體征訂的練習(xí)冊(cè)或試卷為主,甚至單純讓學(xué)生大量背誦、抄寫英語單詞。教師布置課后作業(yè)的形式單一,缺乏多樣性,讓學(xué)生在相似題型的練習(xí)中逐漸降低學(xué)習(xí)興趣。還有,英語教師在布置作業(yè)時(shí),極少能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,以及教材的知識(shí)內(nèi)容、需要拓展的知識(shí)點(diǎn)來有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課后作業(yè)的題目,或者改編教材及練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。此外,教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)基本都是統(tǒng)一布置,但一個(gè)班級(jí)學(xué)生的能力水平具有差異性,教師布置作業(yè)時(shí),如果不考慮學(xué)生的層次性和其水平的差異性,就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”和基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象,讓課后作業(yè)淪為形式,無法發(fā)揮鞏固和提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的作用。

二、初中英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

初中階段是學(xué)生自身發(fā)展和接受教育的重要階段,從初中學(xué)科的組成上來看,英語是中考必考科目,學(xué)科地位尤為重要,因此其受到社會(huì)各界和教育行業(yè)的高度關(guān)注。在以往的初中英語教學(xué)過程中,教師只注重“課上40分鐘”而忽略了課下作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì),有的教師由于學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度較差索性取消課后作業(yè)。學(xué)生如果僅依靠課上短短幾十分鐘的學(xué)習(xí),則不利于其對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固,長期下去就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性。對(duì)此,教師在提升英語課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還要注重課后作業(yè)的設(shè)計(jì),使英語課后作業(yè)內(nèi)容合理、有效,通過課后作業(yè)內(nèi)容上的“減負(fù)”實(shí)現(xiàn)真正意義上的初中英語教學(xué)的“增效”。

(一)鞏固知識(shí)點(diǎn)

初中英語課程的學(xué)習(xí)不僅僅是課上的40分鐘,學(xué)生應(yīng)在課上認(rèn)真聽講,下課后對(duì)教師所強(qiáng)調(diào)的語法、單詞進(jìn)行練習(xí),這樣才能牢牢掌握英語知識(shí)。由于初中課程安排較緊,學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大,如果學(xué)生過度依賴課上的40分鐘,不進(jìn)行課后練習(xí),就易于遺忘在課上所學(xué)的知識(shí)。對(duì)此,老師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)英語作業(yè),讓學(xué)生通過完成課后作業(yè)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象和對(duì)新單詞、新語法的了解,并將每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、綜合,進(jìn)而完全掌握初中英語課程的知識(shí)點(diǎn)[3]。

(二)查缺補(bǔ)漏

學(xué)習(xí)英語課程和學(xué)習(xí)其他學(xué)科有所不同,學(xué)習(xí)初中英語的過程中較少用到學(xué)生的理性思維,更多的是記憶。學(xué)生只有不斷練習(xí)、反復(fù)記憶,才能提升英語學(xué)習(xí)水平。學(xué)生通過在課后完成教師布置的英語作業(yè)能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題,并針對(duì)這些問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,如果經(jīng)過思考還是不懂就對(duì)問題進(jìn)行標(biāo)注,在下節(jié)課上和教師一同探討,教師也可以通過學(xué)生的課后作業(yè)完成情況來了解學(xué)生普遍存在的問題,并把這些問題進(jìn)行標(biāo)注,然后一同講解[4]。例如在漢譯英“你哥哥通常什么時(shí)候去上學(xué)?”這句話時(shí),大部分學(xué)生都會(huì)翻譯成“What time does your brother usually goes to school?”而正確的翻譯應(yīng)是:What time does your brother usually go to school?這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“借助助動(dòng)詞do(或does)構(gòu)成疑問句或否定句時(shí),句中的謂語動(dòng)詞用其原形”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得不好。因此,在接下來的講解中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)助動(dòng)詞在疑問句或否定句中的變化的練習(xí),讓學(xué)生更好地掌握該知識(shí)點(diǎn)。

(三)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力

初中學(xué)生在校時(shí)間有限,但需要掌握的科目知識(shí)繁多,因此學(xué)生并不能利用在校時(shí)間就完全掌握所有教師在課堂上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),這就使得學(xué)生在課后做練習(xí)時(shí)會(huì)遇到一定的困難。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)后,學(xué)生通過完成作業(yè)能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力,在下一次遇到類似的試題和難題時(shí)才能夠運(yùn)用對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。例如教師可以這樣設(shè)計(jì)英語課后作業(yè):請(qǐng)畫出熊貓?jiān)谂罉洌⒂盟鶎W(xué)到的單詞和語法寫下圖示內(nèi)容。學(xué)生在紙上根據(jù)自己的想象畫出熊貓,然后再利用自己所掌握的單詞和語法寫出“The panda is climbing a tree.”這樣通過繪圖法來記憶短語,不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生形成圖像記憶,以后再遇到類似的語句就能馬上聯(lián)想到自己畫的圖片,以加深學(xué)習(xí)和記憶。

三、提升初中英語課后作業(yè)合理性和有效性的措施

(一)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)

英語課后作業(yè)的布置是初中英語教學(xué)過程中的重要一環(huán)。初中英語教學(xué)大綱明確指出,教師要通過英語課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)來解決問題,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中要參考教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求,在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)綜合學(xué)生日常的英語學(xué)習(xí)情況,分層次、多角度地設(shè)計(jì),注重理論知識(shí)與實(shí)際英語口語交流相結(jié)合,注重學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的接受程度,注重對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置具有針對(duì)性的課后作業(yè)。這種英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)模式不僅是英語教學(xué)過程中的一種創(chuàng)新,也是實(shí)施多層次教學(xué)的一種重要形式,更是提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。教師設(shè)計(jì)英語課后作業(yè)的初衷是讓學(xué)生能夠通過作業(yè)了解本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn),加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,了解重點(diǎn)詞匯的變形規(guī)律,掌握不同語法的運(yùn)用方式,從而達(dá)到靈活掌握知識(shí)點(diǎn),提升英語學(xué)習(xí)效率的目的。通過有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì),教師就能根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和薄弱之處,在接下來的教學(xué)過程中針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題和普遍出現(xiàn)的薄弱之處進(jìn)行相應(yīng)教學(xué),以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。

(二)提升趣味性

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生只有樂于學(xué)習(xí),才能全身心地投入初中英語學(xué)習(xí)之中。對(duì)此,教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的作業(yè)類型,這樣才能讓學(xué)生對(duì)課后作業(yè)更感興趣。例如,在學(xué)習(xí)某個(gè)國家或地區(qū)的相關(guān)知識(shí)時(shí),教師就可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)內(nèi)容:根據(jù)所掌握的詞匯和語法,扮演一名導(dǎo)游為即將來到你家鄉(xiāng)的外國朋友介紹自己的家鄉(xiāng)。這就需要學(xué)生在進(jìn)行角色表演之前先了解當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?、文化、歷史、人文等,并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)查閱,對(duì)整體進(jìn)行全方位的了解,并把自己想象成一名真正的當(dāng)?shù)貙?dǎo)游,準(zhǔn)備好如果游客在旅游過程當(dāng)中向你提問時(shí)該如何回答,然后梳理好語言邏輯順序,并在作業(yè)本上用自己所掌握的詞匯和語法寫一段導(dǎo)游詞。學(xué)生如果在寫作過程中遇到不懂的詞匯可以翻閱詞典,遇到不了解的文化可以去網(wǎng)上查詢。這樣的英語課后作業(yè)不僅能提高學(xué)生的英語水平,還能增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(三)開展合作學(xué)習(xí)

在進(jìn)行初中英語課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí),教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。掌握一定的單詞量是學(xué)習(xí)初中英語的基礎(chǔ),為此,教師可以讓學(xué)生組成合作小組,并給班級(jí)的合作小組派發(fā)單詞學(xué)習(xí)任務(wù),讓他們通過探究合作尋找合適的記憶方法,讓組內(nèi)成員互相分享自己的記憶方法,利用英語自習(xí)課的時(shí)間完成在校的英語課后作業(yè)。記憶單詞的方法多種多樣,有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用英語單詞的發(fā)音諧音記憶部分單詞[5]。例如,單詞“pest”為害蟲,學(xué)生可以音譯為“拍死它”;有的學(xué)生根據(jù)字母組合、讀音規(guī)則記憶中文中許多來自英語的單詞,例如,“tank”坦克、“jeep”吉普車;還有的學(xué)生運(yùn)用整體記憶法——把幾個(gè)字母看作一個(gè)整體來記單詞,如“ow”再加上不同的字母,可組成how、cow、now等。學(xué)生在合作過程中通過交流自己記憶單詞的方法,不僅能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性,還能提升其學(xué)習(xí)熱情。

(四)拓展課后閱讀,增強(qiáng)作業(yè)的開放性

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要結(jié)合英語教學(xué)的特色進(jìn)行多種類型作業(yè)的設(shè)計(jì),可以在課堂教學(xué)結(jié)束的階段給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)。比如,讓學(xué)生在課余時(shí)間通過教材、多媒體、網(wǎng)絡(luò)尋找沒有學(xué)過的英語句子,然后師生、生生之間進(jìn)行討論、交流。這不僅能拓展學(xué)生的詞匯量,也能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感獲得成就感。

繪本是英語教學(xué)中的重要素材,繪本通常講述了一個(gè)完整的故事,同時(shí)還配備圖片輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀,內(nèi)容豐富且趣味性強(qiáng)。教師可以在課后適當(dāng)布置讓學(xué)生閱讀英語繪本的作業(yè)。值得注意的是,教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平,為學(xué)生挑選合適的繪本閱讀材料,這樣才能夠確保學(xué)生在課后能夠有針對(duì)性地進(jìn)行繪本閱讀[6]。比如,九年級(jí)學(xué)生的詞匯量已經(jīng)較為豐富,老師就可以讓學(xué)生閱讀繪本National geographic children's encyclopedia,該繪本采用較為簡(jiǎn)單的句式對(duì)美國地理知識(shí)進(jìn)行描述,其閱讀難度較小。此外,教師還可以在學(xué)生閱讀繪本后,讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作繪本。但初中生在設(shè)計(jì)繪本方面的能力不足,難以單獨(dú)完成任務(wù),需要在教師指導(dǎo)和同學(xué)的積極幫助下完成。這樣,通過對(duì)趣味化故事的編排,學(xué)生在做作業(yè)的過程中更加能感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣[7]。

(五)增設(shè)晨讀作業(yè)

研究顯示,學(xué)生每天起床后的一至一個(gè)半小時(shí)之內(nèi)的記憶力屬于一天之中最佳。因此,合理有效地利用好這一至一個(gè)半小時(shí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有十分重要的作用。相較于高考,初中階段學(xué)生的升學(xué)壓力較小,教師可以將一小部分英語課后作業(yè)安排在學(xué)生每天起床到進(jìn)校門之前的這一時(shí)間段,將單詞的記憶和拼讀放置在清晨,讓學(xué)生通過默記或進(jìn)行有聲朗讀來增強(qiáng)詞匯記憶。此外,教師還可以讓學(xué)生養(yǎng)成每天早上聽廣播的習(xí)慣,讓學(xué)生在早上利用合適的時(shí)間收聽英文廣播。這樣能夠給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語語境,而且長時(shí)間收聽英文廣播有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感,讓學(xué)生在初中英語聽力考試中能夠準(zhǔn)確地抓到關(guān)鍵詞匯和重要語句。

四、總結(jié)

綜上所述,在減負(fù)增效背景下,合理設(shè)計(jì)英語課后作業(yè)是當(dāng)前初中英語教學(xué)的總基調(diào),教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂合理、有效的英語作業(yè),讓作業(yè)符合每一個(gè)學(xué)生的具體情況,并精細(xì)到每個(gè)細(xì)節(jié)。在英語課后作業(yè)設(shè)計(jì)過程中,教師要增強(qiáng)英語作業(yè)的趣味性、合作性、針對(duì)性、拓展性,這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生在練習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、獨(dú)立思考和解決問題的能力,做到真正意義上的減負(fù)增效。

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