摘 要：通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理教學(xué)展開(kāi)研究，根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)以及在初中物理教學(xué)過(guò)程中的使用情況，分析其在提高初中物理教學(xué)質(zhì)量方面的可行性。另外，結(jié)合當(dāng)前初中物理教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，探究教師在課前預(yù)習(xí)、實(shí)踐探究環(huán)節(jié)以及提升自身教學(xué)水平等方面的思維導(dǎo)圖應(yīng)用措施，以期幫助學(xué)生搭建系統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，形成更加全面的物理學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教師教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;教學(xué)應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：陳良玉（1974—），男，福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣館前中學(xué)，一級(jí)教師，專(zhuān)科學(xué)歷。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述

思維導(dǎo)圖是指將所思所想通過(guò)樹(shù)形圖等方式表現(xiàn)的一種邏輯展現(xiàn)形式，也被稱(chēng)為腦圖、心智圖等。我們利用思維導(dǎo)圖可以明確不同層次信息之間的聯(lián)系以及相關(guān)信息的主次關(guān)系等，從而對(duì)事物形成更全面的認(rèn)識(shí)。教師將思維導(dǎo)圖引入初中物理教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以便其將所學(xué)知識(shí)整合起來(lái)，搭建完整的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

二、初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）邏輯思維訓(xùn)練不足

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的物理知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和物理課程特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要掌握的物理知識(shí)進(jìn)行有效梳理，避免學(xué)生因?qū)W習(xí)的深入而陷入混亂。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)緊張、教學(xué)任務(wù)繁重等因素影響，部分教師慣于使用“填鴨式”教學(xué)向?qū)W生講述物理知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)解題方法，沒(méi)有就物理知識(shí)的應(yīng)用方向以及內(nèi)在聯(lián)系等展開(kāi)說(shuō)明，這使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并不深刻，直接影響了學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。這一點(diǎn)在物理課堂提問(wèn)中表現(xiàn)得尤為明顯，在教師就某一問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有理清答題思路，往往難以得出正確答案，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的越積越多，學(xué)生在后期物理學(xué)習(xí)過(guò)程中易出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率明顯下降的問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的信心。

（二）課堂氛圍不理想

良好的課堂氛圍可以拉近師生之間的距離，學(xué)生和教師的互動(dòng)質(zhì)量會(huì)隨之提高，教學(xué)效率也會(huì)明顯加快。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師為了維持課堂秩序，推動(dòng)各項(xiàng)課堂活動(dòng)的有序開(kāi)展，往往會(huì)選擇相對(duì)嚴(yán)肅的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生對(duì)教師具有畏懼心理，自然不會(huì)主動(dòng)與教師溝通，在課堂上也不會(huì)主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題。隨著問(wèn)題的不斷積累，部分學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，在課堂上、寫(xiě)作業(yè)時(shí)不能很好地集中注意力。

（三）課前準(zhǔn)備不到位

初中物理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)很多，在做好課前準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大幅增強(qiáng)。課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)后，教師再進(jìn)行課堂講解，那么學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用方向以及知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系等會(huì)形成更全面的認(rèn)識(shí)，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。盡管部分物理教師給學(xué)生布置了提前預(yù)習(xí)相關(guān)課程的任務(wù)，卻不重視引導(dǎo)學(xué)生完成，導(dǎo)致許多學(xué)生草草了事，等到實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生面對(duì)新知識(shí)點(diǎn)依然很陌生，課堂教學(xué)質(zhì)量也就難以提高。同時(shí)，一些相對(duì)難以理解和區(qū)分的物理知識(shí)點(diǎn)，僅通過(guò)教師講解，學(xué)生無(wú)法形成清晰的認(rèn)識(shí)，如凹透鏡和凸透鏡的區(qū)別與各自的應(yīng)用范圍等。學(xué)生在沒(méi)有做好課前準(zhǔn)備的情況下匆忙開(kāi)始學(xué)習(xí)，很容易對(duì)凸透鏡和凹透鏡的折射方向等產(chǎn)生認(rèn)知偏差，這將嚴(yán)重影響其后續(xù)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行復(fù)習(xí)，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（四）課堂知識(shí)吸收慢

在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到的問(wèn)題是，學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的物理知識(shí)后遺忘了舊知識(shí)，或者混淆了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)未來(lái)的物理學(xué)習(xí)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。如果教師沒(méi)有采取積極措施幫助學(xué)生解決此類(lèi)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度將會(huì)逐漸變慢，嚴(yán)重影響其長(zhǎng)期發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

初中物理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，安排好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)任務(wù)并適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和檢查。為提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，教師可以對(duì)要講述的物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)的框架梳理，提前把這一框架的思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖和物理課本等進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善，當(dāng)然學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人理解繪制新的思維導(dǎo)圖。這能夠使學(xué)生在梳理新知識(shí)、繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，對(duì)將要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)形成更全面的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)自己已學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)進(jìn)行整合，達(dá)到事半功倍的效果。例如：在教授質(zhì)量和密度的相關(guān)知識(shí)前，教師可以事先繪制好基本的思維導(dǎo)圖，標(biāo)明物體質(zhì)量以及密度之間的關(guān)系和重要知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，確保學(xué)生對(duì)物體質(zhì)量和密度所涉及的知識(shí)點(diǎn)具有清晰明確的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再向?qū)W生講解相關(guān)知識(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)及其與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系形成更全面的認(rèn)識(shí)。更重要的是，學(xué)生會(huì)主動(dòng)將相關(guān)聯(lián)的要素聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)際運(yùn)用中思路會(huì)更加清晰，最終其學(xué)習(xí)效果自然會(huì)得到增強(qiáng)。

（二）課堂實(shí)踐

除了利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，教師還可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作掌握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解將會(huì)更加深刻。如果教師向?qū)W生講述理論知識(shí)后沒(méi)有給學(xué)生提供親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生只能通過(guò)死記硬背掌握知識(shí)，在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易遺忘。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視這一問(wèn)題，善于利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中真正理解各類(lèi)知識(shí)，充分發(fā)揮實(shí)踐操作的作用。例如在教授光沿直線(xiàn)傳播這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理這一內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)，并在必要節(jié)點(diǎn)添加可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，利用不同的物體驗(yàn)證“光沿直線(xiàn)傳播”這一理論。通過(guò)自己的親身實(shí)踐，學(xué)生對(duì)光的傳播特性會(huì)形成更全面的認(rèn)識(shí)。在光的折射與凸透鏡課上，有許多學(xué)生能夠自己動(dòng)手探究，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，降低學(xué)生進(jìn)行探究的難度，保證學(xué)生能夠順利展開(kāi)實(shí)驗(yàn)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)光學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加直觀和深入的理解。教師還可以在教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)等工作中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，借助其梳理各環(huán)節(jié)的步驟、工作要點(diǎn)和時(shí)間等要素，提高自身對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力。

（三）教學(xué)檢驗(yàn)

初中物理教師在引入思維導(dǎo)圖改良自身教學(xué)模式時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力和邏輯思維梳理能力的重視。教師應(yīng)注重總結(jié)反思，利用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂教學(xué)流程進(jìn)行規(guī)劃后，認(rèn)真對(duì)比不同流程下物理課堂教學(xué)的效果，留心觀察學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制結(jié)果和學(xué)生的邏輯思維能力提升情況，并結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方式，避免學(xué)生因利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)預(yù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)無(wú)法跟上教師的教學(xué)思路等情況，切實(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量。除了教師自主學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)，學(xué)校也應(yīng)予以重視，結(jié)合教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家教授進(jìn)行講解以及舉辦校內(nèi)教師交流會(huì)等形式，幫助教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。

（四）教學(xué)調(diào)整

初中物理教師除了要完成日常授課，還要根據(jù)教學(xué)指標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的梳理，并根據(jù)梳理結(jié)果調(diào)整自身教學(xué)方法。教師在前期備課和后期教學(xué)反思中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以更好地梳理教學(xué)進(jìn)度，并快速完成后續(xù)教學(xué)思路的梳理，明確當(dāng)前工作開(kāi)展的重難點(diǎn)。隨著思維導(dǎo)圖應(yīng)用的深入，教師的教學(xué)思維會(huì)更清晰，在解決自身教學(xué)問(wèn)題、補(bǔ)充教學(xué)不足時(shí)也會(huì)更有針對(duì)性，由此可以提升教師的個(gè)人能力，對(duì)其在實(shí)踐中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法也有很大益處。

（五）鞏固提升

教師可以在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展課后復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)通過(guò)樹(shù)形圖的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生將課后制作的思維導(dǎo)圖與課前進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，梳理不同模塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)，讓學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，走出認(rèn)知誤區(qū)。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段耗費(fèi)的精力會(huì)大大減少，學(xué)習(xí)效率明顯提高，知識(shí)掌握得也更加牢固。例如在復(fù)習(xí)壓強(qiáng)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，由于這部分內(nèi)容與前后課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)較為密切，通過(guò)讓學(xué)生將課前與課后制作的兩幅思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，使其既了解了自身知識(shí)的不足，也快速掌握了與壓強(qiáng)相關(guān)的其他知識(shí)。

（六）輔助教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)教學(xué)的輔助作用，對(duì)部分較為抽象、難以區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師可以結(jié)合初中物理的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識(shí)出發(fā)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，快速整合各類(lèi)物理知識(shí)并分析這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，最終達(dá)到拓寬學(xué)生思維廣度的目的。例如教師在教授滑輪相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)分析生活中常見(jiàn)的滑輪，并利用思維導(dǎo)圖判斷不同滑輪的特征及應(yīng)用情況，讓學(xué)生對(duì)滑輪的受力方向和作用力方式等產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)。

四、初中物理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的積極效果

（一）提升學(xué)生邏輯思維深度

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維尚未固定下來(lái)，他們接受新知識(shí)的能力相對(duì)較強(qiáng)，但是梳理串聯(lián)知識(shí)的能力相對(duì)較弱，這會(huì)導(dǎo)致一些初中學(xué)生的后期學(xué)習(xí)效果不理想。通過(guò)引入思維導(dǎo)圖，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)用思維導(dǎo)圖的邏輯節(jié)點(diǎn)表示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，必要時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人想法編制新的思維導(dǎo)圖，這可以幫助學(xué)生快速梳理學(xué)習(xí)要點(diǎn)。此外，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，并借此分析現(xiàn)象中涉及的物理常識(shí)，幫助拓寬學(xué)生的思維廣度。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)理清所學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生逐步構(gòu)建自己的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在后期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需要將新學(xué)習(xí)的知識(shí)添加進(jìn)自身的邏輯框架即可。這有助于使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解力較以往明顯提升，減輕對(duì)新知識(shí)的排斥感和陌生感。

（二）改進(jìn)教師教學(xué)思路

引入思維導(dǎo)圖后，教師可以對(duì)自己的課堂教學(xué)模式和教學(xué)重點(diǎn)等進(jìn)行有效梳理，規(guī)避講解模糊、遺漏等問(wèn)題，并可以更直觀地面對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，快速找到問(wèn)題出現(xiàn)的原因，從而加以改進(jìn)。

（三）提升物理教學(xué)質(zhì)量

初中物理教師還可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到課堂授課中，例如在新單元教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以從生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象入手，向?qū)W生講述與新單元知識(shí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并將新單元的重點(diǎn)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以形成一個(gè)基礎(chǔ)的邏輯框架，明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題和短板，之后再向?qū)W生講授具體知識(shí)，學(xué)生的接受能力會(huì)明顯增強(qiáng)。同時(shí)，教師也可以在教案設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)物理知識(shí)掌握程度來(lái)制作不同的思維導(dǎo)圖，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教案。

五、總結(jié)

將思維導(dǎo)圖引入初中物理教學(xué)的重要性已不言而喻，基于此，教師要提升自身制作思維導(dǎo)圖的能力，在自身教學(xué)設(shè)計(jì)工作以及學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，搭建更加系統(tǒng)、完備的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，教師也要關(guān)注自身的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步完善自身的教學(xué)方式，以切實(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正提升學(xué)生的思維能力。

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