寧麗婷

摘要：閱讀是學(xué)習(xí)語文的要點(diǎn)也是基礎(chǔ)，在小學(xué)階段占有了重要的地位，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中學(xué)生通過對(duì)于文章的閱讀可以探索發(fā)掘更多的語文內(nèi)容，同時(shí)也有助于學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中培養(yǎng)自身的語感和三觀，所以在教師進(jìn)行日常的教育教學(xué)當(dāng)中一定要提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，那今天就通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升策略進(jìn)行分析從而探究出小學(xué)生閱讀能力究竟該怎樣培養(yǎng)，希望對(duì)大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 閱讀能力 提升策略

【正文】

在平常的語文閱讀過程當(dāng)中主要是對(duì)學(xué)生在閱讀能力的一種考驗(yàn)也是探究學(xué)生在學(xué)習(xí)語文內(nèi)容當(dāng)中的思維能力和思維的延展性，使得教師可以更加直觀的看出學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的長短板在哪里從而有針對(duì)性的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀

在新課標(biāo)的語文教學(xué)當(dāng)中閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)手段，從深化的理解層面來講閱讀是運(yùn)用文章當(dāng)中的具體內(nèi)容和情感來烘托學(xué)生思維發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生可以通過閱讀來提高自身語文水平的重點(diǎn)手段之一，在小學(xué)階段小學(xué)語文的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的閱讀能力和理解能力逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著非常積極的推進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著非同一般的意義，但是就目前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中由于傳統(tǒng)模式的干擾使得教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)學(xué)生的注意力以及理解能力都非常低下甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變得越來越差，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，長久下來磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心同時(shí)也使得學(xué)生喪失了自身的創(chuàng)新精神。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力提升的策略

2.1、讓學(xué)生自主選擇培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該做一個(gè)細(xì)致的分析和了解，對(duì)不同的學(xué)生針對(duì)不同的心理特點(diǎn)以及年齡來進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練以及開導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好的接受語文閱讀學(xué)習(xí)從而走上更高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)階梯，例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《守株待兔》這篇文章時(shí)教師可以利用守株待兔這個(gè)家喻戶曉的成語故事來激起學(xué)生的閱讀興趣，教師可以讓同學(xué)來講述守株待兔的故事，并且讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來進(jìn)行互動(dòng)，使得學(xué)生的積極性和課堂氛圍被活躍起來激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生由興趣出發(fā)來進(jìn)行閱讀使得學(xué)生可以在閱讀當(dāng)中投入更多的精力提升學(xué)生的閱讀效率和學(xué)習(xí)水平。

2.2、從重點(diǎn)語句出發(fā)，讓學(xué)生掌握文章核心

小學(xué)生的認(rèn)知能力以及心理成熟程度往往不夠，所以對(duì)于事物的認(rèn)知一般都是由教師進(jìn)行指導(dǎo)和講解，因此在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中教師要及時(shí)的剖析出文章當(dāng)中的重點(diǎn)語句和核心內(nèi)容，使得學(xué)生在理解之后可以更好的感受文章所表達(dá)的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生的閱讀能力得到升華最終可以與作者產(chǎn)生共鳴一起感受作者的內(nèi)心變化，例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《魯濱遜漂流記》這篇文章時(shí)教師可以讓學(xué)生先通讀文章找出其中的重點(diǎn)語句讓教師進(jìn)行剖析分享，使得學(xué)生能夠更好的體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感，追隨作者的思想來領(lǐng)略文章的內(nèi)容與作者一起遨游在漂流過程當(dāng)中體驗(yàn)文章的驚喜與刺激，這樣可以有效的開發(fā)學(xué)生的想象力能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力側(cè)面提升學(xué)生的綜合閱讀水平讓學(xué)生能夠擁有更強(qiáng)的閱讀信心。

2.3、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力

好的習(xí)慣可以影響一個(gè)人的一生，在小學(xué)閱讀過程當(dāng)中也是如此，在小學(xué)閱讀過程里教師一定要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在閱讀之初就帶著問題去進(jìn)行思考從文章當(dāng)中找到答案讓更多的學(xué)生能夠擁有獨(dú)立探索的精神，發(fā)散自身思維有助于幫助學(xué)生活躍自身開拓視野，例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文《兩小兒辯日》這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)置文章當(dāng)中兩小兒辯日的不同看法引發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的思考，使得學(xué)生能夠繼續(xù)深入鉆研，同時(shí)也可以加深對(duì)于文章的印象，讓學(xué)生在接下來的作答環(huán)節(jié)當(dāng)中游刃有余，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣提升了學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠表現(xiàn)出更加完美的閱讀素質(zhì)。

2.4、加強(qiáng)詞字方面訓(xùn)練，提升學(xué)生鑒賞能力

由于精美的文章往往需要精美的語句和華麗的詞藻進(jìn)行修飾，所以希望在小學(xué)閱讀教學(xué)過程當(dāng)中教師可以時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)不同的優(yōu)美造句以及優(yōu)秀的詞匯時(shí)常讓學(xué)生做一些積累使得學(xué)生可以做到腹有詩書氣自華的境界，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來運(yùn)用相關(guān)的詞句進(jìn)行創(chuàng)作提升學(xué)生的閱讀水平和鑒賞能力，從而也提升了學(xué)生的寫作能力使得學(xué)生能夠成長為一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的綜合性人才，能夠在接下來的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中大放異彩。

結(jié)束語

由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生的閱讀能力是刻不容緩的，只有一個(gè)好的閱讀能力才可以讓學(xué)生領(lǐng)悟體驗(yàn)文章核心內(nèi)容能夠仔細(xì)剖析作者情感使用更為精準(zhǔn)的語句來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)鑒賞，讓學(xué)生不斷在閱讀當(dāng)中突破自我創(chuàng)造更多驚喜，最終能夠在閱讀過程中找到屬于自身的學(xué)習(xí)方法，提升自我的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭珂.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)I.教師， .2016（4）.

[2]鮑宗武，黃華瑛.淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提高途徑[I]課外語文，2016（4）.

[3]樊愛風(fēng).淺談小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升U赤子（上中旬），2015（2）.

[4]靳 杰小學(xué)語文，閱讀為主一關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[I]課外語文.2015（12）.