【摘要】基于信息化時代下，高速發(fā)展的科技不斷推動著小學(xué)語文教學(xué)的信息化改革。如今，微課已經(jīng)深入應(yīng)用至小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。然而微課教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，其應(yīng)用仍處于探索階段，在實際教學(xué)過程中仍有許多不足之處。這便要求教師要與時俱進，不斷提升自身的信息技術(shù)操作能力，找準微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點，集兩者所長，建構(gòu)高質(zhì)高效的小學(xué)語文教學(xué)模式。本文從微課教學(xué)的優(yōu)勢出發(fā)，綜合分析現(xiàn)行微課教學(xué)的不足之處，并有針對性地提出了在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用微課的可行策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;微課教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-080-03

【本文著錄格式】毛棟.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2022，21（09）：80-82.

所謂微課，便是以信息技術(shù)為載體的新型教學(xué)資源。它以碎片化的形式向?qū)W生呈現(xiàn)主題明確、內(nèi)容具體的知識點，其針對性強、反饋及時、教學(xué)容量小的特點有利于學(xué)生高效理解語言知識，提升語文課堂教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該正確認識微課的教學(xué)優(yōu)勢，科學(xué)應(yīng)用微課，以豐富課程容量，構(gòu)建立體化的教學(xué)情境，創(chuàng)造多元化的實踐機會。

一、微課的教學(xué)優(yōu)勢

（一）時間短、內(nèi)容精練

小學(xué)生活潑好動，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍存在時間長、節(jié)奏慢、內(nèi)容分散的問題。這便導(dǎo)致小學(xué)生極易分心走神，課堂專注力低下，學(xué)習(xí)效率不高。微課則具有時間短、節(jié)奏快、內(nèi)容精練的特點。一方面，微課有利于集聚知識點，突出課程主題，幫助學(xué)生高效找準學(xué)習(xí)重點。另一方面，微課充分迎合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有效避免了學(xué)習(xí)疲勞的問題，有利于提升學(xué)生的課堂專注力與學(xué)習(xí)參與度。

（二）形式多樣、內(nèi)容生動

由于小學(xué)生的認知水平有限，難以高效理解抽象的語言知識。微課以多媒體設(shè)備為載體，充分利用了信息技術(shù)與海量的信息化教學(xué)資源，通過圖文、視頻、動畫等形式來呈現(xiàn)語言知識。相比板書教學(xué)，微課教學(xué)更加立體化、趣味化、形象化。微課通過視聽沖擊，能夠給予學(xué)生多感官的沉浸式體驗，為學(xué)生構(gòu)建無限的想象空間，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲與想象力，引導(dǎo)學(xué)生動眼、動耳、動腦，促使學(xué)生自發(fā)地、積極地參與到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

（三）加強線上自學(xué)與線下教學(xué)的聯(lián)系

微課資源豐富、載體容量小。其不僅可以作課堂教學(xué)的工具，還能幫助學(xué)生進行課后延伸學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用微課開展碎片化、個性化、靈活化的自主學(xué)習(xí)，從而高效查缺補漏，循序漸進地提升語文學(xué)習(xí)能力。例如學(xué)生可以利用微課，復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，高效解決學(xué)習(xí)問題。學(xué)生也可以利用微課，了解趣味化的課外知識信息，開拓自身視野，豐富語言知識儲備，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、現(xiàn)行微課教學(xué)的不足之處

（一）教學(xué)尺度把握不當(dāng)

隨著微課在小學(xué)語文課堂中的廣泛應(yīng)用，其實際教學(xué)問題也隨之出現(xiàn)。在開展微課教學(xué)的過程中，部分教師沒有正確認識微課的教學(xué)特征與優(yōu)勢，沒有正確把握微課教學(xué)的尺度，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡，微課教學(xué)質(zhì)量不佳。一方面，部分教師一味濫用微課，過度追求教學(xué)的趣味性與創(chuàng)新性。這便導(dǎo)致學(xué)生被花哨的微課課件所吸引，而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身。另一方面，部分教師仍秉承填鴨式教學(xué)理念，沒有將微課教學(xué)與課程內(nèi)容深度融合，更沒有將課堂主動權(quán)還給學(xué)生。這導(dǎo)致微課教學(xué)流于形式、止于表層。

（二）微課內(nèi)容碎片化

在開展微課教學(xué)的過程中，部分教師只是照搬網(wǎng)絡(luò)資源，忽視實際教學(xué)情況與學(xué)生能力的差異，沒有進行班本化的教學(xué)設(shè)計。這便使小學(xué)語文微課教學(xué)缺乏針對性與有效性，普遍存在內(nèi)容碎片化、知識點缺乏銜接的問題。碎片化教學(xué)則在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生長期處于淺層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以深入掌握語文知識信息，無法構(gòu)建系統(tǒng)化的語文知識體系。

（三）微課制作水平低

微課作為一種新興的信息化教學(xué)工具，其制作過程涉及資源收集、視頻錄制、后期剪輯、字幕特效等多個環(huán)節(jié)。由此可見，微課的制作過程復(fù)雜、制作難度較高。而部分教師的信息技術(shù)操作能力有限，導(dǎo)致微課制作水平低，課件的清晰度、流暢度和可視性存在許多問題。其問題主要表現(xiàn)在視頻畫質(zhì)低、音質(zhì)差、畫面銜接生硬等方面。低質(zhì)的微課課件無法給予學(xué)生感官沖擊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴重影響了微課的教學(xué)效果。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用微課的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升微課質(zhì)量

微課不只是展示視頻圖文的手段，更是一種全能的綜合型教學(xué)工具。微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。要想淋漓盡致地發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，教師必須摒棄一成不變的教學(xué)模板，獨立開展微課教學(xué)設(shè)計。教師一要從學(xué)生本身出發(fā)，統(tǒng)籌考慮小學(xué)生的興趣愛好、認知心理與學(xué)習(xí)需求，設(shè)計趣味化的呈現(xiàn)形式;二要結(jié)合語文教材，選擇相關(guān)的信息化資源，促進教學(xué)內(nèi)容的緊密銜接;三要明確教學(xué)目標(biāo)，找準教學(xué)重難點，設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如在教授《大自然的聲音》一課時，教師首先應(yīng)該迎合小學(xué)生的認知思維，通過音樂教學(xué)的形式，還原課文內(nèi)容。再深入分析教學(xué)內(nèi)容，收集與課文相關(guān)的音頻資料，如風(fēng)聲、雨聲、鳥叫聲等。最后，教師要將音頻資源合理地置于微課課件中，進行趣味化的新課導(dǎo)入。優(yōu)質(zhì)的微課內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生走進自然，獲取身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗，進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，充分感受文章中的自然之趣。相比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，微課教學(xué)能夠為學(xué)生構(gòu)建無限的想象空間，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲望。

（二）應(yīng)用微課，開展情境教學(xué)

情境教學(xué)是指教師根據(jù)課文內(nèi)容，有的放矢地設(shè)置教學(xué)情境，以多樣化的形式讓學(xué)生參與其中，引起學(xué)生情感上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境般地感受文章的內(nèi)涵所在。情境教學(xué)能夠充分利用小學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、深入思考，從而幫助學(xué)生輕松理解知識，鍛煉學(xué)生語言思維的活躍性與敏捷性。微課則能夠動態(tài)化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建形象生動的教學(xué)情境。因此教師便應(yīng)該充分利用微課資源來開展情境教學(xué)，集兩者所長，高效實現(xiàn)課程導(dǎo)入。

在微課教學(xué)的過程中，教師應(yīng)深入分析課文背景與內(nèi)涵，收集多元化的信息化資源，以豐富微課課件內(nèi)容。例如在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)過程中，教師可以利用微課教學(xué)，還原真實的歷史情境。教師可以選取相關(guān)的紀錄片片段，向?qū)W生展示圓明園的昔日風(fēng)采，揭露英法聯(lián)軍燒殺搶掠的滔天惡行。微課教學(xué)通過視頻的形式能夠形象生動地重現(xiàn)歷史事件，給予學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生走進那個風(fēng)雨飄搖、危機四伏的戰(zhàn)爭時代，從而幫助學(xué)生深入領(lǐng)會文章主旨，強化學(xué)生的愛國意識與民族情懷。這樣的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，還能夠?qū)⒅怯c德育有機結(jié)合，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用微課，增加課堂互動

在灌輸式教學(xué)中，教師主宰教學(xué)內(nèi)容與課堂節(jié)奏，單方面地灌輸理論知識，并且多數(shù)學(xué)生對教師懷有敬畏之心，不敢與教師進行一對一的交流互動。這導(dǎo)致學(xué)生長期處于機械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，極度缺乏參與感與主動權(quán)，難以深度融入教學(xué)活動中。針對這個問題，教師首先應(yīng)該革新教育理念，建立自由平等的師生關(guān)系，進而合理應(yīng)用微課資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，構(gòu)建動靜結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍。

例如在《將相和》一課的教學(xué)過程中，教師可以先播放與課文相關(guān)的動畫微視頻，讓學(xué)生大致了解本文的故事情節(jié)，設(shè)置問題：“廉頗為什么會和藺相如產(chǎn)生矛盾？最后兩人又是怎么和好的呢？”教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極回答問題，再引導(dǎo)學(xué)生一同探究問題、分析文章。最后教師應(yīng)該設(shè)置自由討論的教學(xué)環(huán)節(jié)，進行提問：“廉頗通過負荊請罪的方式，從而得到了藺相如的原諒。如果你是廉頗，你會采取什么方式道歉呢？”人際交往與每個學(xué)生的生活都息息相關(guān)，通過人際交往這一話題便能充分引發(fā)學(xué)生的思考，促進師生互動的高效開展。除此之外，教師也可以開展角色扮演的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生模仿微課動畫，還原文章情節(jié)。這樣的教學(xué)活動不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩人物心理，深化學(xué)生對課文的理解與掌握。

（四）應(yīng)用微課，開展分層自學(xué)

由于每個學(xué)生的思維方式、理解能力與語言基礎(chǔ)都各不相同，導(dǎo)致學(xué)生之間普遍存在明顯的能力差異與個性差異。顯然，一刀切的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。而微課教學(xué)不僅能夠給予學(xué)生充分的自由空間，有利于學(xué)生開展個性化的學(xué)習(xí)活動，還能夠給予學(xué)生專業(yè)化的教學(xué)指導(dǎo)，有利于幫助學(xué)生高效查缺補漏、提升自我。因此，教師應(yīng)該科學(xué)地應(yīng)用微課，積極鼓勵學(xué)生自學(xué)。教師要充分考慮學(xué)生的個體差異性，有的放矢地制訂多元化的自學(xué)要求與任務(wù)。

針對后進生，教師應(yīng)該要求學(xué)生充分利用微課資源，復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，以查缺補漏、夯實基礎(chǔ)，及時跟上教學(xué)進度。針對中等生，教師既應(yīng)該要求學(xué)生及時復(fù)習(xí)，又應(yīng)該要求學(xué)生利用微課資源整理所學(xué)知識，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架。針對優(yōu)等生，教師則應(yīng)該要求學(xué)生利用微課對知識難點進行探究學(xué)習(xí)，對未學(xué)習(xí)的知識點開展預(yù)習(xí)與朗讀，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步提升自身的語言學(xué)習(xí)能力。在開展線上自學(xué)的過程中，教師要加強教學(xué)指導(dǎo)，精心設(shè)計微課內(nèi)容。一方面，教師要根據(jù)課堂教學(xué)進度，逐步加大微課內(nèi)容的難度，循序漸進地鍛煉學(xué)生能力。另一方面，教師要增加微課教學(xué)容量，選擇多元化、趣味化的教學(xué)資源，以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，從而促進課堂教學(xué)與線上自學(xué)的緊密銜接，構(gòu)建多維度、深層次的微課教學(xué)體系。

（五）應(yīng)用微課，攻克教學(xué)重難點

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容較為寬泛分散，不夠主次分明。這便使學(xué)生難以分清主次，無法形成自己的語言知識框架。針對這個教學(xué)難題，教師應(yīng)該充分利用微課的教學(xué)優(yōu)勢，通過精簡的微課來突出課堂教學(xué)中的重難點。例如《橋》一課的重點在于感受老漢的精神品質(zhì)，難點在于理解“橋”的多重含義。教師便可以利用信息技術(shù)的視覺沖擊力來直觀地呈現(xiàn)洪水泛濫的情境，幫助學(xué)生如臨其境地感受文章中的危急時刻，從而幫助學(xué)生感受老漢舍己為人的偉大品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生探究橋的深層意義。

現(xiàn)行微課教學(xué)普遍存在內(nèi)容碎片化、知識點缺乏銜接的弊端，導(dǎo)致學(xué)生的知識遺忘率高、學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。針對這個問題，教師則可以將相應(yīng)的知識點整理為一整個微課專題，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化地進行學(xué)習(xí)。例如教師可以遵循由淺入深的原則，將范文欣賞、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等知識點進行梳理整合，有的放矢地制作寫作專題微課，從而促進知識的緊密銜接，有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)與鞏固。

（六）提升教師素養(yǎng)，優(yōu)化微課質(zhì)量

如今，微課教學(xué)已成為小學(xué)語文信息化改革的必然趨勢。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教學(xué)理念在一定程度上決定了微課教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，要想從本質(zhì)上彌補微課教學(xué)的不足，就必須從提升教師的專業(yè)素養(yǎng)著手。教師必須深化改革意識，深入研究教育教學(xué)理論，不斷革新自身教育理念，從而找準微課教學(xué)與語文教學(xué)的最佳結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)多元化的語文教學(xué)活動。教師還要與時俱進，積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，不斷提升信息技術(shù)操作能力，從而制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，淋漓盡致地發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢。

學(xué)校要正確認識微課教學(xué)的重要地位，組織專題教研活動以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校一要設(shè)置合理的微課教學(xué)評價機制，從課件質(zhì)量、課堂效果、學(xué)生成績這三個方面出發(fā)，統(tǒng)籌評價教學(xué)成效，從而促使教師積極開展教學(xué)創(chuàng)新，不斷提升信息素養(yǎng)。二要開展專題教研會，指導(dǎo)教師之間定期分享微課的應(yīng)用經(jīng)驗，總結(jié)教學(xué)成果，并一同在反思中加以改進，從而優(yōu)化微視頻的應(yīng)用效果。三要組織關(guān)于微課教學(xué)的講座、論壇，聘請專家分析微課教學(xué)的特征，分享新興的應(yīng)用策略與教學(xué)模式，從而給予教師專業(yè)化的指導(dǎo)，提升小學(xué)語文微課教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，微課教學(xué)具有便捷化、趣味化、多元化的教學(xué)優(yōu)勢。但現(xiàn)行微課教學(xué)卻存在諸多弊端，無法最大化地發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢。因此，教師必須反思自身不足，對癥下藥，打破一成不變的教學(xué)模板，創(chuàng)設(shè)全新的課堂教學(xué)活動。首先，教師應(yīng)該提升自身專業(yè)素養(yǎng)，將微課特性與教學(xué)學(xué)科有機結(jié)合，設(shè)計精簡高質(zhì)的微課課件。其次，教師要合理把握應(yīng)用尺度，深入分析學(xué)生心理，進而科學(xué)合理地應(yīng)用微課，開展情境教學(xué)、互動教學(xué)與專題教學(xué)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用微課進行自主探究式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力與探究精神。最后，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置合理的教學(xué)評價制度，組織多元的微課專題教研活動，從而挖掘教師的教學(xué)潛能，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，切實推進微課教學(xué)活動的高質(zhì)量開展。

參考文獻

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作者簡介：毛棟，1975年生，甘肅天水甘谷人，大專，中小學(xué)一級教師，研究方向為小學(xué)語文。