【摘要】大觀念的視域?qū)W(xué)科碎片化零為整，“大項目”式學(xué)習(xí)的方式將語文學(xué)科與勞動教育進行有效整合。學(xué)生自發(fā)結(jié)成小組團隊，自主設(shè)計、實施、完成“大項目式”融合課題，在真實場景中體會勞動精神，促進新時代創(chuàng)意勞動的形成。體現(xiàn)“血肉豐滿”的勞動內(nèi)涵，促進勞動教育在小學(xué)語文學(xué)科的滲透。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;學(xué)科滲透;大觀念; 項目式教學(xué);教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】 G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-044-03

【本文著錄格式】陳茜.小學(xué)語文與勞動教育項目式融合教學(xué)設(shè)計——基于大觀念視角[J].課外語文，2022，21（09）：44-46.

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出：“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。”目前研究領(lǐng)域多強調(diào)勞動教育的重要性和價值意義問題，基礎(chǔ)教育階段該如何實施、怎樣實施勞動教育，如何在學(xué)科教育中有效滲透勞動教育仍有待思考。

以大觀念為指導(dǎo)通過“大項目式”的方式引導(dǎo)學(xué)生從語文書本走向勞動實踐，把勞動的自主性和創(chuàng)造性內(nèi)化為自身精神屬性，促進勞動能力的提高和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，為其他學(xué)科滲透“勞育”給予參考和借鑒。

一、大觀念和大項目式教學(xué)的基本含義

（一）語文與勞動教育融合下的大觀念含義

從課程本質(zhì)看，大觀念反映出課程本質(zhì)的核心知識、思想和價值。大觀念可以幫助人們更好地理解課程本質(zhì)，建構(gòu)學(xué)科的連貫整體。同時集中體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)性的思維方式，是“學(xué)生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點”。

從課程內(nèi)容看，大觀念把教學(xué)內(nèi)容的核心概念架構(gòu)相聯(lián)結(jié)，學(xué)生可在實際生活情境中運用所學(xué)知識解決問題。大觀念構(gòu)成了學(xué)科結(jié)構(gòu)的“骨架”，使分散式的課程內(nèi)容進一步有序化、結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實踐，為知識遷移應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

從過程與方法看，大觀念是“統(tǒng)攝教與學(xué)過程的原則和方法”。在大觀念的指導(dǎo)下，教師可以站在更高的立足點，重組教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)和評價活動。對學(xué)生而言，大觀念可以幫助他們在零散的知識之間建立關(guān)系、形成結(jié)構(gòu)，把原先分散式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎闲缘膶W(xué)習(xí)，并指向深度學(xué)習(xí)。

在語言文字的學(xué)習(xí)過程中去感悟勞動的價值，體現(xiàn)出語文課程的工具性;在勞動教育下形成的正確勞動觀，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中欣賞勞動過程和勞動成果的美妙，體會勞動情感，體現(xiàn)出語文課程人文性的特點。

（二）語文與勞動教育融合下的大項目式教學(xué)含義

“大項目”式教學(xué)與常規(guī)教學(xué)中的項目式教學(xué)不乏共同點，二者都是基于一定的課程標(biāo)準，以小組合作方式對真實問題進行探究。但在本質(zhì)上，“大項目”式教學(xué)又是區(qū)別于傳統(tǒng)項目式教學(xué)的，項目式教學(xué)把單一學(xué)科知識作為一個項目進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生往往被動參與。“大項目”式教學(xué)把不同學(xué)科和不同學(xué)科知識結(jié)合到一個大項目中進行整體式教學(xué)，師生都是大項目式教學(xué)的重要參與者，學(xué)生在大項目學(xué)習(xí)中也能化被動為主動。

師生雙方在“大項目”式教學(xué)中基于真實情境，共同學(xué)習(xí)，加深關(guān)于語文學(xué)科中“勞動”這一抽象概念的認知，在實踐過程可以發(fā)現(xiàn)勞動的無二美感，感受語言文字的獨特魅力，體會到“勞動創(chuàng)造美，勞動本身就是美”。在這個教學(xué)過程中，語文學(xué)科教育與勞動教育是“你中有我，我中有你”的整體關(guān)系，兩者都服務(wù)于全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)這一根本目的。

二、如何基于大觀念進行“大項目式”融合教學(xué)

（一）以大觀念為原點展開“大項目”式教學(xué)設(shè)計

葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子”，而“大項目”式教學(xué)強調(diào)在真實的項目任務(wù)中實現(xiàn)語文知識與勞動教育的聯(lián)結(jié)與運用。在“大項目”式教學(xué)的要求下，教學(xué)設(shè)計者要改變原來從單篇文本中提取勞動要素的做法，轉(zhuǎn)而走向整合多種勞動教育資源開展大“項目式”教學(xué)。因此，教師的“大項目”式教學(xué)不能在教材單元設(shè)置的桎梏里，教師要善于合理利用和開發(fā)教材，以勞動教育這一主題為統(tǒng)領(lǐng)把握教學(xué)活動的主線，在同一年級或不同年級之間整合課文，重構(gòu)單元開展“大項目”式教學(xué)活動。

以小學(xué)語文教材為例，五年級下冊教科書中的《刷子李》《他像一棵挺脫的樹》《金字塔》這三篇課文就適合教師打破單元限制進行“大項目”式教學(xué)。這三篇課文分屬不同單元，體裁分別為微小說、名著片段、非連續(xù)性文本，在內(nèi)容和表達上各具特色。它們的相同點在于通過刻畫獨像和群像來體現(xiàn)勞動人民樸實、勤勞的性格特點，彰顯勞動人民的精神和勞動的意義。通過整合這三篇課文開展的“大項目”式教學(xué)活動，可以透過語文教材，借助文字的力量讓學(xué)生飽含感情地直面勞動人民，體悟勞動精神。這遠比讓學(xué)生在第七單元學(xué)習(xí)《他像一棵挺脫的樹》時去回憶第五單元學(xué)過的《刷子李》更有教育意義，也更為震撼人心。

（二）以大觀念為主旨構(gòu)建“大項目”式教學(xué)框架

進行“大項目”式的教學(xué)設(shè)計時，為了幫助學(xué)生理解課文重組的用意，教師需要基于大觀念和勞動教育主旨，對所選各篇課文主題和內(nèi)容進行提取與分析，生成小觀念并構(gòu)建“大項目”式教學(xué)框架。

仍以前文所述的三篇課文為例，課文《刷子李》對刷子李師傅刷墻進行了正側(cè)兩方面的描寫，表現(xiàn)出勞動人民高超的勞動技藝，篇末借曹小三之口表達了作者對勞動人民的謳歌。《他像一棵挺脫的樹》中老舍先生用他京味十足的詼諧語言，把車夫祥子帶到了學(xué)生面前，在祥子生動的外貌描寫下，展現(xiàn)出的是以祥子為代表的廣大勞動人民真實的精神風(fēng)貌?！督鹱炙芬晃闹凶髡哒嬲胭澝赖?，是金字塔下那群看似渺小、實則偉大的古埃及勞動人民，勞動人民杰出的智慧和超人的才能才是建設(shè)金字塔的一磚一瓦。

通過融合這三篇課文，學(xué)生感受到課文背后的大主題——勞動人民。學(xué)生從“人”的角度暢游文本，突破了時間和空間的限制，完成了對勞動人民個體乃至群體的認識，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了勞動人民的共同特征 ;在體驗勞動人民活動的時候，學(xué)生也可以對勞動人民的勞動內(nèi)容和創(chuàng)意勞動有一定的了解;教學(xué)框架建立起來后，勞動人民的大主題不再是空洞和陌生的，學(xué)生已經(jīng)體會到了勞動人民的精神，明白了勞動的意義，并可以親身踐行勞動精神。

（三）以大觀念為目標(biāo)，制訂“大項目”式教學(xué)任務(wù)

在設(shè)計“大項目”式教學(xué)任務(wù)時，既要考慮培養(yǎng)語文核心要素，也要充分融合勞動教育的育人價值，在結(jié)合《語文課程標(biāo)準》的基礎(chǔ)上，將文本閱讀與學(xué)生實際生活相結(jié)合。

遵循這樣的思路，上文所選三篇課文可以被提煉為“我身邊可愛的人”這一主題，以此作為“大項目”任務(wù)的核心要素。任務(wù)在形式上不作具體要求，但任務(wù)在內(nèi)容上要向?qū)W生明確：“大項目”式教學(xué)需要與語文學(xué)科中的人物描寫方法聯(lián)系，表現(xiàn)勞動者的獨特之美。

布置任務(wù)后，教師組織“大項目”策劃會，邀請學(xué)生團隊分享項目構(gòu)思、確立項目結(jié)果呈現(xiàn)形式。策劃會上，教師作為傾聽者在必要時提供方法論的指導(dǎo)，做好協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌、教學(xué)與評價一體化的工作，學(xué)生應(yīng)成為策劃會的重要參與者和活動制訂者。擬將各團隊項目匯總?cè)缦拢?/p>

三、基于大觀念的“大項目”式教學(xué)優(yōu)勢

（一）真實情境中的具身體驗——團隊協(xié)作體會勞動精神

真實情境中的“大項目”學(xué)習(xí)實現(xiàn)了勞動教育在認識、情感到實踐的三方面的融合。《學(xué)會生存》中指出：教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了其正式職能以外，教師將成為一名顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以3—5人為一組自主創(chuàng)建項目團隊，探討項目的內(nèi)容、步驟，群策群力將其落地實施，最終產(chǎn)出項目成果。學(xué)生團隊獨立自主完成從策劃到實施再到成果展示這一流程，其本身就是勞動的過程。學(xué)生也在勞動中體會到了勞動的智慧，做到了真實情境中具身體驗。

在“我身邊可愛的人”的項目中，第一小組學(xué)生從《刷子李》中得到靈感，以勞動者的雙手為切入口，用鏡頭記錄下身邊人的雙手，有食堂阿姨的、清潔工的、交警的……這一雙雙手或厚實有力、或布滿老繭，但經(jīng)歷過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生無疑都會認為這些手是美麗的，也是高尚的。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)從事不同職業(yè)的勞動者的雙手各具特點，并以此聯(lián)想到勞動者的職業(yè)雖然不同，但正是這一雙雙平凡而又普通的勞動者的雙手，匯聚成勞動人民的巨大力量，為社會創(chuàng)造出美好的明天。學(xué)生在課題中真切地看到并且觸碰到了一雙雙這樣親切的手，從而更能切身感受勞動的艱辛，體會勞動精神的偉大。

帶著對勞動精神最樸素的理解與感受再次回到課文文本中，學(xué)生對文中刻畫的勞動人民人物形象理解得將更加透徹。以后有機會在創(chuàng)作中對勞動人民進行描寫時，那些文字也會因為曾經(jīng)切身感受過而迸發(fā)出更為鮮活的生命力。

（二）致力于文本與時代接軌——深入新時代的創(chuàng)新勞動

統(tǒng)編本教材所選課文大部分為文學(xué)名家所作，篇篇經(jīng)典且耐人尋味。但由于作者所處時代與當(dāng)今社會較遠，隨之也就出現(xiàn)了一些問題：課文中所描述的勞動者大多從事傳統(tǒng)勞動行業(yè)，這些傳統(tǒng)勞動方式在今天已難尋蹤跡。同時，傳統(tǒng)勞動有小本經(jīng)營和勞動者“單打獨斗”的特點，這與我國目前勞動者的勞動形式也大為不同。當(dāng)今社會，科技發(fā)展和時代變遷帶給了勞動前所未有的巨大變化，不少勞動者投身于新興行業(yè)中，各職業(yè)之間也大多存在協(xié)作關(guān)系，勞動與社會發(fā)展密不可分，合作和創(chuàng)新正在成為推動職業(yè)進步和社會發(fā)展的巨大動力。

因此，強化學(xué)生的勞動意識，就需要強化新時代條件下的勞動協(xié)作意識和責(zé)任意識。新時代的勞動教育更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新勞動能力，提高勞動效率，保證勞動成果質(zhì)量。在培養(yǎng)勞動價值觀的同時，還需要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如人力車夫這項職業(yè)已經(jīng)絕跡，僅從文字中學(xué)生很難真正體會到“駱駝祥子”們勞動的艱辛，在勞動教育中更多地融入新時代的時代特征便成了迫切需要。當(dāng)下，快遞送貨員和外賣騎手是學(xué)生生活中最常接觸到的勞動者?！拔姨媸迨迳弦惶彀唷钡捻椖績?nèi)容就是讓學(xué)生以外賣騎手的身份參與到外賣配送中，完整體驗了從接單、等候制作、送貨到最終完成訂單的流程。學(xué)生體會到勞動的艱辛與不易之后，對各行各業(yè)的勞動者會多一份包容與尊重。除此之外，學(xué)生在勞動過程遇到的問題也會讓他不斷思考：送外賣是否有更為高效便捷的方式？是否可以改進騎手所駕駛非機動車的平衡性使運輸過程中外賣湯汁不易潑灑出來？

這樣的追問與思考是創(chuàng)新勞動的萌芽。在創(chuàng)新的驅(qū)動下，學(xué)生通過合作探究，深度理解相關(guān)知識內(nèi)涵，主動建構(gòu)個性化的思維系統(tǒng)，甚至能夠把突發(fā)奇想轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H發(fā)明創(chuàng)造，運用到真實情境中的問題解決上。學(xué)生自主的認知與理解、體驗與感悟、生成與建構(gòu)的過程，本身就是一種自我發(fā)展、自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造新意義的過程。

四、結(jié)語

基于大觀念的“大項目”式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以知識為中心的碎片化教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，利于在真實場景中體會勞動精神，促進新時代創(chuàng)意勞動生成。但“大項目”式教學(xué)本身也存在著它的局限性：與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)活動相比，它將會花費學(xué)校、教師更多的時間、精力，也向?qū)W校、教師提出了更高的要求。同時對學(xué)生也具有較高的要求，需要學(xué)生具備一定的自主探究的興趣、習(xí)慣與方法。在班額較大的情況下，大項目式學(xué)習(xí)實踐存在教師難以深入照顧到每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的挑戰(zhàn)。

參考文獻

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作者簡介：陳茜，女，1998年生，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向為小學(xué)語文。