【摘要】基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的提升，平?jīng)稣n改嚴(yán)格遵循“以人為本”的教學(xué)理念，落實(shí)“學(xué)教融合”的教學(xué)思想，充分把握了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本特征、基本內(nèi)涵、基本要素和基本條件，顯著提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，為搭建行之有效的“六學(xué)課堂”奠定了良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“平?jīng)龊谜n堂”;小學(xué)語(yǔ)文;“六學(xué)課堂”;實(shí)踐研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）09-038-03

【本文著錄格式】謝小華.基于“平?jīng)龊谜n堂”的小學(xué)語(yǔ)文“六學(xué)課堂”實(shí)踐探究[J].課外語(yǔ)文，2022，21（09）：38-40.

“六學(xué)課堂”即在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)六種學(xué)習(xí)途徑，讓小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有目的、更有指引。通過(guò)預(yù)習(xí)，小學(xué)生初步掌握課堂教學(xué)知識(shí);通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小學(xué)生深度了解課堂教學(xué)知識(shí);通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中“融百家之所長(zhǎng)，補(bǔ)自身之所短”：通過(guò)交流學(xué)習(xí)，小學(xué)生更透徹地了解語(yǔ)文知識(shí)的核心和重點(diǎn);通過(guò)拓展教學(xué)，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解更上一個(gè)層次;通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，小學(xué)生獲得更多的感悟。所以基于“平?jīng)龊谜n堂”的小學(xué)語(yǔ)文“六學(xué)課堂”教學(xué)平臺(tái)的搭建對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有充分的現(xiàn)實(shí)意義。

一、搭建“平?jīng)龊谜n堂”的核心思想

（一）以人為本

在教育事業(yè)不斷進(jìn)步、不斷完善的過(guò)程中，國(guó)家尤為重視學(xué)生主體之能。教師應(yīng)該思考發(fā)揮學(xué)生主體之能的課堂教學(xué)新模式，要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)展個(gè)性，在課堂學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，而教師應(yīng)該摒棄以往的教學(xué)思想，以引導(dǎo)者和拓荒者的身份幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中教師要注重學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)思考、理解、掌握知識(shí)點(diǎn);要合理安排教學(xué)時(shí)間、自學(xué)時(shí)間、提問(wèn)時(shí)間和討論時(shí)間。通過(guò)上述過(guò)程，教師可以有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，小學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠理解內(nèi)容，教師不需要投入大量的時(shí)間精講;學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠掌握內(nèi)容，教師需要花少量時(shí)間整理學(xué)習(xí)思路;學(xué)生無(wú)法掌握內(nèi)容，需要教師精細(xì)地講。

（二）學(xué)教融合

學(xué)教融合指的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有效結(jié)合，總體而言，即優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)流程;結(jié)合更有效的教學(xué)方法，發(fā)展小學(xué)生的思維;拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生更加透徹地掌握知識(shí)。

（三）建立良好的師生關(guān)系

教師和學(xué)生之間的關(guān)系，有助于學(xué)生興趣的形成，有助于師生之間的良好溝通，也有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)可以讓小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并浸入教學(xué)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)交流互動(dòng)，教師也可以直觀地了解小學(xué)生的想法，并分析小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，可以指向性地發(fā)展學(xué)生的各種能力。

二、“六學(xué)課堂”對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極意義

（一）關(guān)愛(ài)與尊重——靈魂鑄靈魂

“六學(xué)課堂”教學(xué)特點(diǎn)之一就是關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，這不僅是教育的靈魂，也是小學(xué)語(yǔ)文教育的靈魂。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，課堂不再是知識(shí)灌輸?shù)氖サ?，而是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的樂(lè)園，在這樣的樂(lè)園之下，對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展以及對(duì)小學(xué)生靈魂的鑄造都是大有裨益的。為了在小學(xué)語(yǔ)文教育中發(fā)揮“六學(xué)課堂”最大的實(shí)效性，教師需要尊重、保護(hù)小學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，支持學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，善待學(xué)生的缺點(diǎn)，將學(xué)生的進(jìn)步在課堂上不斷放大，放大到可以讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足，從而培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。

（二）多元融合——促進(jìn)成長(zhǎng)

“六學(xué)課堂”是多元融合的思想體現(xiàn)，在這樣的課堂之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備更加充分，自學(xué)時(shí)間更加充足，合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多，教師指引的目標(biāo)更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更能得到體現(xiàn)。所以就小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，“六學(xué)課堂”更有利于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。

（三）理性與感性——思維發(fā)展

“六學(xué)課堂”不僅有小學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，更有教師有針對(duì)性地引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是基于自己感性層面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)、引導(dǎo)是基于語(yǔ)文教學(xué)理性層面的知識(shí)講解，試想如果學(xué)生不努力就不可能對(duì)知識(shí)有感性的理解，教師不有針對(duì)性地講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)就不深刻。對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，不切實(shí)際、不合邏輯的教學(xué)方式不僅不能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，還會(huì)讓其養(yǎng)成隨意、不認(rèn)真對(duì)待的學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見(jiàn)，“六學(xué)課堂”并不是“解燃眉之急”的及時(shí)雨，而是“細(xì)水長(zhǎng)流”的泉眼，閃耀著理性的光輝。

三、基于“平?jīng)龊谜n堂”的小學(xué)語(yǔ)文“六學(xué)課堂”實(shí)踐策略

（一）重視預(yù)習(xí)，預(yù)設(shè)任務(wù)

任務(wù)是完成一件事情所要達(dá)到的目標(biāo)，同樣在學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，教師也要布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)活動(dòng)中大致了解并掌握教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然任務(wù)的布置要采取一定的方法，不能直接要求學(xué)生達(dá)到什么目的，而是要求學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)的重心，最大限度地發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的功效。具體可以采用導(dǎo)學(xué)案的方式布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案的功能如下：首先，教學(xué)資源整合。導(dǎo)學(xué)案在小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)課教學(xué)中是集教案和學(xué)案為一體的，它不僅可以整合課本中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，也可以整合以往教學(xué)中的素材，博采廣。既有課本中主干知識(shí)，也包含相關(guān)的練習(xí)題，也可以將新題型納入其中，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容上的高度結(jié)合，學(xué)生就不會(huì)在預(yù)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中漫無(wú)目的，大大提升了學(xué)生預(yù)習(xí)效率。其次，知識(shí)導(dǎo)學(xué)。編制導(dǎo)學(xué)案要以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)，一些簡(jiǎn)單的導(dǎo)學(xué)案學(xué)生可以“自主獨(dú)立完成”，化繁為簡(jiǎn)，多以問(wèn)題式引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)。再次，教學(xué)方法指導(dǎo)。教學(xué)是需要方法的，方法是需要實(shí)踐的，導(dǎo)學(xué)案的編制同樣要重視教學(xué)方法，只有重視教學(xué)方法的指導(dǎo)才可能讓小學(xué)預(yù)習(xí)課教學(xué)統(tǒng)籌并進(jìn)，從而發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)功能。最后，學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)情反饋。評(píng)價(jià)教學(xué)方式、教學(xué)體系的有效性最直接的就是學(xué)生的學(xué)情。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用好導(dǎo)學(xué)案的學(xué)情反饋功能，重視學(xué)生在習(xí)題評(píng)測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)其中的典型錯(cuò)誤進(jìn)行全面的分析。

（二）自主學(xué)習(xí)，探索知識(shí)

在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要安排合理的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，閱讀教材內(nèi)容，初步了解文章，這個(gè)過(guò)程要制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（在自主探索的過(guò)程中要認(rèn)真全面地閱讀教學(xué)內(nèi)容，不能敷衍了事，在自學(xué)的過(guò)程中標(biāo)注自己不能理解的地方，在后面教師的講解或者小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決自己的困惑點(diǎn)）。

在自主探索的過(guò)程中，教師可以提前出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下有針對(duì)性地注重文章重心。比如在《走月亮》的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)出示學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)：

目標(biāo)一：用▲標(biāo)注文章中我和“阿媽”走過(guò)的地方。

目標(biāo)二：文章中反復(fù)出現(xiàn)的句子有哪些？并用～～標(biāo)注出來(lái)。

目標(biāo)三：文章中描述的自然風(fēng)光具體在哪幾個(gè)段落？并用紅色下劃線標(biāo)記該段落。

目標(biāo)四：按照自己的閱讀理解，將本文劃分為幾個(gè)不同的段落，用“//”標(biāo)注。

（三）合作學(xué)習(xí)，深度了解知識(shí)

1.科學(xué)合理地分組

分組作為小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要教師采取科學(xué)合理的分配方法讓學(xué)生自行選擇組別，然后根據(jù)不同組別的整體語(yǔ)文水平調(diào)整。做到科學(xué)合理分組的措施有：第一，人數(shù)合理。根據(jù)全班實(shí)際人數(shù)，將學(xué)生分為五到六人的若干組別，需要將男生和女生分開(kāi)，不能一個(gè)組全是女生或者全是男生。第二，組別間整體語(yǔ)文水平相差不大。在分組完成之后，教師要針對(duì)不同組別進(jìn)行鑒別、評(píng)斷、調(diào)整，達(dá)到“組間同質(zhì)”。第三，組內(nèi)做到優(yōu)劣互補(bǔ)。在小組內(nèi)，語(yǔ)文水平高、中、低的學(xué)生都要存在，達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)”。

同時(shí)在分組的過(guò)程中，也要明確相關(guān)人員的職能，比如小組組長(zhǎng)、小組記錄員、小組匯報(bào)員等，同時(shí)為了學(xué)生的積極性不受影響，擔(dān)任職能管理的成員要定期更換，小組成員之間按照一定的順序擔(dān)任不同的管理者。

2.明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)

混合式小組合作學(xué)習(xí)模式以成員的觀點(diǎn)共享、合作交流為主要目的，以此提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要明確一堂課小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，為了更好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師在布置任務(wù)時(shí)盡量選擇和學(xué)生日常生活高度貼切的觀點(diǎn)或主題作為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。同樣也可以將真實(shí)的情境作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，要求學(xué)生在真實(shí)情境中完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣布置的學(xué)習(xí)任務(wù)才更具有開(kāi)放性，學(xué)生的思維方式不受限制，可以最大限度地發(fā)展學(xué)生的思維。

比如在《山行》的古詩(shī)教學(xué)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生思考古詩(shī)所描述的畫(huà)面，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式理解文章要想表達(dá)的中心思想，從而讓學(xué)生跳過(guò)其中難以理解的地方直接掌握《山行》所表達(dá)的思想，在中心思想的引領(lǐng)之下再回頭品味古詩(shī)詞，難度就會(huì)降低，便會(huì)拉近和古詩(shī)之間的距離。

（四）交流學(xué)習(xí)，搭建交流平臺(tái)

“交流平臺(tái)”的搭建，與語(yǔ)文課本篇章導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、語(yǔ)文園地等組成“語(yǔ)文要素”學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，成為一線教師備課的得力助手。教師在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，在備課過(guò)程中，要對(duì)全面整體地思考，將“交流平臺(tái)”放置單元整體高度去施教，才能使“交流平臺(tái)” 實(shí)現(xiàn)價(jià)值和功能的最大化。

比如在詩(shī)三首的教學(xué)中，陸游的《示兒》，這首詩(shī)寫(xiě)于陸游晚年，在陸游生命垂危之際，仍不忘收復(fù)河山、統(tǒng)一祖國(guó)的愿景，體現(xiàn)出了陸游強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷，如詩(shī)中的那句“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”。林升的《題臨安邸》，這首詩(shī)在表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷之上更多是將其蘊(yùn)藏于當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象之內(nèi)的，開(kāi)篇“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休”，描寫(xiě)了統(tǒng)治者在醉生夢(mèng)死中的丑態(tài)，這首詩(shī)作于靖康二年，統(tǒng)治者的態(tài)度和當(dāng)時(shí)的國(guó)家情形形成了鮮明的對(duì)比，南宋并沒(méi)有吸取北宋亡國(guó)的慘痛教訓(xùn)，反而紙醉金迷、不思社稷，體現(xiàn)出了詩(shī)人林升強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，但又無(wú)力改變現(xiàn)狀，只有化悲憤為力量，希望可以用詩(shī)句改變當(dāng)時(shí)的社會(huì)。龔自珍的《己亥雜詩(shī)》，這首詩(shī)創(chuàng)作于1839年，是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的前一年，作者看到大清帝國(guó)行將沒(méi)落，政治腐敗、民不聊生，希望中國(guó)能夠再次興旺發(fā)達(dá)。這三首詩(shī)所表現(xiàn)出的愛(ài)國(guó)主義情懷是不同的，《示兒》是真摯、深沉的愛(ài)國(guó)情感表達(dá);《題臨安邸》是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民以及對(duì)統(tǒng)治者的辛辣諷刺;《己亥雜詩(shī)》則是希望社會(huì)變革，期待人才輩出，但是毋庸置疑都是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)和體現(xiàn)。

（五）拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獲得感悟

拓展教學(xué)的核心是教師指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)，將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)一步解答，拓展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)深度的同時(shí)讓小學(xué)生獲得更多的感悟，最終將自己感性地認(rèn)知和教師理性的解答相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更加深刻的理解語(yǔ)文知識(shí)。

比如在《匆匆》拓展教學(xué)中，可以分三個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：第一步，要求學(xué)生通過(guò)教師的講解，帶著理解再次誦讀《匆匆》，對(duì)還不能理解的地方進(jìn)行標(biāo)記和教師一起探討;第二步，教師在學(xué)生再讀課文之后，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶入問(wèn)題再次誦讀《匆匆》，比如，在文中體現(xiàn)時(shí)間流逝的段落和句子分別有哪些？《匆匆》中你們認(rèn)為優(yōu)美、值得積累的語(yǔ)句有哪些？第三步，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題之后，要求學(xué)生再次誦讀課文。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)，加深理解

課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生進(jìn)步的基石，也是發(fā)展學(xué)生能力的有效方式，更是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果、成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而讓小學(xué)生知曉自己在課堂學(xué)習(xí)中不足的地方，也讓小學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成果，其目的是讓小學(xué)生查漏補(bǔ)缺地完善自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“六學(xué)課堂”是在原有的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上有所突破，走的是語(yǔ)文課程改革之路，提倡課堂教學(xué)改革立足常態(tài)課，把六學(xué)法運(yùn)用到語(yǔ)文每堂課而不是某一節(jié)課，杜絕搞形式主義、擺花架子，老老實(shí)實(shí)地靈活運(yùn)用，讓學(xué)生在運(yùn)用多種方法學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和探究能力，提升學(xué)習(xí)力和學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：謝小華，女，1982年生，甘肅涇川人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。