倪菲菲，張 艷

（1.廣東技術(shù)師范大學(xué) 外國語學(xué)院；2.廣東技術(shù)師范大學(xué) 國際教育學(xué)院，廣東 廣州 510665）

一、引言

在國際交流和國際競爭不斷深入的大環(huán)境下，在“一帶一路”不斷推進(jìn)的大背景下，國家和社會對大學(xué)生的外語實(shí)際應(yīng)用能力的要求越來越高。以往傳統(tǒng)的以教師為中心、教師一言堂的教學(xué)模式已然無法滿足當(dāng)下對于創(chuàng)新型、合作型人才的需求，以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念正慢慢滲透和改變大學(xué)英語教學(xué)，其中合作學(xué)習(xí)模式成為了大學(xué)英語教學(xué)改革中的一大熱點(diǎn)。教育部2017最新版大學(xué)英語教學(xué)指南將大學(xué)英語教學(xué)方法描述為“大學(xué)英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念”。合作學(xué)習(xí)這種協(xié)作型的學(xué)習(xí)模式不僅可以幫助學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)分普遍減少的形勢下做到“減學(xué)分，不減學(xué)時(shí)”，提升自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等核心就業(yè)能力，還能幫助緩解我國大學(xué)英語課程因普遍采取大班教學(xué)而產(chǎn)生的教學(xué)壓力大、課堂互動不足等問題。

雖然國內(nèi)已有很多學(xué)者探討了在大學(xué)英語課程中使用合作教學(xué)的有效性[1]106,[2]103,[3]189，但是合作學(xué)習(xí)對于大學(xué)英語學(xué)業(yè)情緒的影響卻鮮有討論。有些學(xué)者提到合作學(xué)習(xí)可以給學(xué)習(xí)者帶來愉悅感[4]137，增加其對學(xué)習(xí)和學(xué)校的喜愛[5]331,[6]2，使課堂學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松，但是至今還沒有學(xué)者對小組合作教學(xué)模式下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的情緒進(jìn)行細(xì)致的剖析。作為人類個體，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到的情緒是復(fù)雜多樣的，除了愉悅感之外，合作學(xué)習(xí)是否還給學(xué)習(xí)者帶來其他的情緒，是否都是積極的情緒，每個學(xué)習(xí)者感受到的都是愉悅感嗎？為了讓合作學(xué)習(xí)模式能夠最大程度地滿足每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)習(xí)者積極正面的情緒能量，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)業(yè)情緒的角度去研究合作學(xué)習(xí)對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的影響具有重要的實(shí)際意義。

二、研究現(xiàn)狀

（一）合作學(xué)習(xí)及其研究現(xiàn)狀

有關(guān)合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)的研究開始于20世紀(jì)早期，但是研究的質(zhì)和量在20世紀(jì)70年代才有了飛躍發(fā)展，研究至今長盛不衰[7]43。國外研究者對于合作學(xué)習(xí)的定義大同小異。Slavin認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以小組形式開展學(xué)習(xí)活動并且基于小組的表現(xiàn)取得獎勵和認(rèn)可的課堂教學(xué)技巧[5]315。Balkcom將合作學(xué)習(xí)定義為不同能力水平的學(xué)生組成的小組，使用一系列學(xué)習(xí)活動來增進(jìn)對某個主題的理解的教學(xué)策略[6]2。Johnson則在定義中強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的目的是為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)[8]28。從這些定義中可以看出，合作學(xué)習(xí)的形式是小組，目標(biāo)是提高每個小組成員的學(xué)習(xí)成果，評價(jià)對象是整個小組的表現(xiàn)而非組員個人的學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)研究者王坦給出了一個比較全面的定義，他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動[9]33。

合作學(xué)習(xí)增加了課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的互動，同時(shí)將課堂延伸到課外，通過小組任務(wù)等形式提升了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，因此受到了大中小學(xué)教師的歡迎，紛紛將之用于教學(xué)實(shí)踐。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)最早是在高校教學(xué)中得到應(yīng)用和實(shí)踐的，在20世紀(jì)70年代以前幾乎所有與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的研究都是在大學(xué)課堂或?qū)嶒?yàn)室以大學(xué)生為研究對象開展的[8]32。小組合作的交際特點(diǎn)使其特別適用于英語教學(xué)，在大學(xué)英語課堂上也被廣泛使用。國內(nèi)已經(jīng)有很多關(guān)于合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)研究，研究角度不一，主要包括合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的有效性、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的具體實(shí)踐、合作能力的培養(yǎng)等。值得注意的是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，有學(xué)者探討如何在信息時(shí)代結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式和新興教學(xué)方法，讓兩者相得益彰，其中不少研究關(guān)注的是合作學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂、Moodle平臺的結(jié)合，如何利用合作學(xué)習(xí)的模式更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂，彼此借力，將兩者的優(yōu)勢最大化。

雖然已有學(xué)者討論并驗(yàn)證了合作學(xué)習(xí)對促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)業(yè)成績的有效性，但是其促進(jìn)機(jī)制還鮮有研究。Slavin在1996年就指出未來研究的方向之一就是合作學(xué)習(xí)為什么能夠促進(jìn)學(xué)業(yè)成就[7]44，而至今為止，這方面的研究成果還很少。同時(shí)，也少有學(xué)者從學(xué)生角度去研究合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用[10]346，導(dǎo)致這方面文獻(xiàn)的不足。本文探討合作學(xué)習(xí)對于學(xué)業(yè)情緒的影響，正是從學(xué)習(xí)者的角度、以學(xué)業(yè)情緒為切入點(diǎn)，來研究合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的深層原因。

（二）學(xué)業(yè)情緒及其研究現(xiàn)狀

很多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績僅與學(xué)生的認(rèn)知能力相關(guān)，但其實(shí)學(xué)業(yè)情緒也發(fā)揮重要作用。學(xué)業(yè)情緒是近年才開始流行起來的，并已逐漸成為了研究熱點(diǎn)。2002年，Pekrun首先提出了這個概念，將學(xué)業(yè)情緒(Academic Emotions)定義為“與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的情緒”[11]92。結(jié)合愉悅度和喚醒度這兩個維度，將學(xué)業(yè)情緒劃分為：積極高喚醒度的情緒 (positive-high arousal)、積極低喚醒度的情緒 (positive-low arousal)、消極高喚醒度的情緒 (negative-high arousal)與消極低喚醒度的情緒 (negative-low arousal)。董妍等按照Pekrun的四個維度將學(xué)業(yè)情緒分為13種，包括自豪、高興、希望、滿足、平靜、放松、焦慮、羞愧、生氣、厭倦、無助、沮喪、疲乏-心煩。其中自豪、高興、希望屬于積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，滿足、平靜、放松屬于積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒，焦慮、羞愧、生氣屬于消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒，厭倦、無助、沮喪、疲乏-心煩屬于消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒，并且疲乏 -心煩是指學(xué)業(yè)情緒的生理表現(xiàn)[12]858。

學(xué)業(yè)情緒對于學(xué)業(yè)成績的影響主要體現(xiàn)在提高、保持或減弱學(xué)習(xí)動機(jī)上。關(guān)于這四類學(xué)業(yè)情緒對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，學(xué)界尚未達(dá)成完全一致的意見。Pekrun等人研究發(fā)現(xiàn)，積極高喚醒情緒如希望、消極，高喚醒情緒如氣憤會增加學(xué)生行動，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)；積極低喚醒情緒如放松、消極，低喚醒情緒如厭倦則會減少學(xué)生行動，減弱其學(xué)習(xí)動機(jī)[11]97。其他學(xué)者也認(rèn)同積極高喚醒情緒有利于學(xué)習(xí)活動的開展，而消極低喚醒情緒不利于學(xué)習(xí)活動的順利有效開展，但認(rèn)為積極低喚醒情緒如放松、消極高喚醒情緒如焦慮等對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響是多重的和復(fù)雜的[13]4。因此，下文的數(shù)據(jù)分析在討論合作學(xué)習(xí)的影響時(shí)，主要關(guān)注積極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒。

2018年“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”提出：要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加大學(xué)本科課程難度、拓展課程深度、擴(kuò)大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”?？梢姡鹫n的標(biāo)準(zhǔn)之一就是能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，而學(xué)習(xí)動力與志趣和學(xué)業(yè)情緒關(guān)系密切。目前有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的研究主要分為兩類，一類是制定學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷，一類是研究學(xué)業(yè)情緒對于教學(xué)的影響，也有少數(shù)研究者討論影響學(xué)業(yè)情緒的因素，如教師期望反饋對大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響[14]45，但很少有研究者探討某一種具體的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響，聚焦小組合作學(xué)習(xí)這一具體教學(xué)方法的研究就更少了。本文基于Pekrun的學(xué)業(yè)情緒理論，采用董妍等界定的四大類13種學(xué)業(yè)情緒模型，通過問卷調(diào)查研究合作學(xué)習(xí)對于大學(xué)英語學(xué)業(yè)情緒的影響，試圖分析出小組合作學(xué)習(xí)模式對四種學(xué)業(yè)情緒的影響大小，探討這種影響與學(xué)生的個體差異（性別、年級和英語水平等）之間的聯(lián)系，以期對大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式提出有益的思考，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)業(yè)成就。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究主要探討：小組合作學(xué)習(xí)模式能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性？合作學(xué)習(xí)模式對于四種學(xué)業(yè)情緒（積極高喚醒度的情緒、積極低喚醒度的情緒、消極高喚醒度的情緒與消極低喚醒度的情緒）的影響大小？這種影響與學(xué)生的性別、年級和英語水平是否相關(guān)？學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)模式有何建議？

（二）研究對象

本文的研究對象是筆者所在高校的非英語專業(yè)在校生，均在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的教師班級學(xué)習(xí)。自2011年開始，筆者所在廣東省某高校（以下簡稱本校）的教師培訓(xùn)與繼續(xù)教育學(xué)院和英國教育與教學(xué)質(zhì)量控制協(xié)會合作承辦了廣東省教育廳的以學(xué)生為中心教學(xué)法的中英培訓(xùn)項(xiàng)目，小組合作學(xué)習(xí)模式是該培訓(xùn)項(xiàng)目中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而本校外國語學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師則在項(xiàng)目中擔(dān)任翻譯工作。通過與外教的深入溝通和反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)英語教師已經(jīng)對小組合作模式有了一定的理論認(rèn)識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在大學(xué)英語課堂上，學(xué)生被分成若干學(xué)習(xí)小組，課堂上以小組為單位完成問題討論、口頭匯報(bào)、角色扮演等學(xué)習(xí)任務(wù)，課后則以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)，如課外研究、錄制學(xué)習(xí)視頻等。因此，學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)模式均有一定的體驗(yàn)和熟悉度。本研究采取在線發(fā)放調(diào)查問卷的方式，隨機(jī)抽取了在校生（主要為大一和大二學(xué)生）進(jìn)行調(diào)查，共收到287份答卷（樣本基本信息見表1）。

表1 樣本基本信息

本校的大學(xué)英語課程采取“4+4+2+2”的模式，學(xué)生在大一和大二兩個學(xué)年就修完了大學(xué)英語的所有學(xué)分?？紤]到對于大學(xué)英語課程中合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受的新鮮度，調(diào)查中主要抽取了大一、大二的學(xué)生作為答卷者，但是大三、大四的學(xué)生也都曾有過小組合作學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，因此其數(shù)據(jù)一般來講也是有效的。同時(shí)，外國語學(xué)院會根據(jù)高考英語成績將大一新生分班，A班為英語成績偏上者，而B班的英語水平相對來講偏低。

（三）研究方法

本研究主要采用問卷法。問卷分成三個部分。第一個部分是答卷者的基本信息，包括性別、年級、班別。第二部分調(diào)查合作學(xué)習(xí)模式對大學(xué)英語學(xué)業(yè)情緒的影響，采用了董妍等對學(xué)業(yè)情緒的13種分類，并相應(yīng)設(shè)計(jì)陳述語句，如“跟組員合作讓我覺得很高興”，同時(shí)根據(jù)里克特五級量表，讓學(xué)生對每一個句子選擇“非常不符合”“比較不符合”“不清楚”“比較符合”“非常符合”這五個選項(xiàng)，得到量化的數(shù)據(jù)，最后結(jié)果將呈現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響。為了讓學(xué)生在做調(diào)查問卷時(shí)集中注意力，提高問卷調(diào)查的效度，在設(shè)計(jì)陳述語句時(shí)，采用正面和反面陳述（第9、12、13個陳述句）相結(jié)合的方式。其中第14個句子是合作學(xué)習(xí)對于學(xué)業(yè)情緒影響的總體性的描述。第三部分則是從課堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)間長度與合作學(xué)習(xí)的具體操作兩個方面來調(diào)查學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)模式的建議。

四、結(jié)果與討論

（一）問卷結(jié)果討論

1.總體評價(jià)

根據(jù)問卷的第二部分，得到合作學(xué)習(xí)對大學(xué)英語學(xué)業(yè)情緒影響的數(shù)據(jù)（見表2）?？傮w來講，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的積極高喚醒情緒和積極低喚醒情緒，同時(shí)減輕了消極高喚醒和消極低喚醒情緒。而上文中提到積極高喚醒情緒有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)，消極低喚醒情緒則不利于學(xué)業(yè)成就，因此合作學(xué)習(xí)通過促進(jìn)積極高喚醒情緒、抑制消極低喚醒情緒提升了學(xué)習(xí)動機(jī)。針對“小組學(xué)習(xí)讓我更喜歡學(xué)習(xí)英語”這個總括性的評價(jià)，選擇“完全符合”或“比較符合”的學(xué)生比例達(dá)到50.17%，認(rèn)為“比較不符合”和“完全不符合”的不到15%。也就是說，合作學(xué)習(xí)對于大學(xué)英語學(xué)業(yè)情緒的影響總體來講是積極的。

表2 合作學(xué)習(xí)對大學(xué)英語學(xué)業(yè)情緒的影響

2.對具體情緒的影響

為更直觀地分析合作學(xué)習(xí)對大學(xué)英語13種學(xué)業(yè)情緒的影響，將第9、12和13個反面陳述句改成正面陳述，并將“非常不符合”的數(shù)據(jù)與“非常符合”的數(shù)據(jù)對換，將“比較不符合”的數(shù)據(jù)與“比較符合”的數(shù)據(jù)對換，得到以下柱狀圖（見圖1）。從圖1中可以看出，就四種情緒類別來看，合作學(xué)習(xí)對于促進(jìn)積極高喚醒情緒的作用是最顯著的，而積極高喚醒情緒有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因而從這個層面上來講，合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)的影響是正面的。值得注意的是，合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者高興情緒的促進(jìn)作用是最顯著的，選擇“比較符合”或“完全符合”的比例達(dá)到了80.16%，這也就再次印證了之前一些研究者提出的合作學(xué)習(xí)可以增加學(xué)習(xí)者愉悅感的結(jié)論。同時(shí)，過半學(xué)生都認(rèn)同合作學(xué)習(xí)模式對于消極低喚醒情緒的抑制作用，62%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)緩解了他們在學(xué)習(xí)英語時(shí)的厭倦和無助情緒。

圖1 合作學(xué)習(xí)對大學(xué)英語學(xué)業(yè)情緒的影響

3.與學(xué)生個體差異之間的關(guān)系

將“小組學(xué)習(xí)讓我更喜歡學(xué)習(xí)英語”這一總體性評價(jià)與學(xué)生性別、年級和英語水平三種個體差異進(jìn)行交叉分析，得到以下三個表格的數(shù)據(jù)（見表3、表4、表5）。從表3可以看出，在認(rèn)可合作學(xué)習(xí)這一點(diǎn)上，男生所占的比例（48.35%選擇“比較符合”，11.34%選擇“符合”）高于女生（37.37%選擇“比較符合”，7.89%選擇“符合”）。這種差異可能與男女生的性格特征、學(xué)習(xí)偏好以及人際交往特點(diǎn)有關(guān)。在與學(xué)生年級的關(guān)系方面，考慮到大三大四的調(diào)查人數(shù)較少，此處暫時(shí)不予分析。從表4看出，盡管大一大二的學(xué)生對合作學(xué)習(xí)總體都持積極態(tài)度，但大一的學(xué)生更喜歡合作學(xué)習(xí)模式。國內(nèi)高中普遍仍采用“教師講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，大一新生在剛接觸到合作學(xué)習(xí)這種互動性強(qiáng)、允許學(xué)生社交的學(xué)習(xí)模式時(shí)可能會表現(xiàn)得更為熱情和歡迎；而到了大二，在熟悉了這種模式之后，可能又會因?yàn)榫氲』蛟诤献鬟^程中經(jīng)歷了一些問題或困難而對這種學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生一定的懷疑。表5的數(shù)據(jù)則體現(xiàn)出學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的積極評價(jià)與其英語水平?jīng)]有太大的關(guān)系，A班和B班選擇“比較符合”與“完全符合”的人數(shù)比例分別為50.25%和50%，幾乎是完全一樣的。

表3 合作學(xué)習(xí)模式對英語學(xué)習(xí)喜愛度的促進(jìn)作用與學(xué)生性別的關(guān)系

表4 合作學(xué)習(xí)模式對英語學(xué)習(xí)喜愛度的促進(jìn)作用與學(xué)生年級的關(guān)系

表5 合作學(xué)習(xí)模式對英語學(xué)習(xí)喜愛度的促進(jìn)作用與學(xué)生英語水平的關(guān)系

4.對合作學(xué)習(xí)時(shí)長與組織形式的建議

合作學(xué)習(xí)的時(shí)長和組織形式對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)有重要影響。針對“一節(jié)40分鐘的課堂上合作學(xué)習(xí)的時(shí)間長度”這一問題，選擇5到10分鐘的學(xué)生比例最高（59.23%），其次是10到20分鐘，而選擇“少于5分鐘”和“20分鐘以上”的學(xué)生比例最低（11.15%）（見表6），表明學(xué)生是歡迎合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式的，但不希望占用太多課堂時(shí)間。在對合作學(xué)習(xí)組織形式的建議方面（見表7），學(xué)生強(qiáng)調(diào)最多的是自愿分組原則，其次是跨組合作，但同時(shí)只有不到30%的學(xué)生選擇“不要固定分組”，說明大部分學(xué)生希望能有一個固定的小組，從中獲得歸屬感，但也希望合作學(xué)習(xí)的組織形式能更靈活。

表6 學(xué)生對課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)間長度的建議

表7 學(xué)生對合作學(xué)習(xí)組織形式的建議

（二）對教學(xué)的啟示

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析可以看出，合作學(xué)習(xí)模式對于大學(xué)英語學(xué)業(yè)情緒是有積極作用的。通過提升積極高喚醒情緒和抑制消極低喚醒情緒，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增加了其對大學(xué)英語課程的喜愛度。在組織課堂合作學(xué)習(xí)的過程中，我們需要注意以下幾點(diǎn)：

1.根據(jù)學(xué)生的個體差異合理安排。注意男生和女生在合作學(xué)習(xí)中的個性差別，在男生比例高的班級可以適當(dāng)提高合作學(xué)習(xí)的頻率。當(dāng)然也要因班級而異，建議通過問卷訪談等形式了解一個班級的學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的接受度，根據(jù)結(jié)果來調(diào)整合作學(xué)習(xí)的頻率。同時(shí)，英語水平的差異不影響合作學(xué)習(xí)的接受度和受益度，避免認(rèn)為英語水平差的學(xué)生需要老師更多的指點(diǎn)和幫助，因而一味地采取講授的教學(xué)方法，而沒有給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.采取靈活的組織形式。采取靈活的組織形式，組建相對固定的小組，給學(xué)生一定的團(tuán)隊(duì)歸屬感。在組隊(duì)時(shí)，采取自愿原則，給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，這樣更能促進(jìn)他們參加合作學(xué)習(xí)的主動性。在固定小組的基礎(chǔ)上，也要允許學(xué)生有跨組合作的機(jī)會。創(chuàng)建教師個人的合作學(xué)習(xí)活動（如角色扮演、口頭匯報(bào)、制作視頻微課等）資源庫，切換多種臨時(shí)組隊(duì)形式，給課堂學(xué)習(xí)增加新鮮感。

3.注意時(shí)間長度和任務(wù)難度的把握。合理安排課堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，不能過少也不能太多，時(shí)間過少會導(dǎo)致學(xué)生無法完成任務(wù)或剛進(jìn)入合作狀態(tài)就要被迫停止，太多則容易導(dǎo)致學(xué)生合作效率不高或產(chǎn)生厭倦抵觸情緒，這些都會影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使得合作學(xué)習(xí)策略適得其反。在任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要把握好難度和挑戰(zhàn)度，避免讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，尤其是對于已經(jīng)熟悉了合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)生。

五、結(jié)論

本文通過調(diào)查問卷初步了解了合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語課程中對學(xué)生13種學(xué)業(yè)情緒的影響，并探討了這些影響與學(xué)生個體差異之間的關(guān)系。總體來說，合作學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)積極高喚醒情緒，減輕消極低喚醒情緒，這就從學(xué)業(yè)情緒的角度為合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)業(yè)成就提供了一個解釋。調(diào)查結(jié)果還進(jìn)一步顯示，要提高合作學(xué)習(xí)對于學(xué)業(yè)情緒的積極作用，還需要教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)注意學(xué)生的個體差異，采取靈活的組織形式，并且注意合作學(xué)習(xí)的時(shí)間長度和任務(wù)難度的把握。然而，本研究只是淺層的前期調(diào)查，未來還需要解決更多深層次問題，比如合作學(xué)習(xí)為何能影響到學(xué)業(yè)情緒、如何才能讓合作學(xué)習(xí)更有效地提升積極學(xué)業(yè)情緒和緩解消極學(xué)業(yè)情緒等。