謝德新，向明潔

(廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510665）

一、引言

粵港澳大灣區(qū)（以下簡稱“大灣區(qū)”）作為我國開放程度最高、經(jīng)濟(jì)活力最強(qiáng)的區(qū)域之一，將其建成充滿活力的世界級(jí)城市群和國際競爭力的一流灣區(qū)、具有全球影響力的國際科技創(chuàng)新中心，是國家重大戰(zhàn)略實(shí)施的迫切需要。雖然大灣區(qū)成為國之重略的時(shí)間不長，但作為一種空間安排的地緣文明，粵港澳地緣相近、人緣相親、文緣相連、商緣相生、法緣相承，三地在此前始終保持著密切的民間社會(huì)活動(dòng)和地方政府合作。高等教育作為人才培養(yǎng)的主陣地，肩負(fù)著提供大灣區(qū)建設(shè)所需智力和人才支撐的重要使命。事實(shí)上，改革開放以來，粵港澳地區(qū)的高等教育交流與合作從未間斷[1]。隨著香港和澳門的相繼回歸，一批學(xué)者開始面向粵港澳地區(qū)開展高等教育的研究?！痘浉郯拇鬄硡^(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）提出，打造大灣區(qū)教育和人才高地，推動(dòng)教育合作發(fā)展。這為大灣區(qū)高等教育的發(fā)展以及高等教育的研究提供了前所未有的契機(jī)。在此背景下，學(xué)者們逐漸關(guān)注大灣區(qū)高等教育，其知識(shí)生產(chǎn)不斷得以拓展和豐富，并在學(xué)術(shù)實(shí)踐中為大灣區(qū)高等教育的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象與數(shù)據(jù)來源

公開發(fā)表有關(guān)大灣區(qū)高等教育的論文，既是最直接、最有效的成果交流，也是最易獲得的研究成果，而發(fā)文期刊的影響力決定了研究成果可能產(chǎn)生作用的效力[2]229。鑒于此，本文將1978——2021年（其中，2021年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)更新至12月20日）間公開發(fā)表關(guān)于大灣區(qū)（包括港澳、粵港、粵澳）高等教育（不包含高職）的期刊論文為研究對象。

學(xué)術(shù)期刊既是研究成果的重要載體，也是學(xué)術(shù)知識(shí)的把關(guān)者和認(rèn)證者[3]，還是刻畫學(xué)術(shù)共同體研究視域和方法選擇偏好的重要切入口[4]。本文確定樣本文獻(xiàn)的兩類來源：一是國內(nèi)高等教育學(xué)術(shù)類重要的專門期刊；二是國內(nèi)學(xué)術(shù)影響力較大，且發(fā)表高等教育研究的相關(guān)期刊。重點(diǎn)選取中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）和全國中文核心期刊。經(jīng)過內(nèi)容篩選，剔除編者的話、書評(píng)、會(huì)議綜述、會(huì)議通知、個(gè)人訪談等，最終確定“大灣區(qū)高等教育研究”的文獻(xiàn)樣本，共82篇（見表1）。

表1 大灣區(qū)高等教育研究樣本文獻(xiàn)來源期刊情況

（二）研究方法

本文所說的研究方法是指將質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合，對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析所采用的方法。具體使用情況如下。

內(nèi)容分析：一是借助主題分析、關(guān)鍵詞詞頻分析等手段，對樣本文獻(xiàn)的熱點(diǎn)、跨學(xué)科特征等內(nèi)容進(jìn)行量化分析；二是根據(jù)前文所述的分析框架，對文獻(xiàn)進(jìn)行分類，呈現(xiàn)大灣區(qū)高等教育研究的知識(shí)生產(chǎn)情況。

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：運(yùn)用Excel對樣本文獻(xiàn)的基本信息進(jìn)行匯總，結(jié)合一般的統(tǒng)計(jì)方法對其發(fā)文期刊、課題資金資助、跨學(xué)科情況等進(jìn)行描述，使用CiteSpace5.7.R2軟件進(jìn)行可視化分析，呈現(xiàn)樣本文獻(xiàn)的特征。

（三）分析框架

為了更好地梳理出大灣區(qū)高等教育的研究情況，本文設(shè)計(jì)了如下分析框架。

首先，運(yùn)用CiteSpace5.7.R2對文獻(xiàn)樣本的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與詞頻分析（見圖1），發(fā)現(xiàn)粵港澳大灣區(qū)、高等教育、粵港澳是出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞。根據(jù)文獻(xiàn)樣本的主要內(nèi)容，將大灣區(qū)高等教育研究分為六大主題類型：（1）合作；（2）協(xié)同；（3）治理；（4）融合；（5）集群；（6）比較。這六大主題的文獻(xiàn)數(shù)量分布（見圖2），排序依次為“合作”（37篇）＞“融合”（17篇）＞“集群”（11篇）＞“比較”（8篇）＞“協(xié)同”（5篇）＞“治理”（4篇）。部分文獻(xiàn)可能同時(shí)涉及不同的主題，本研究在分析時(shí)主要根據(jù)其涉及最核心的內(nèi)容進(jìn)行歸類。

圖1 大灣區(qū)高等教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視化圖譜

圖2 大灣區(qū)高等教育研究六大主題的篇數(shù)分布

進(jìn)而，在特征分析部分，把相關(guān)文獻(xiàn)分為六個(gè)一級(jí)維度（見表2），并從二級(jí)維度對其特征進(jìn)行具體闡述，主要是文獻(xiàn)概況、研究人員情況、研究機(jī)構(gòu)發(fā)文頻次、發(fā)文影響力、研究方法的分布特征、課題基金資助情況和經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)的發(fā)文量等，盡可能具體地展示其研究特征。

表2 大灣區(qū)高等教育研究的分析維度

三、研究發(fā)現(xiàn)

文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和可視化分析可以顯示大灣區(qū)高等教育研究的基本格局。通過盡可能全面地收集國內(nèi)文獻(xiàn)，并對基礎(chǔ)文獻(xiàn)的數(shù)量、來源和主題進(jìn)行計(jì)量分析，從而更準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)大灣區(qū)高等教育研究的基本現(xiàn)狀和預(yù)判其發(fā)展趨勢。

（一）發(fā)文總體情況及核心期刊占比

本文以“高等教育”“粵港澳高等教育”“灣區(qū)高等教育”“粵港澳高?！薄盀硡^(qū)高校”“灣區(qū)大學(xué)”等作為主題詞、關(guān)鍵詞、摘要、全文，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）中進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間跨度設(shè)置為1978——2021年（第一次檢索時(shí)間為2021年1月15日，第二次檢索為2021年12月20日，文中所有數(shù)據(jù)更新至第二次檢索數(shù)據(jù)），檢索出1068篇文獻(xiàn)，其中核心期刊來源文獻(xiàn)266篇，在總發(fā)文量中約占24.91%（見圖3）。

雖然“粵港澳大灣區(qū)”的地理概念近幾年才正式提出，但學(xué)術(shù)界30多年前已開始對粵港澳高等教育進(jìn)行了研究。從發(fā)文量及核心期刊占比情況來看（見圖3），1988年，廣東省高教局高教處、廣東省高教學(xué)會(huì)、廣東省高等教育研究室的高桂彪和梁英發(fā)表在《高等教育學(xué)報(bào)》（現(xiàn)名《中國高教研究》）和《教育論叢》（現(xiàn)名《現(xiàn)代教育論叢》）的《試論粵港澳高等教育的合作》和《試論粵港澳高等教育的聯(lián)系與協(xié)作》，這2篇文章是較早關(guān)于粵港澳高等教育研究的成果。值得注意的是，2008——2012年出現(xiàn)明顯的增長，總發(fā)文量為46篇；2018年以來總發(fā)文量達(dá)到864篇，發(fā)文增長勢頭強(qiáng)勁。與此同時(shí)，核心期刊論文占比雖然出現(xiàn)較大的波動(dòng)，但隨著總發(fā)文量的快速增長，核心期刊論文的占比也穩(wěn)定增長。

圖3 大灣區(qū)高等教育發(fā)文總體情況及核心期刊占比

（二）發(fā)文作者與研究機(jī)構(gòu)

1.發(fā)文作者合作情況

為了解大灣區(qū)高等教育研究的學(xué)術(shù)共同體，本文對發(fā)文作者合作情況進(jìn)行分析。

從發(fā)文作者署名情況來看，在82篇文獻(xiàn)樣本中，有44篇為合作發(fā)文，占53.66%；獨(dú)立作者發(fā)表38篇，占46.34%。可見，與他人合作是大灣區(qū)高等教育研究的主要形式，這也是大灣區(qū)高等教育研究保持較高活躍度的重要因素。

利用CiteSpace5.7.R2軟件進(jìn)一步分析其研究人員的合作網(wǎng)絡(luò)情況（見圖4），其連線數(shù)越長、節(jié)點(diǎn)越大，表示這些研究人員在合作網(wǎng)絡(luò)中心的地位越突出；研究人員之間位置越近，表明其合作關(guān)系越緊密。

圖4 大灣區(qū)高等教育研究作者合作可視化圖譜

可以直觀地看到，連線數(shù)較長、節(jié)點(diǎn)數(shù)較大的作者有許長青、卓澤林、盧曉中、陳先哲等，他們對大灣區(qū)高等教育研究作出了較大貢獻(xiàn)。合作發(fā)文作者形成了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，較明顯的有許長青、盧曉中、黃玉梅、郭孔生、周麗萍的合作網(wǎng)絡(luò)，卓澤林、盧曉中、馬早明、楊體榮的合作網(wǎng)絡(luò)，以及王志強(qiáng)、焦磊、鄭靜雯的合作網(wǎng)絡(luò)。其余團(tuán)隊(duì)合作頻數(shù)較低，且人員較分散，具有影響力且持續(xù)開展合作的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)有待加強(qiáng)。從核心作者合作的機(jī)構(gòu)看，主要是來自廣東，且以校內(nèi)合作為主，如卓澤林、盧曉中、馬早明、楊體榮都來自華南師范大學(xué)，二級(jí)學(xué)院有國際與比較教育研究所、教育科學(xué)學(xué)院，合作者屬于同一學(xué)科，跨學(xué)科的學(xué)術(shù)交流和合作顯得不夠。

2.研究機(jī)構(gòu)情況

從文獻(xiàn)樣本所涉及到的研究機(jī)構(gòu)來看，主要研究機(jī)構(gòu)集中在高校，高校發(fā)文量占比高達(dá)80.49%。對出現(xiàn)2次及以上的研究機(jī)構(gòu)頻次進(jìn)行排序，華南師范大學(xué)和中山大學(xué)出現(xiàn)頻次均在10次以上（見表3），這2個(gè)研究機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的頻次占比達(dá)41.49%，兩機(jī)構(gòu)分別擁有粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展高等研究院和中山大學(xué)粵港澳發(fā)展研究院專門的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，在該領(lǐng)域有著較好的研究基礎(chǔ)。此外，作為高校之外的研究院，廣東省教育研究院出現(xiàn)7次，表現(xiàn)較為活躍。

表3 大灣區(qū)高等教育研究發(fā)文機(jī)構(gòu)出現(xiàn)頻次及其占比

根據(jù)2017年教育部、財(cái)政部和國家發(fā)改委聯(lián)合公布的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單[5]，本文將研究機(jī)構(gòu)劃分為“‘雙一流’大學(xué)”“非‘雙一流’大學(xué)”“境外院?！薄捌渌彼姆N類型?？梢钥闯觯半p一流”大學(xué)是大灣區(qū)高等教育研究的主陣地，除了廣東省內(nèi)的華南師范大學(xué)、中山大學(xué)、華南理工大學(xué)和暨南大學(xué)，省外的武漢大學(xué)也對大灣區(qū)高等教育研究進(jìn)行了觀照。

從空間上看，研究機(jī)構(gòu)以廣東省為中心，香港、澳門地區(qū)的研究機(jī)構(gòu)參與較少，跨地區(qū)的機(jī)構(gòu)合作不明顯，還沒有真正形成多元化的合作研究學(xué)術(shù)共同體。

（三）發(fā)文影響力

論文的被引數(shù)與下載量可以反映出學(xué)術(shù)界的認(rèn)可度和關(guān)注度。截至2021年12月20日檢索，文獻(xiàn)樣本總被引次數(shù)為754次，總共下載量為81366次，篇均被引數(shù)9.20次，篇均下載992.27次。統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)樣本被引數(shù)（見表4）發(fā)現(xiàn)，被引10次以上的文獻(xiàn)20篇，平均被引25.65次，篇均下載2128.95次。這些文獻(xiàn)涉及“合作”“協(xié)同”“融合”“集群”“比較”這五大主題，而“治理”這一主題的相關(guān)文獻(xiàn)還沒有引起足夠的關(guān)注。其中，刊發(fā)在《中國電化教育》上關(guān)于疫情期間灣區(qū)教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施的問題是最高被引數(shù)和下載量的文獻(xiàn)，切合疫情期間線上教學(xué)的熱點(diǎn)問題，備受關(guān)注。這些高被引文獻(xiàn)多集中刊發(fā)在《高等教育研究》（4篇）、《高教探索》（4篇）、《中國高教研究》《高等工程教育研究》（均為2篇）這4種高等教育專門期刊上。

表4 大灣區(qū)高等教育研究高被引文獻(xiàn)基本情況

（四）研究范式與方法

教育研究主要包括實(shí)證范式、行動(dòng)范式和思辨范式，如果一篇文章具備多種研究范式的特征，則稱為交叉范式[6]。本研究將研究范式分為純實(shí)證研究、實(shí)證與其他范式交叉研究、非實(shí)證研究3個(gè)類別。其中實(shí)證范式根據(jù)具體研究方法分為量化研究、質(zhì)性研究和混合研究，非實(shí)證研究分為思辨研究和行動(dòng)研究[2]235。

經(jīng)過分析，文獻(xiàn)樣本不涉及行動(dòng)研究（見表5）。其中，純實(shí)證研究的文獻(xiàn)9篇，占比10.98%；實(shí)證與其他范式交叉研究34篇，占比41.46%；非實(shí)證研究39篇，占比47.56%?？梢姡祟I(lǐng)域的研究以非實(shí)證研究和實(shí)證與其他范式交叉研究為主，且二者數(shù)量相當(dāng)。

表5 大灣區(qū)高等教育研究主要范式與研究方法占比情況

在純實(shí)證研究范式中，量化研究有5篇，占比6.10%；質(zhì)性研究有3篇，占比3.66%；僅有1篇使用了混合研究。在實(shí)證與其他范式交叉研究中，主要是實(shí)證研究與思辨研究的交叉；非實(shí)證研究則主要是思辨研究。

根據(jù)文獻(xiàn)樣本涉及的資料收集方式，可將量化研究分為單一量化研究和多元量化研究。在單一量化研究中，主要采用問卷和數(shù)據(jù)庫的資料收集方式，各有2篇；在多元量化研究中，有1篇文獻(xiàn)采用了問卷和數(shù)據(jù)庫相結(jié)合的方式。質(zhì)性研究主要是單一的訪談或個(gè)案分析，分別為2篇和1篇，不涉及多元質(zhì)性研究?；旌涎芯渴菃柧砗驮L談相結(jié)合的方式，僅有1篇。在實(shí)證研究與思辨研究的交叉研究中，數(shù)據(jù)庫和文獻(xiàn)分析的交叉有31篇，訪談和文獻(xiàn)分析的交叉有3篇。思辨研究主要是文獻(xiàn)分析的方式，有39篇，幾乎占文獻(xiàn)樣本的一半。

（五）課題基金資助特征

課題基金資助是衡量論文發(fā)表作者學(xué)術(shù)水平的一個(gè)重要標(biāo)志，而研究論文是作者學(xué)術(shù)水平的直接體現(xiàn)，所以課題基金資助在一定程度上也是判斷研究論文質(zhì)量的參考依據(jù)。

在文獻(xiàn)樣本中，大灣區(qū)高等教育研究論文基金資助情況（見表6），54篇論文署名有課題基金資助，占65.85%，其中國家級(jí)基金資助共15篇（重點(diǎn)項(xiàng)目5篇，一般項(xiàng)目6篇，青年項(xiàng)目4篇），占比18.29%；部級(jí)基金資助共8篇（重點(diǎn)項(xiàng)目2篇，一般項(xiàng)目4篇，青年項(xiàng)目2篇），占比9.76%；省級(jí)基金資助共19篇（如廣東省軟科學(xué)項(xiàng)目），占比23.17%；其他基金資助12篇（如澳門理工學(xué)院研究項(xiàng)目），占比14.63%。此外，有28篇文章未署名基金項(xiàng)目資助，占34.15%。

表6 大灣區(qū)高等教育研究課題基金資助情況

（六）跨學(xué)科研究情況

跨學(xué)科研究既是學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求，又是解決日益復(fù)雜的實(shí)際問題的客觀需要[7]2。跨學(xué)科研究對拓展、深化和創(chuàng)新大灣區(qū)高等教育研究具有重要作用。

在文獻(xiàn)樣本中，大灣區(qū)高等教育研究跨學(xué)科論文占比為14.63%，未跨學(xué)科論文占比高達(dá)85.37%（見表7）。大多數(shù)學(xué)者是教育學(xué)的學(xué)科背景，僅有少數(shù)研究者擁有管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科背景，這就決定了研究者主要是從教育學(xué)視角來進(jìn)行研究，跨學(xué)科理論應(yīng)用受限。在跨學(xué)科理論運(yùn)用方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括新制度主義、融合創(chuàng)新理論、短板理論、人力資源理論和社會(huì)流動(dòng)，發(fā)文分別為2篇、1篇、1篇、1篇；社會(huì)學(xué)主要是塞爾的集體意向性和空間理論，分別發(fā)文1篇；另有文獻(xiàn)運(yùn)用了管理學(xué)的競合理論，發(fā)文1篇；在多學(xué)科的理論方面，有學(xué)者運(yùn)用協(xié)同理論和自組織理論，分別發(fā)文為3篇和1篇。雖然大灣區(qū)高等教育有一定的跨學(xué)科研究，但其研究成果的單一學(xué)科性難以應(yīng)對大灣區(qū)高等教育發(fā)展的復(fù)雜性、綜合性。

表7 大灣區(qū)高等教育研究跨學(xué)科研究情況

四、總結(jié)與展望

2021年4月19日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)指出，黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為迫切。大灣區(qū)作為國之重略，為打造成國際一流灣區(qū)、世界級(jí)城市群和全球科技創(chuàng)新中心提供一流的研究支持和創(chuàng)新型人才支撐，既是大灣區(qū)高等教育的應(yīng)時(shí)之需，也是打造中國乃至世界高等教育新高地的順勢而為。無論是應(yīng)時(shí)之需，還是順勢而為，均是大灣區(qū)高等教育研究的時(shí)代使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（一）大灣區(qū)高等教育研究進(jìn)入快速發(fā)展期

雖然學(xué)術(shù)界和地方政策對“粵港澳大灣區(qū)”較早進(jìn)行了討論，但上升為國家重要戰(zhàn)略乃是2016年以后。如前所述，2018年以來大灣區(qū)高等教育研究的發(fā)文大量涌現(xiàn)，并呈現(xiàn)出持續(xù)增長的態(tài)勢。大灣區(qū)高等教育逐漸引起學(xué)術(shù)界的重視，知識(shí)生產(chǎn)不斷加快，學(xué)術(shù)實(shí)踐也逐漸豐富。大灣區(qū)高等教育研究進(jìn)入快速發(fā)展的時(shí)期，在“集群”“合作”“融合”“協(xié)同”“比較”等方面進(jìn)行了知識(shí)生產(chǎn)，并形成了一批研究成果，為推動(dòng)大灣區(qū)高等教育事業(yè)發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

隨著大灣區(qū)建設(shè)的需要，2020年教育部和廣東省政府聯(lián)合發(fā)布《推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)高等教育合作發(fā)展規(guī)劃》，明確提出到2035年，大灣區(qū)建成若干所世界一流水平的高校，產(chǎn)出一批具有重要影響的原創(chuàng)性科學(xué)成果，成為世界高等教育合作和創(chuàng)新的先進(jìn)典范。無論是中國特色世界一流大學(xué)的建設(shè)，還是高等教育國際示范區(qū)的打造，都需要貫徹新發(fā)展理念，加強(qiáng)政府的頂層設(shè)計(jì)和大學(xué)的基層落實(shí)，開創(chuàng)大灣區(qū)高等教育合作的新格局，促進(jìn)大灣區(qū)建設(shè)進(jìn)入新階段，而大灣區(qū)高等教育研究則肩負(fù)著責(zé)任重大的光榮使命。大灣區(qū)要打造成國際一流灣區(qū)和世界級(jí)城市群，需要經(jīng)濟(jì)硬實(shí)力、文化軟實(shí)力和影響巧實(shí)力提供支撐和保障，而高等教育正是這三者的關(guān)鍵推動(dòng)力、主要貢獻(xiàn)者和重要策源地[8]。因此，大灣區(qū)高等教育如何在“硬實(shí)力”“軟實(shí)力”“巧實(shí)力”上發(fā)揮“關(guān)鍵推動(dòng)力”，成為“主要貢獻(xiàn)者”，最終成為“重要策源地”，是學(xué)術(shù)研究的題中之義。

（二）大灣區(qū)高等教育學(xué)術(shù)共同體逐漸形成

學(xué)術(shù)共同體是一群志同道合的學(xué)者，遵守共同的道德規(guī)范，相互尊重、聯(lián)系和影響，推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展，形成“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”的群體[9]。學(xué)術(shù)共同體可以反映一個(gè)領(lǐng)域的合作模式，是相關(guān)研究創(chuàng)新建設(shè)的重要支撐。隨著大灣區(qū)建設(shè)的推進(jìn)，大灣區(qū)高等教育的研究機(jī)構(gòu)不斷增多，研究隊(duì)伍不斷壯大。廣東高校主動(dòng)作為，成立了華南師范大學(xué)粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展高等研究院、廣州大學(xué)粵港澳大灣區(qū)社會(huì)發(fā)展與教育政策研究院等研究機(jī)構(gòu)。與此同時(shí)，這些研究機(jī)構(gòu)聘請了一批國內(nèi)知名學(xué)者，充實(shí)研究機(jī)構(gòu)（中心）的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和研究力量，圍繞著大灣區(qū)高等教育發(fā)展，在國內(nèi)高等教育專刊和教育綜合期刊發(fā)表了系列成果，對推動(dòng)和擴(kuò)大研究機(jī)構(gòu)（中心）的影響力發(fā)揮了重要作用，為大灣區(qū)高等教育研究學(xué)術(shù)共同體的形成，奠定了重要基礎(chǔ)。

需直面的是，一方面，這些大灣區(qū)高等教育的研究機(jī)構(gòu)在區(qū)域分布上主要集中在廣州，而香港、澳門的相關(guān)研究機(jī)構(gòu)比較少；另一方面，這些研究機(jī)構(gòu)雖然聘請一批學(xué)術(shù)造詣較高的學(xué)者，形成較大的學(xué)術(shù)影響力，但有些學(xué)者來自大灣區(qū)之外的科研院所，由于時(shí)間、精力和研究積淀等因素，可能對大灣區(qū)高等教育的關(guān)注不多，加上聘請來自香港、澳門的學(xué)者非常有限，學(xué)術(shù)隊(duì)伍的研究力量主要依靠研究機(jī)構(gòu)（中心）所在的人員，而這些人員大多是兼職研究人員。為此，大灣區(qū)高等教育研究學(xué)術(shù)共同體建設(shè)，需進(jìn)一步加強(qiáng)與港澳地區(qū)高等教育研究機(jī)構(gòu)，尤其是港澳學(xué)者的合作與交流，構(gòu)建大灣區(qū)高等教育研究戰(zhàn)略聯(lián)盟，共同致力于打造大灣區(qū)高等教育國際示范區(qū)，為一流灣區(qū)和世界級(jí)城市群建設(shè)貢獻(xiàn)高等教育應(yīng)有的智慧。

（三）大灣區(qū)高等教育研究方法應(yīng)用多元化

在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的今天，高等教育研究領(lǐng)域?qū)ρ芯糠椒ǖ男枨笕遮吋逼萚10]。大灣區(qū)高等教育的創(chuàng)新發(fā)展需要高水平的研究作為支撐，而高水平的研究則需要多元化的研究方法。從現(xiàn)有成果來看，在研究方法的應(yīng)用上，雖然大灣區(qū)高等教育非實(shí)證研究成果的數(shù)量較多，但純實(shí)證研究、實(shí)證和其他范式交叉研究的總數(shù)量超過一半。在實(shí)證與其他范式交叉研究中，以數(shù)據(jù)庫和文獻(xiàn)分析交叉的資料收集方式為主，其次是訪談和文獻(xiàn)分析交叉的資料收集方式。可見，大灣區(qū)高等教育研究逐漸重視數(shù)據(jù)庫、訪談等資料收集方式，其研究方法的應(yīng)用逐漸多元化。

面對復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題，社會(huì)科學(xué)中的任何研究可能都存在不全面的缺陷，依靠單學(xué)科的視角難以將社會(huì)現(xiàn)象解釋清楚，需要找到解決問題的最佳方法[7]3。與國際三大著名灣區(qū)相比，大灣區(qū)“一國兩制”的獨(dú)特區(qū)情，經(jīng)濟(jì)、制度、法律、行政等方面存在較大差異，這就注定了大灣區(qū)高等教育研究涉及的情況更加復(fù)雜。然而，運(yùn)用政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科理論、方法對大灣區(qū)高等教育研究還較少[11]。大灣區(qū)高等教育研究要超越現(xiàn)有的研究，開創(chuàng)新的局面，交叉學(xué)科、跨學(xué)科研究將是一個(gè)重要的選擇。交叉學(xué)科、跨學(xué)科研究除了學(xué)科理論知識(shí)綜合運(yùn)用之外，研究方法的多元化運(yùn)用也是重要體現(xiàn)。因此，大灣區(qū)高等教育研究既要加強(qiáng)實(shí)證研究，又要加大行動(dòng)研究，重視混合研究方法的應(yīng)用，不斷吸納先進(jìn)的研究方法，加強(qiáng)與其他學(xué)科方法的交叉融合，使研究成果和研究結(jié)論兼具創(chuàng)新性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、深刻性、全面性，從而實(shí)現(xiàn)大灣區(qū)高等教育研究的繁榮發(fā)展，為大灣區(qū)早日建成中國特色世界一流的高等教育國際示范區(qū)提供“創(chuàng)新源泉”和“思想智庫”。