班華生

摘 要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到學(xué)生心理狀況的影響十分嚴(yán)重，這也是形成數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)困生的重要因素之一。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了有效轉(zhuǎn)換學(xué)困生，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)情感心理，需要深入研究學(xué)困生學(xué)習(xí)情感心理的特征，并且根據(jù)學(xué)生的具體情況，去了解影響學(xué)困生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生的各種因素，以此來(lái)從心理層面幫助學(xué)生走出學(xué)困生隊(duì)伍。而且，從情感層面所開(kāi)展的學(xué)困生心理特征研究，具有十分顯著的積極作用來(lái)指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師的課堂實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)化升級(jí)，因此，本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的情感心理特征展開(kāi)分析，并且，結(jié)合影響學(xué)困生消極學(xué)習(xí)情感的因素進(jìn)行具體探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;學(xué)習(xí)情感;心理特征

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如果數(shù)學(xué)教師忽視對(duì)學(xué)困生群體的關(guān)注，不重視學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)情況，會(huì)帶來(lái)十分嚴(yán)重的不利影響，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的低下，并且，嚴(yán)重的情況甚至?xí)绊懻麄€(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，加大數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的難度。所以，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極落實(shí)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征分析，從心理情感層面來(lái)把握學(xué)困生的學(xué)習(xí)特征，然后根據(jù)影響學(xué)生消極情感形成的因素，在具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化自身的課堂活動(dòng)組織開(kāi)展，對(duì)學(xué)困生提供更加針對(duì)性的幫助，從而提高學(xué)困生能夠優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)困生隊(duì)伍的縮小。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的情感心理特征

（一）對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在畏懼自卑心理

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在研究學(xué)困生的情感心理特征時(shí)，比較普遍的一個(gè)現(xiàn)象就是學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在畏懼和自卑心理。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，往往會(huì)有許多抽象難懂的知識(shí)，尤其是將這些知識(shí)運(yùn)用在解題實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)部分學(xué)生的理解能力具有一定的挑戰(zhàn)，所以這就導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，無(wú)法及時(shí)地轉(zhuǎn)換自己的知識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率低下。而在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)長(zhǎng)期影響之下，就會(huì)形成一部分學(xué)生脫離了班級(jí)的整體隊(duì)伍，并且與其他同學(xué)之間的學(xué)習(xí)差距越來(lái)越大，讓學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)存在更加強(qiáng)烈的畏懼心理。而學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往就會(huì)以將錯(cuò)就錯(cuò)、不知所措等消極態(tài)度來(lái)對(duì)待。

（二）面對(duì)枯燥晦澀的理論知識(shí)難以提起興趣

數(shù)學(xué)課程當(dāng)中枯燥晦澀的理論知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐，如果數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂講解的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有提供生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，純理論的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)此難以提起學(xué)習(xí)興趣，從而在課堂當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。而且，學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在畏懼自卑心理，如果課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，當(dāng)學(xué)生喪失了數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望時(shí)，有不利于數(shù)學(xué)教師的課堂活動(dòng)順利開(kāi)展。所以，處理好學(xué)困生的興趣培養(yǎng)問(wèn)題，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而在課堂當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，來(lái)配合數(shù)學(xué)教師的課堂指導(dǎo)打造高效課堂。

二、影響學(xué)困生消極學(xué)習(xí)情感的因素分析

（一）課堂教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，因?yàn)槊媾R著一些消極學(xué)習(xí)情感和心理問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想。這部分學(xué)困生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)，也需要得到數(shù)學(xué)教師的格外關(guān)注，所以，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)提高課堂教學(xué)的趣味性，用生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)避免學(xué)生面臨著缺乏課堂學(xué)習(xí)欲望的心理。而增加課堂學(xué)習(xí)趣味性的最佳方法，就是通過(guò)游戲形式的活動(dòng)開(kāi)展，用游戲所營(yíng)造的輕松愉悅氛圍，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)困生也能夠在輕松愉悅的游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中，完成對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的有效吸收和運(yùn)用。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》這一單元的相關(guān)知識(shí)課堂當(dāng)中，可以利用課件內(nèi)容的圖片，組織學(xué)生進(jìn)行“猜猜我有什么？”的猜圖游戲，通過(guò)課件圖片來(lái)提供長(zhǎng)方體、正方體和圓柱等幾何物體的相關(guān)建筑圖片，讓學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)辨別建筑物體當(dāng)中所包含的幾何知識(shí)。

（二）不重視學(xué)困生的具體學(xué)情

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠帶來(lái)十分顯著的積極作用來(lái)照顧到學(xué)困生的具體學(xué)情，所以，數(shù)學(xué)教師利用分層教學(xué)法的運(yùn)用，針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生的具體情況設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓數(shù)學(xué)任務(wù)的具體指導(dǎo)，來(lái)有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，低段年級(jí)的學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力把握不清楚，這就需要數(shù)學(xué)教師用分層任務(wù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課知識(shí)的教學(xué)課堂，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，來(lái)給學(xué)生設(shè)置不同的課堂任務(wù)指導(dǎo)。如，對(duì)于抽象想象能力較弱的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生提供真實(shí)的鐘表道具，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)鐘表知識(shí)的學(xué)習(xí)有更加具體的認(rèn)知，結(jié)合自己的實(shí)踐操作來(lái)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去了解鐘表的使用方法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的消極情感心理特征，數(shù)學(xué)教師要采取有效措施來(lái)優(yōu)化自身的課堂教學(xué)活動(dòng)，并且，結(jié)合影響學(xué)生消極心理情感形成的因素，在實(shí)踐過(guò)程來(lái)克服這些不良問(wèn)題，通過(guò)心理層面的教學(xué)指導(dǎo)工作，來(lái)幫助學(xué)困生重新回歸班級(jí)的整體水平，這樣就能夠有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生隊(duì)伍，來(lái)提高整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

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