宋治楓

觀察：

又到了自主游戲的時間了，今天上午我?guī)ьI小朋友來到了五樓平臺，這里有許多木制體能玩具，還有許多裝有輪子和網(wǎng)子的輪胎。大多數(shù)的小朋友去玩木制體能玩具了，幾個小朋友各自拉著輪胎跑了起來，我也坐在了一個輪胎上面看著小朋友們玩。

不一會兒，桐桐小朋友過來，拉起我輪胎上的繩子，使勁地拉也沒拉動，我很好奇，想知道她到底想干嘛？于是一動也不動地繼續(xù)坐著，桐桐拉不動，旁邊的幾個孩子看到了，也過來幫忙拉，三個小朋友把輪胎拉動了，他們一起跑了起來，中途又加進來兩個小朋友，五個人拉起來就快了，不一會兒就跑到了墻角。輪胎動不了了，桐桐往左拉，子騫往右拉，涵涵和鑠鑠往后拉，小哲來到了我面前，試圖搬起輪胎翻過來，五個孩子都拿出了吃奶的力氣，可輪胎就是一點動也沒有。

我坐在輪胎上直樂，孩子們看到我笑，也高興的笑了起來。看到孩子們不明白輪胎為什么動不了，我提醒他們：你們商量一下，輪胎往哪邊拉更好走（路更寬）？五個孩子一起說往后面更好走，“那怎樣才能讓輪胎往后走呢？”五個孩子又爭論了起來，我讓他們一一試著拉拉看，最后他們找到了一條能把輪胎拉走的路：一起往右邊拉。孩子們把我拉出了角落可高興了。

分析：

1.《綱要》指出“引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能”。

小班的孩子的年齡特征決定了他們對熟悉的事物會產(chǎn)生興趣，興趣是一切活動的出發(fā)點。輪胎就是孩子們非常熟悉的玩具，特別是加了繩子和網(wǎng)面的輪胎更受孩子們的歡迎。輪胎的玩法有很多樣，小班的孩子們大多是一人拉一個輪胎到處跑，沒想到要拉小朋友，我坐在輪胎上給了孩子們一個新玩法的啟示;

2. 杜威說“兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童與生俱來的特點”。

我班孩子在拉我的過程中，當發(fā)現(xiàn)輪胎動不了時，大家都在想辦法，用自己覺得對的方法想把輪胎拉走。雖然由于拉的方向不一致導致輪胎動不了，但孩子們樂于想辦法的初心是好的，是積極的。即使在老師的提醒下，他們還是在嘗試不同的方法，從這一點我發(fā)現(xiàn)孩子的思維是非?；钴S的。

3. 在新《綱要》的指引下，我努力地去營造一個安全、愉快、寬松的外部氛圍，“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體活動中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。

我一次無意的行為，促成了孩子們與老師之間的愉快合作。五個孩子在拉老師的過程中非常的開心，運動的積極性特別高，有老師的參與，也帶動了其他的小朋友，大家紛紛效仿著玩起了拉人游戲，有兩人拉一人的，有多人拉一人的，甚至還把輪胎拉人游戲變成了一列火車，非常壯觀。小哲小朋友一個人還同時拉起了兩個輪胎呢！這次的戶外活動大家玩得可真盡興??！幼兒在玩一玩中學會了用一種材料進行不同的表現(xiàn)手法。他們在玩中歡笑，探索，創(chuàng)造。情感、能力、知識的培養(yǎng)都得到了一定的發(fā)展。

4.要以一個“支持者、合作者、引導者”的身份參與到孩子的活動中去，“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。

在這次拉輪胎的游戲中，我成功的扮演了一個“合作者”，孩子們把我當成了他們的“顧客”，他們則成了我的“車夫”，而當孩子們遇到了難題時，我又變成了“引導者”，適時的給予孩子們提醒：“你們商量一下，輪胎往哪邊拉更好走（路更寬）？”“那怎樣才能讓輪胎往后走呢？”把問題拋給孩子，讓孩子們自己去想辦法解決。這樣不但能激起孩子們處理問題的積極性，而且很好的促進了孩子們的思維。我和孩子們始終在平等、寬松、愉快的氛圍中游戲，共同享受游戲的快樂！