馬虹霞

引言

梅德明、王薔（2018）指出，寫是在英語四項技能的培養(yǎng)中最難的一項，也是最能顯示學生綜合運用語言能力的一個方面。寫作并不僅僅是將語言轉化成文字的簡單工作，是一個結合語言、內容和思維的過程。這一過程的整體目標就是讓學生通過有意義、有目的的寫作活動發(fā)展寫作技能、思維能力和學習能力。寫作教學的課堂設計必須體現(xiàn)以學科核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。深度學習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，因為其目的指向具體的、社會的人的全面發(fā)展?！吧疃葘W習指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。深度學習強調教師主導下的學生主動參與、積極構建，強調學生的教育性發(fā)展”（劉月霞、郭華 2018）。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出教師要“通過一系列具有綜合性、關聯(lián)性特點的語言學習和思維活動，培養(yǎng)學生語言理解和表達的能力。推動學生對主題的深度學習，幫助他們建立新概念，體驗不同的生活，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)知行合一”（教育部2020）。深度學習的實踐就是要把教學內容、學生的發(fā)展和教師的活動統(tǒng)一起來，幫助學生真正形成有助于未來持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)，其根本目的是促進學生思維水平的發(fā)展，實現(xiàn)知識和思維的同步發(fā)展。下面結合一堂寫作課案例，具體闡述在寫作教學中如何從提升學生深度學習的能力、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)設計課堂活動。

一、基于深度學習設計寫作活動的策略

（一）有效解析范文，推進讀寫互動

譯林版《英語》每單元的Task板塊在寫作任務之前都會呈現(xiàn)一篇與之高度關聯(lián)的范文，范文能為學生提供大量豐富的語言素材和寫作范例，也能激發(fā)學生展開討論，從而拓展其寫作思路，有助于其確立觀點、形成整體思維。讀寫結合的方式有助于提高學生的思維能力，因為學習者在理解、分析、建構輸入材料的過程中會使用一系列的思辨技能以進行有質量的輸出（陳則航、鄒敏，等 2018）?？梢姡x寫互動有利于提升學生的思維能力、寫作能力，并最終實現(xiàn)深度學習。讀寫互動的有效推進得益于教師根據(jù)寫作教學的目的和任務的要求，有效解析范文，為既定的“寫”的目標作好有效鋪墊。然而，在寫作課堂上，教師容易把范文的解析混同于閱讀課上的文本解析，這顯然是混淆了兩者的教學目的。以讀為目的的閱讀教學和以寫為目的的閱讀教學是存在差異的，前者重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，而后者更關注文本與寫作任務之間的關聯(lián)性。因此，教師要根據(jù)寫作任務聚焦文本的某些特征，如典型的段落展開方式、豐富的詞匯等，促成學生在寫作中運用相關方式和知識，為寫作奠定基礎，從而真正從范文中獲得有效遷移。只有“讀”得恰到好處，才能“寫”得恰如其分（姚旭輝、周萍，等 2014）。

（二）設計思維進階活動，提高自我效能感

從認知的角度看，深度學習是思維不斷深化的過程，是由低階思維向高階思維穩(wěn)步發(fā)展的過程。教師要設計富有層次性、挑戰(zhàn)性的學習活動，引導學生多角度思考問題、拓展思路，增大學生的思維容量，促進其思維進階發(fā)展，進而促進他們的批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。蘭良平、韓剛（2014）指出要讓學生在寫作中學會思考，就需要教師從不同程度挑戰(zhàn)學生的寫作思維能力。如果給學生多一點獨立思考的空間，多一些解釋、分析、歸納、評價的思維機會，多一點在語言和形式之間更自由、自主地選擇，他們就可能更善于思考、樂于思考，其自我效能感也會逐步得到提高。一旦自我效能感提高，學生就有可能在教師的指導下更積極、主動地挑戰(zhàn)困難、克服困難，從現(xiàn)有水平走向未來水平。

（三）實施多方評價，提升自主學習能力

要促進學生的深度學習，就要讓他們擁有自主學習的機會，提升自主學習的能力。多方評價和反饋的目的在于提高讀者意識，磨練寫作中的組織架構能力、邏輯思維能力和語言使用能力。自我反思、自我評價、自我調整有利于提升學生的自主學習能力，使他們能從自我評價的角度切身理解寫作的思路架構，側重培養(yǎng)其自我評價、自主發(fā)展的意識和能力。教師應引導學生思考自己的學習過程、收獲及需要調整的內容和方向。李寶榮（2015）指出，學生的自我反思過程就是其自我發(fā)現(xiàn)、自我分析的過程，是其對自己的學習行為和學習效果進行評價的過程。同伴互評運用得當，將有利于提高學生的批判性思維能力，加強讀者意識，讓學生逐漸學會獨立修改（徐2017）。這些積極、互動的思維和情感過程不僅能通過寫作使學生增強自主學習的能力，而且有助于他們的社會認知能力的發(fā)展。多方評價的模式既培養(yǎng)學生與人合作和善于分享的良好習慣，又讓他們在寫作實踐中獲得積極的情感體驗，能極大地促進深度學習。

二、基于深度學習的寫作教學實踐

（一）教學內容

所選課例為譯林版初中《英語》九年級（上）Unit 2 Task板塊。Task板塊的中心任務是寫作訓練，其目的是圍繞特定的話題激發(fā)學生的寫作動機，讓他們在系統(tǒng)的語言實踐活動中培養(yǎng)寫作能力。本課的寫作任務要求完成廣告中模特的著裝顏色和情緒的關系的報告。先學習米莉（Millie）關于顏色和情緒關系報告，以文本填空的方式梳理范文，再觀察、討論兩則廣告圖片中模特服裝顏色所代表的含義，并在此基礎上產出書面報告。

（二）教學目標

在本課結束時，學生能夠：

（1）用四方格寫作法梳理寫作材料；

（2）用細節(jié)和理由支撐觀點；

（3）寫一個關于廣告中色彩與情緒關系的報告。

（三）主要教學活動及評析

活動1：解析范文。

首先，教師引導學生分析范文的謀篇布局，并用四方格的形式呈現(xiàn)，同時啟發(fā)他們通過提供細節(jié)和理由支撐觀點。如圖1、2所示：

圖1

圖2

其次，教師將范文一段話去掉連詞，改變語序，鼓勵學生通過對比、分析、評價體會范文語義的銜接和連貫。如下頁圖3、4所示：

圖3

圖4

T：Have you noticed the language in this report?Let’s have a look at this paragraph.What’s the topic sentence?

S：I think the woman must feel a little bit stressed.

T：Yes，a clear topic sentence.Does the next sentence relate to the topic sentence?

S：No.

T：What does“that”refer to?

S：Not clear.

T：Do you think these ideas are not united closely?What about Millie’s version?

S1：She used“and”to join ideas together!

T：What does“that”refer to?

S：“That”refers to that the woman feels stressed.

S2：She used“as”to give reasons.

T：You have found out the difference!Good job!When writing，please pay attention to cohesion and coherence to make sure that your ideas are logical，well-organized and easy to understand.

【評析】寫前，教師引導學生閱讀和分析樣本語篇，引入“四方格寫作法”，幫助他們體會合理組織段落的方法，建立文本結構意識，培養(yǎng)段落架構能力，形成整體思維。教師聚焦文本中連接詞的使用，引導學生體會、了解連接詞在有序開展語篇中起到的作用，同時培養(yǎng)學生篇章內容連貫的意識，感知組織篇章的方法。此環(huán)節(jié)教師的提問并非針對文本理解，而是關注文本寫作要點，幫助學生梳理寫作時必須要關注的問題。這些問題的討論有很強的針對性和引導性，為學生寫作提供了基礎，為寫作目標的實現(xiàn)作好了有效的鋪墊。

活動2：創(chuàng)作五行詩，總結、概括已知。

首先，教師展示描述顏色和情緒的五行詩，并啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律（如圖5所示）。

圖5

其次，教師鼓勵學生小組合作共同創(chuàng)作五行詩，描述自己最喜愛的顏色（如圖6所示）。

圖6

活動3：分析不同觀點，有理有據(jù)個性表達。

教師鼓勵學生分析書本A部分米莉的觀點，并發(fā)表自己的觀點和看法。

T：What does Millie think about the woman’s mood?

S：She thinks the woman must feel a little bit stressed.

T：Do you think so?Do you agree with her?

S1：I don’t agree with her.I think the woman feels happy.Because red may make her confident and cheerful.

S2：I don’t think the woman feels stressed.I think she may feel calm.Because she chooses white shoes and a white handbag.

【評析】余文森（2017）指出問題是學生思維的引擎，通過問題教學激發(fā)和培養(yǎng)他們的批判性思維是深度教學的突出表現(xiàn)。在以上活動中，教師提出的任務或問題沒有唯一的答案，對問題的探討是開放的，能夠促進學生思考和引導其建立認識角度。

第2個活動旨在通過“淺出”的改良版五行詩“激發(fā)學生參與活動的興趣，調動學生已有的基于該主題的經驗，幫助學生建構和完善新的知識結構，深化對該主題的理解和認識”（教育部 2020）。小詩不僅是作為一個引入形式，而且是一個挑戰(zhàn)性情境，學生在情境中主動探究，在實踐活動中動手設計、創(chuàng)造，而不是對已經掌握的知識進行反復的復習和鞏固。對“未知”的好奇和對問題解決的渴求是學生進行深度學習的重要動機來源（陳靜靜、談楊 2018）。同時，為學生在第3個活動中表達自己的觀點搭建好了語言和內容的支架，這樣的鋪墊、引導能夠使學生快速進入學習狀態(tài)，而非游離于淺層次的思維狀態(tài)，并給其帶來后續(xù)學習活動中深層次的體驗與滿足。

教師旨在站在學生主體的角度，鼓勵學生真正參與學習，不當課堂的“觀光者”，同時在課堂上創(chuàng)造自由批判和表達的環(huán)境。教師尊重學生的觀點，學生就有真正的思想活動，師生間、同學間就有真正的思想交流（徐2017）。只有學生感到自己的觀點得到尊重，才會努力表達自己的思想和態(tài)度。教師的作用是幫助學生面向不同觀點，學會用語言表達自己的思想，同時為后續(xù)的寫作活動奠定自由表達的基調。寫作教學的目標是幫助學生學會思考和研究，分析別人的觀點，用論據(jù)支持自己的觀點?！敖處熞獑l(fā)學生積極參與針對語篇內容和形式的討論和反思，鼓勵學生圍繞有爭議的話題有理有據(jù)地表達個人的情感和觀點”（教育部 2020）。通過解釋、分析、歸納、評價等一系列不斷深化思維的活動，學生的自我效能感得到了不斷提升，更愿意挑戰(zhàn)一些更高思維層次的問題。

活動4：多方評價。

首先，教師啟發(fā)學生從四個方面進行自我反思和修改（如圖7所示）。

圖7

其次，教師鼓勵學生互為“讀者”進行作品交流與閱讀，并考慮如何從三個方面提供反饋（如圖8所示）。

圖8

【評析】寫作后的評價是提升學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)（李寶榮 2015）。這一環(huán)節(jié)旨在把學習的機會真正交到學生手里，給他們充分的自主學習的時間，讓他們形成相互協(xié)同合作的關系，并有充分的思考、交流、試錯和修訂的時間。在學生的思考遇到困難或者無法深入時，教師再去進行點撥、指導（陳靜靜、談楊 2018）。鼓勵學生互為“讀者”進行閱讀和交流，不僅僅是為了促進學生之間的學習和借鑒，更重要的是幫助他們開始建立起“讀者”的意識，讓其體會到寫作的目的是滿足讀者的需求。“自我評價，生生互評，集體展示（師生互助），修改完善”這一綜合性的評價模式，有利于促進學生行為與思維的參與，提升寫作自主評價能力，在深度互動中實現(xiàn)深度學習。

結語

深度學習是學生積極主動參與、有意義的實踐性學習，是聚焦學科本質和學科思想方法的學習。深度學習的實踐就是要把教學內容、學生的發(fā)展和教師的活動統(tǒng)一起來，幫助學生真正形成有助于未來持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。在深度學習中，教師與學生、學生與課程、人類知識與品格養(yǎng)成、知識學習與情感需要不再是分離、相對的，而是有機地融為一體，教學活動則與學生個體生命息息相關（劉月霞、郭華 2018）?；谏疃葘W習的寫作課堂是有知識和思維同步提升的。蘭良平、韓剛（2014）指出教師在選擇和建構課堂寫作活動時要能夠從情感上讓學生真正產生寫作的興趣、形成用書面語言表達自己的習慣，讓他們在表達個人思想和情感的過程中學會組織思想、謀篇布局，在逐漸獲得各種寫作策略和手段的同時獲得寫作的信息和成就感。