何 澤

引言

在我國英語教學史上，整本書閱讀是有良好的傳統(tǒng)的，如許國璋先生在回憶自己的中學英語學習時說，“在中學時……英文課是怎樣進行的，我已經(jīng)忘記了。我只記得課程是《泰西五十軼事》《天方夜譚》《莎士樂府本事》（Tales From Shakespeare）等”（李良佑 1988），而當今信息時代人們的閱讀大多呈現(xiàn)碎片化、快餐化等特點，中小學生也深受影響（何澤 2016）?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑（教育部2012）。語文教育前輩葉圣陶在20世紀40年代就提出要讀“整本的書”，在他看來，“單篇短章”的教材“將會使學生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚”?！安⑶遥x慣了單篇短章，老是局促在小規(guī)模的范圍之中，魄力就不大了；等遇到規(guī)模較大的東西，就說是兩百頁的一本小書吧，將會感到不容易對付?！薄霸噯?，要養(yǎng)成讀書習慣而不教他們讀整本的書，那習慣怎么養(yǎng)得成？”他認為以“整本的書”為教材，雖然在短短數(shù)年讀不了幾部，但是“心志可以專一，討究可以徹底”。正是認識到整本書閱讀的重要性，語文教學中整本書閱讀已經(jīng)寫進了課程標準，“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，拓寬知識面，增加閱讀量，提升閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”（教育部 2012）。整本書閱讀和研討已經(jīng)成為高中語文學習任務(wù)群的必修課程之一（教育部 2018）。就課程性質(zhì)而言，語文和英語均屬語言和文學的學習領(lǐng)域，都具有工具性和人文性的特性，教學中理應(yīng)相互借鑒和相輔相成。而現(xiàn)行不同版本英語教材中閱讀教學仍然是以圍繞功能或者話題為主的短文閱讀，近年來，為了改進英語閱讀教學內(nèi)容，國內(nèi)學者如胡春洞、黃源深、王初明、黃遠振等大力倡導(dǎo)加強英語文學名著整本書閱讀教學。在基礎(chǔ)教育界，越來越多的教師在課堂教學中嘗試文學閱讀教學，但這些嘗試主要集中在選修課上，選材集中于美文或者少量的短篇小說，實踐的時間也多是短期的，在中學英語閱讀教學中長期、系統(tǒng)地采用整本文學作品進行閱讀教學的實踐仍顯不足（何澤 2017）。下面就近年來在中學英語閱讀中嘗試整本書的閱讀教學實踐談?wù)務(wù)緯喿x教學的基本理念、教學實踐和實踐反思。

一、整本書閱讀的基本理念

筆者先后在兩所中學帶領(lǐng)學生完成了《典范英語（10）》（英國牛津大學出版社出版的教材，是名著簡寫本，共14本，包括《簡·愛》《呼嘯山莊》《秘密花園》等）、整本原著《彼得·潘》《夏洛的網(wǎng)》《老人與?！贰断嗉s星期二》《了不起的蓋茨比》等書的閱讀任務(wù)，實踐整本書閱讀的基本理念如下：

（一）依托課程標準，認識文學閱讀的教育價值

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》都提出英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語教學要實現(xiàn)這種雙重性質(zhì)，需要重新定位和梳理英語教育的核心價值、建構(gòu)英語學習的目標。英語教育要體現(xiàn)人文性，應(yīng)設(shè)立“多元目標”即“語言交流”“思維認知”和“社會文化”三個目標（龔亞夫2015）。提高語言技能只是外語教學的結(jié)果之一，認知發(fā)展和對現(xiàn)實世界的深刻理解才是最終目標，也就是“學以致知”（程曉堂、岳穎 2011）。可見，當前的英語教育的目標正在發(fā)生重大的變革，英語作為一門必修學科，必須完成屬于自己份內(nèi)的“培養(yǎng)人”的重任。英語教育的目標將從“培養(yǎng)綜合語言運用能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展英語學科核心素養(yǎng)”。英語學科作為人文學科，無疑承載著育人的重任。育人是核心素養(yǎng)的核心組成部分，這是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育無法完成的（王薔 2015）。文學是語言的藝術(shù)，是一個民族文化的精華部分。要真正學會一門外語，真正理解一個民族的優(yōu)秀文化，閱讀文學作品是必不可少的。歷史和現(xiàn)實中大量的事實證明，大量閱讀文學作品特別是文學經(jīng)典，不僅可以促進思維和感情的發(fā)展，而且是推動語言能力發(fā)展的重要渠道。詞典家陸谷孫認為現(xiàn)在的教材“缺少對我們情感的打動”，從頭念到尾可以不掉一滴眼淚，這算不上是好教材。他認為外語學習應(yīng)該加大“能打動人”的文學經(jīng)典的比例（束定芳 2017）?？梢姡瑒尤说恼緯膶W原著的閱讀是實現(xiàn)課標中的工具性和人文性兼具的課程目標和發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

（二）綜合多種因素選材，激發(fā)閱讀興趣是閱讀成功的關(guān)鍵

要從卷帙浩繁的外語文學世界中選擇適合高中生閱讀的作品，毫無疑問選材是關(guān)鍵。所選的文學作品不僅要符合學生的語言認知水平，力求語言優(yōu)美、地道，而且作品的內(nèi)容要具有吸引力、主題要積極向上，這樣既能保證學生浸潤在原汁原味的語言中學習地道的語言，又能保證對青少年的心理成長和思維發(fā)展有積極的推動作用。有關(guān)選材原則的論述很多，如選材應(yīng)考慮五項原則：語言難度、語體特點、文學作品的內(nèi)容和背景、作品的主題、該文學作品在文學史中的地位（黃睿 2011）；還有教師認為選材要突出欣賞、適合學生、適合教師等（馬麗 2012）。除考慮以上因素外，還要考慮學生的心理特征、現(xiàn)實條件、教育價值的引領(lǐng)等因素（何澤 2016）。

閱讀興趣是閱讀成功的關(guān)鍵。要保持學生的閱讀興趣，首先要了解他們的心理需求并給予滿足，如高一閱讀《夏洛的網(wǎng)》是關(guān)于生命、友情、愛與忠誠的贊歌。授課時，考慮到學生剛踏入高中校門，迫切需要適應(yīng)新的學習環(huán)境，并渴望在高一新的學習環(huán)境里結(jié)交新朋友，這本童話剛好符合他們的心理需求，而且從現(xiàn)實條件來看，大多數(shù)學生已經(jīng)閱讀過該書的中文版本，加之英文原著難度不大，還有配套的電影和音頻等資料，所以就選擇了該書。從實踐來看，學生完全能夠接受這本書。整本書閱讀實踐的第一本書是關(guān)鍵，能為后續(xù)閱讀的順利開展奠定基礎(chǔ)。這些名著簡寫本的閱讀能奠定語言學習的基礎(chǔ)和拓展文化視野，為今后的語言學習和人生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。以上名著基本有配套的電影和音頻，這降低了整本書閱讀的難度。

（三）探尋規(guī)律，學習閱讀方法，提升閱讀素養(yǎng)

美國學者莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫（2004）在《如何閱讀一本書》中提出：讀者面對一本書，要先自己在心里提出四個要回答的問題：（1）整體來說，這本書到底在談些什么？（2）作者說了什么，怎么說的？（3）這本書說得有道理嗎？是全部有道理還是部分有道理？（4）這本書跟你有什么關(guān)系？實際上，這四個問題基本貫穿了所有整本書閱讀的始終，這四個問題大體上可以概括為整本書閱讀的三個方面：文本內(nèi)容，由整體到部分讀懂文本的內(nèi)容；文體特點，即通過分析文本的結(jié)構(gòu)特點、表達方式等賞析文本的寫作特點和語言特色；讀者立場，即通過分析、評判、探究等方式與文本和作者交流，最后讀出自己的觀點，并和自己的生活建立連接，從閱讀中獲得生活的道理。依據(jù)以上四個問題，《如何閱讀一本書》的作者提出了閱讀的四個層次：基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。這四個層次由淺入深，基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀主要解決前兩個問題，聚焦文本的整體內(nèi)容和細節(jié)，而分析閱讀和主題閱讀主要解決后兩個問題，貫穿文本的始終。整本英文原著的閱讀同樣是一個由淺入深、層層遞進、相互關(guān)聯(lián)的過程，即解讀作者寫了什么、作者為什么寫、作者是如何寫的，以及你認為作者寫得如何，最后進行遷移與運用（張獻臣 2018）。

（四）讀寫結(jié)合，固化閱讀成果

外語學習不僅需要可理解性輸入，而且需要可理解性輸出。近年來，以讀促寫、讀寫結(jié)合成為英語教學研究的熱點，高考綜合改革試點省市浙江省和上海市對寫作都作了大幅改革，其中浙江省的寫作任務(wù)增加至兩篇，且第二篇是讀后續(xù)寫或概要寫作，上海市的寫作任務(wù)是概要寫作。新題型的改革也彰顯了讀寫結(jié)合的重要性。整本書閱讀過程中將閱讀和寫作結(jié)合起來，閱讀的內(nèi)容給寫作提供了豐富的語言素材、內(nèi)容素材、語篇素材和人文素材等，如在基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀中對一些優(yōu)美語句的賞析，然后進行變式寫作，對部分章節(jié)的情節(jié)進行聯(lián)想和續(xù)寫，對某些章節(jié)或整本書的概括寫作等，在分析閱讀過程中的讀后書評、角色評析等，在主題閱讀過程中對主題的挖掘等，在讀寫結(jié)合階段，學生的思維更多是遷移和創(chuàng)新，用英語進行理解和表達的過程不僅有利于培養(yǎng)通用的思維能力（如識別、理解、判斷），而且有利于形成英語使用者獨有或擅長的思維方式和思維能力（程曉堂、趙思奇2016）。

二、整本書閱讀的教學實踐

以上整本書閱讀的理念是教師對于閱讀活動整體的理性思考，是閱讀的整體設(shè)計，而要進入閱讀的具體操作層面，需要閱讀活動這一載體實現(xiàn)理念和實踐的融合。也就是上述的閱讀意義、閱讀方法和閱讀成果的落實都要通過具體且多樣化的活動落實。結(jié)合《夏洛的網(wǎng)》的閱讀，通過例舉學生開展的主要活動展示整本書閱讀的實踐。整個閱讀過程分為初讀和理解、細讀和分享、研讀和表達三個階段，第一階段歷時四周左右，基本利用課外時間完成；第二、三階段歷時一周左右，在課內(nèi)完成?？傮w計劃見表1：

表1：整本書英文原著閱讀整體計劃

（一）初讀和理解

《夏洛的網(wǎng)》是一部小說，全書共22章，每章500—800字，共計10萬字左右。每天花20—30分鐘閱讀，建議閱讀時間主要安排在課外，周末和假期可以適當增加閱讀時間，按每分鐘50詞左右的閱讀速度，一個月可以輕松地完成一本10—12萬詞左右的原著。本階段的主要任務(wù)是通讀《夏洛的網(wǎng)》，了解全書的人物關(guān)系、主要內(nèi)容、重要細節(jié)，把握作者的基本觀點等。閱讀目的是通過初讀和理解形成全書的概貌。這一階段即回答上文基礎(chǔ)閱讀和檢視閱讀中提出的兩個問題：（1）這本書到底在談些什么？（2）作者說了什么，怎么說的？因此，這一環(huán)節(jié)的閱讀旨在把握全書和章節(jié)情節(jié)、理清人物關(guān)系等，從而為下一步的整體分析人物和情節(jié)打下基礎(chǔ)。對全書的理解可從瀏覽全書填寫下表（見表2）入手：

表2：Charlotte’s Web 基本信息概覽

對每章情節(jié)的檢查是以章節(jié)閱讀卡question list進行的，問題的設(shè)計以WH-問題為主，如Chapter 1設(shè)計的問題：（1）Why did Mr.Arable have an axe?（2）How did Fern care for the runt?（3）Why did she do that way?通過回答以上問題對每章節(jié)的大意和細節(jié)基本上有初步的理解。初讀和理解階段即從整體上概覽整本書，提取關(guān)鍵信息，又通過章節(jié)細節(jié)進一步感知全書，獲取關(guān)鍵內(nèi)容和細節(jié)?？傊@一階段閱讀的目的主要是感知文學語篇，重點是對故事要素、結(jié)構(gòu)進行梳理，包括故事的結(jié)構(gòu)特征、故事的主要人物及其關(guān)系，以及故事的語言特征（蘇克銀 2019）。

（二）細讀和分享

本階段主要采用小組合作的形式，每組4—5人，讓學生自由組成文學圈閱讀小組。文學圈閱讀小組選擇的任務(wù)通常有組長（discussion leader）、總結(jié)員（summerizer）、聯(lián)系員（connector）、詞匯員（word master）、文本員（passage person）、文化員（culture collector）等，每個小組選擇所讀章節(jié)的人物、情節(jié)、語言、主題等任務(wù)，在仔細閱讀的基礎(chǔ)上組內(nèi)分工合作，可通過課件、板書文字、表演或者微視頻等形式展示（何澤 2016）。讀書報告會是分享的一個重要途徑，它是階段性閱讀成果的集中展示，也是展示不同觀點和豐富閱讀收獲的良機。讀書報告會以學生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學生自定展示主題、內(nèi)容及展示的方式。教師主要負責對展示內(nèi)容的指導(dǎo)，確定展示報告會的時間和場地，設(shè)計好評價單，評價包括報告內(nèi)容、演講質(zhì)量、合作程度、展示效果等方面。比如，有一個小組以“Wilbur’s loneliness”為主題分享閱讀成果，通過整理書中描寫威爾伯（Wilbur）孤獨的例句作為例證，闡述威爾伯對友誼的渴望。該組以“Wilbur’s loneliness”為主題分享的部分例句如下：

For a while he stood gloomily indoors.

Suddenly Wilbur felt lonely and friendless.

He groaned，“I’m young，I have no real friend here in barn.”

Wilbur was crying again，for the second time in two days.

Wilbur didn’t want food，he wanted love.He wanted a friend—someone who would play with him.

Sadly，Wilbur lay down and listened to the rain.

Friendless，dejected，and hungry，he threw himself down in the manure and sobbed.

This was certainly the worst day of his life.He didn’t know whether he could endure the awful loneliness any more...

在這一階段的閱讀和分享中以主題和內(nèi)容為主線、以語言為暗線設(shè)計教學活動。學生在理解文本內(nèi)容、探究主題意義的過程中體驗語言的使用，感知語言結(jié)構(gòu)，為運用所學語言奠定基礎(chǔ)（程曉堂 2018）。

（三）探究和表達

本階段的教學活動是在學生完成整本書的閱讀后展開的。根據(jù)每本書的閱讀學習的不同價值，教師可引領(lǐng)學生理解和復(fù)述作品、撰寫讀書報告、總結(jié)作品主題、分析人物形象、解析藝術(shù)特色、探究創(chuàng)作背景、評價作品等，從而從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等方面全面地關(guān)注學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（王麗梅、李旭爭 2019）。要讓整本書閱讀達到應(yīng)有的深度，離不開教師的恰當引導(dǎo)。教師要善于找準切入點和落腳點，帶領(lǐng)學生開創(chuàng)更多深層次的活動（劉建 2018）。比如，在撰寫讀書報告的過程中，教師讓學生圍繞如下三個基本問題撰寫：（1）Give the title，author，and a brief summary of the book’s plot.（2）How does this book compare with other books you have read so far in this course?（3）Would you recommend this book to a friend?Why or why not?后兩個問題體現(xiàn)了深度和高度，有利于激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。

讀完整本書后，還可以讓學生圍繞以下問題反思自己的閱讀：（1）What are you noticing about yourself as a reader that is different from the way you read at the beginning of this course?（2）Are your interests，skills or habits changing in any way?（3）Did you meet any of the reading goals you set for yourself?Which ones?Why do you think that is so?讀后的反思有助于強化閱讀習慣，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和閱讀品質(zhì)，提升閱讀素養(yǎng)，從而達到閱讀的最終目的，做終身熱愛閱讀并有良好閱讀習慣的讀者。

三、實踐反思

在實踐整本書閱讀的幾年時間里，既充滿欣喜，又充滿挑戰(zhàn)，挖掘它在英語教學中的意義還有很長的路要走。下面結(jié)合整本英文原著閱讀實踐談幾點感想：

（一）整本書閱讀和閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)作為公民核心素養(yǎng)之一，在各國國際學業(yè)質(zhì)量評價中均受到重視，國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）將“閱讀素養(yǎng)”定義為“理解和運用社會所需要或個人認為有價值的書面語言形式的能力”。年輕閱讀者能夠從各種文本中建構(gòu)意義，他們通過閱讀學習、參與學校和日常生活中的閱讀團體，享受閱讀的快樂。國際學生評估項目（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）指出，閱讀素養(yǎng)是理解、運用、反思并積極參與閱讀書面篇章，以增進知識，發(fā)揮潛能，參與社會，實現(xiàn)個人目標。由此可見，閱讀素養(yǎng)包含多個元素，如形成閱讀理解能力，參與閱讀群體活動，積極的閱讀動機，體驗閱讀樂趣等。閱讀素養(yǎng)是對閱讀能力的進一步發(fā)展，不僅包含閱讀能力所涉及的各要素，如解碼能力、語言知識、閱讀技巧和策略、閱讀流暢度，還包含閱讀的動機、態(tài)度、習慣等促成個體參與社會活動、促成其全人發(fā)展所需要的綜合素養(yǎng)。實踐證明，整本書閱讀有助于學生閱讀興趣和閱讀能力的提升，有助于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)（王麗梅、李旭爭 2019）。

（二）整本書閱讀與育人價值

英語學科的育人價值在很大程度上是通過閱讀人類歷史上優(yōu)秀的文化成果，培養(yǎng)對于傳統(tǒng)文化的美好感情實現(xiàn)的。文學閱讀是所有閱讀的核心，具有發(fā)展語言和思維的特殊功能（黃遠振、蘭春壽，等 2014）?？梢姡ㄟ^閱讀提升語言能力的同時，閱讀特別是基于整本書的文學閱讀在提升思維和發(fā)展健全的人格方面具有重大的意義。下面是訪談部分對學生話語的摘錄：

學生一：我最崇拜的人是《相約星期二》（Tuesdays With Morrie）里的老教授。《相約星期二》是我讀得最認真的一本小說，雖然這本書中具體的事例現(xiàn)在記不起來很多，但閱讀的影響一直都是潛移默化的。這本書讓我很有感觸，它讓人思考人生，解決了很多糾結(jié)的事，莫里（Morrie）那種灑脫、樂觀的態(tài)度是我一直很欣賞也很想擁有的。

學生二：我讀得比較認真的是《了不起的蓋茨比》（The Great Gatsby）。相比以前讀的《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice），我感覺《了不起的蓋茨比》既通俗易懂，又用語巧妙，讓人驚喜的point很多，筆調(diào)辛辣中透露著悲哀，反正我很喜歡……這本書更多的其實是讓我了解了美國那個年代的氛圍和生活，讓我看到了那種浮華生活下人的狀態(tài)其實是很空虛也很愚蠢的，總結(jié)起來就是應(yīng)更多地提升自己的修養(yǎng)、充實內(nèi)心，正確的人生觀比什么都重要。

從上面的摘錄中可見整本書的力量，這種源于生命感悟的閱讀無疑會成為學生的一種素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基（2001）曾說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據(jù)學生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏?！敝⒄Z教育專家劉潤清（2003）結(jié)合自身經(jīng)驗告誡人們：“讀原著才是英語教育的開始?！币虼?，中學英語教育應(yīng)創(chuàng)造條件把整本文學原著作為閱讀教學的材料，讓學生在閱讀中習得語言的同時，引導(dǎo)他們與偉大的心靈對話，滋養(yǎng)他們的心靈，從而克服當前各類“快餐”文化和功利思維的影響。這樣的閱讀能通過提升學生的閱讀素養(yǎng)實現(xiàn)英語教學的育人重任。

（三）整本書閱讀與閱讀指導(dǎo)

整本書篇幅過長、詞匯量要求與大綱要求不一致，因此受閱讀時間和生詞過多等因素的限制，整本書英文原著的閱讀阻力很大。教師要主動引導(dǎo)并給學生提供閱讀指導(dǎo)。語文教學界有學者提出的整本書閱讀的三個原則同樣值得借鑒，即“連滾帶爬地讀”“絞盡腦汁地想”和“挖空心思地用”（余黨緒、葉開 2016）。“連滾帶爬地讀”主要指閱讀過程中應(yīng)重整體理解，不必苛求字字落實，句句較真。“絞盡腦汁地想”是強調(diào)思考的價值，閱讀中的思考不僅包括對作者選詞造句的斟酌，而且包括對書中表達的精神世界的深度思考，沒有思考的閱讀是淺層次的，這就需要批判性閱讀?！巴诳招乃嫉赜谩敝竾L試把閱讀轉(zhuǎn)化為自己的表達資源，“讀以致用”，“用”可以深化對讀的理解，閱讀由此走向深入，“用”也不限于寫作，日常說話、交際和生活中都可以有意識、創(chuàng)造性地使用，特別是新高考中讀寫結(jié)合題型的出現(xiàn)。整本書閱讀過程中對部分章節(jié)的賞析、借鑒、模仿、縮寫、改寫、續(xù)寫等活動對于提高學生的讀寫綜合技能都大有裨益。

結(jié)語

教育專家朱永新教授認為：一個人的精神發(fā)育史就是閱讀史?？梢姡喿x在人生發(fā)展中的地位和作用。整本書閱讀的目的是推動閱讀教學的進一步發(fā)展，從而讓更多的學生在人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成閱讀素養(yǎng)，從而更好地發(fā)揮英語學習在教育中的作用。令人欣喜的是，近年來，外語教育界也有學者提出整本書閱讀的理念，如王初明（2009）認為英語學習者讀英文小說幫助大，讀英文長篇小說幫助更大，一部長篇小說會反復(fù)出現(xiàn)某些詞語和句型，作品越長，其復(fù)現(xiàn)率越高，從而不僅提供了依賴于文字創(chuàng)造、促進外語學習必不可少的豐富情境、語境，而且為加速掌握外語語言結(jié)構(gòu)提供了高效平臺。然而，整本書閱讀在英語教學中的研究仍然處于起步階段，希望在這方面的研究和實踐更加深入。