鄭曉軍

摘 要：在大學(xué)物理教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，上課不認(rèn)真或是“學(xué)不懂”的情況，教師難以發(fā)揮學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量無法達到要求。基于這一情況，教師需要對大學(xué)物理教學(xué)進行合理改進，通過合理的辦法培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使其能夠以良好的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生物理素養(yǎng)及綜合能力能夠得到質(zhì)的提升。為此，本文就大學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的影響因素進行分析，探究大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣 策略

1 引言

對大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，就是在培養(yǎng)學(xué)生以物理原理為樂趣的同時提高學(xué)生對大學(xué)物理的知識理解程度，從而提高教學(xué)效率，為學(xué)生今后的就業(yè)提供一定的幫助。因此，在大學(xué)物理課堂上，在加強學(xué)生對物理知識的理解和掌握的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師所應(yīng)不斷完善、探究的教學(xué)領(lǐng)域。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的重要性

俄國教育學(xué)家烏申斯基曾精辟地指出：“沒有任何興趣、被迫進行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強烈的求知欲是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的因素，培養(yǎng)旺盛的求知欲，教學(xué)就成功了一半。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識論》中指出，人類對于知識的掌握總是從感性過渡到理性。而初中政治教材中有些內(nèi)容比較枯燥抽象，所表現(xiàn)的理論，離學(xué)生的實際生活比較遠(yuǎn)，盡管學(xué)生講的口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然?！胺e力之所舉，即無不勝也;眾智之所為，即無不成也?！笨鬃拥脑挻┰綒v史的場合，到今天依舊振聾發(fā)聵，他不斷警示我們教學(xué)興趣是我們關(guān)注的重點。

作為教育者必須清楚，引起學(xué)生興趣的重要性。對一個人來說，興趣是最好的老師。正如孔子說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麤]有什么興趣，學(xué)生可能也會學(xué)習(xí)，但不會一直學(xué)下 去，因為學(xué)生終究會厭煩。每年高考結(jié)束后，教師總會看到有學(xué)生集體撕書的新聞報道。這當(dāng)然 是一種減壓方式，是一種情緒宣泄。從一些學(xué)生扭曲的表情中，我們看到的不是如釋重負(fù)的輕松，而是失去方向的迷茫。他們寒窗苦讀十余載，竟然一直沒有喜歡讀書。這是怎樣的一種悲哀！興趣是什么？說到底是內(nèi)心的方向。法國作家安東尼·德·圣?？颂K佩里在《小王子》中說：“如果你想造一艘船，先不要雇人收集木頭，也不要給人分配任務(wù)，而是激發(fā)他們對海洋的渴望。”“對海洋的渴望”就是興趣，就是激發(fā)學(xué)生造船的動力。古往今來，凡是學(xué)有所成的英才俊彥，無一不是對學(xué)習(xí)充滿興趣的人。他們?nèi)琊囁瓶实貙W(xué)習(xí)，不知疲倦地鉆研，最終取得不凡成就。從根本上說，教育的目標(biāo)不在于傳授了多少知識，而在于能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。

3 大學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺乏

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一般分為直接興趣以及間接興趣，如何將間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。由教育心理學(xué)可知，間接興趣是由學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)，分析其中蘊含的內(nèi)容，基于教材內(nèi)容或?qū)W習(xí)過程所激發(fā)的，而直接興趣是由學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動機，以及社會和家庭所帶來的利益所產(chǎn)生的。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)之前，很大一部分都是由間接興趣所驅(qū)動，迫使學(xué)生去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，在高考的壓力之下，學(xué)生不得已而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力，但在大學(xué)時期，很大一部分學(xué)生沒有跳出以往的思維模式，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，變間接興趣為直接興趣。同時學(xué)生對于大學(xué)物理的重視程度不高，在學(xué)習(xí)過程中只關(guān)注自身的專業(yè)課內(nèi)容，時常對大學(xué)物理這一科目只抱著“及格”就行的想法。

3.2 社會環(huán)境壓力的提升

在大三，大四的年齡，面臨的壓力已不僅僅是簡單的學(xué)習(xí)壓力，還有社會環(huán)境帶來的壓力。學(xué)生到了這一階段，學(xué)習(xí)物理的難度幾何倍的增長，并且就業(yè)壓力與考研壓力更讓學(xué)生們變得疲憊不堪。因此學(xué)生就更不能集中精力的學(xué)習(xí)物理，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生懈怠的心理。同時還會遇到一些阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的誘惑，一些學(xué)生使用電子設(shè)備進行自身娛樂，導(dǎo)致不能專心學(xué)習(xí)物理，在課堂中與老師脫節(jié)。這一階段的物理知識生澀難懂，一旦與老師脫節(jié)，便很難追趕上學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

3.3 教學(xué)方法不盡人意

很多大學(xué)老師在教學(xué)的時候，仍是利用PPT等形式進行授課，或是在手機終端上下發(fā)一些資料供學(xué)生參考。隨著這樣的教學(xué)模式，較為符合當(dāng)今的大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。但這樣的方式不能有效的驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時PPT的播放對于物理這一科目而言，不能有有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。大學(xué)物理教學(xué)需要以實驗為主，通過引導(dǎo)學(xué)生進行小規(guī)模實驗的方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中深刻明白其中的物理原理，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠有表現(xiàn)的舞臺。但很多老師認(rèn)為在進行實驗的過程中，學(xué)生不能有效地使用各類實驗器材，可能產(chǎn)生一定的安全風(fēng)險，通常是以視頻的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，極大的限制了學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 提高教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

4.1 優(yōu)化課堂模式，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

4.1.1 營造“親和力”

想要建立良好的師生關(guān)系，教師首先要改善自己和學(xué)生的相處方式，不能一昧的把自己當(dāng)作長輩，可以試著和學(xué)生交朋友，以朋友的方式對待他們。其次，嚴(yán)肅和溫柔相結(jié)合，雖說嚴(yán)師出高徒，但是嚴(yán)師也可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，所以要嚴(yán)中帶柔，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)懷。最后，不斷完善自身的語言風(fēng)格，很可能一句暖心話、一個微笑就能讓學(xué)生感受到教師對他們的溫暖。這樣不僅可以加深師生之間的感情，學(xué)生也會被調(diào)動學(xué)習(xí)物理這門課程的學(xué)習(xí)興趣，從而營造一個積極向上的班集體。一段時間的建立后，學(xué)生們會慢慢接納老師，對老師敞開心扉，在物理課堂中將老師當(dāng)作嚴(yán)師，在生活中將教師當(dāng)作朋友，這樣做不僅讓學(xué)生緩解了從前對老師的畏懼感，同時還可以讓學(xué)生自覺獨立的參與到課堂當(dāng)中，進而促進物理高效課堂的形成，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)效率。

4.1.2 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的線下教育模式早已滿足不了當(dāng)今社會，應(yīng)該結(jié)合線上教學(xué)進行一體化的教育，從而幫助學(xué)生利用不同方式進行全方位學(xué)習(xí)大學(xué)物理知識。線上線下混合式教學(xué)模式與單純的線上或者線下有著不小的區(qū)別。它可以彌補線下教學(xué)和線上教學(xué)的缺點，以便促進大學(xué)物理教育穩(wěn)步發(fā)展。隨著科技水平的飛速發(fā)展，在教學(xué)方面出現(xiàn)的技術(shù)也越來越多。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)思維能力，教師可以進行多方面教學(xué)，利用線上教學(xué)平臺，通過各式的APP進行教學(xué)，例如：騰訊課堂、釘釘、騰訊會議等。教師通過以上平臺對學(xué)生進行二次教導(dǎo)，線下教學(xué)為一次教導(dǎo)。這樣大大的突破了書本和教材的局限性，從而促進教師更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

4.1.3 利用數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)化課堂教學(xué)

數(shù)字學(xué)習(xí)其實就是學(xué)習(xí)數(shù)字化，其主要分為兩個方面。一是學(xué)習(xí)對象數(shù)字化，二是學(xué)習(xí)方式數(shù)字化。其實就是利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)載體上進行學(xué)習(xí)。其利在于方便，在于互聯(lián)，在于海量資源隨時獲取。但是，數(shù)字化學(xué)習(xí)的低廉轉(zhuǎn)換成本，使得學(xué)生的注意力很難長時間集中于一本物理資料上，或許看了幾十頁，就不耐煩，進而換成另一本物理資料學(xué)習(xí)，最終哪一方面的知識都沒有真正學(xué)好。當(dāng)然，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)不是不存在這樣的問題，譬如對于“坐擁書城”，在宿舍或者圖書館學(xué)習(xí)物理的學(xué)生來說，也可以在一個時間段里，交替學(xué)習(xí)幾類物理資料。而這樣的對于物理資料的轉(zhuǎn)換，畢竟沒有超鏈接與搜索按鈕帶來的那樣“任意武斷”。

4.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

4.2.1 分層教學(xué)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實際狀況出發(fā)，制定出科學(xué)而又合理的教育教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制定太高，相反會打擊學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)積極性;同時，不能太低，不然將會導(dǎo)致對學(xué)生出現(xiàn)懶散狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該按照不同層次學(xué)生的實情，制定出科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)可在不同層次的學(xué)生之間產(chǎn)生競爭機制，更能激發(fā)學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生之間的好勝心。

教師在分層教學(xué)中，積極督促學(xué)生進行習(xí)題訓(xùn)練。教師按照不同層次學(xué)生從而制定出相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動，提高學(xué)生的自主訓(xùn)練能力。通過大量的習(xí)題訓(xùn)練，使得學(xué)生將所學(xué)的理論知識鞏固并可以應(yīng)用到實際中;同時，強化學(xué)生對知識的理解能力，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，增強學(xué)生的綜合能力，最終達到提高物理教學(xué)的目的。

綜上所述，分層教學(xué)模式在大學(xué)的物理教學(xué)中占有極大的優(yōu)勢，可以對非同層次學(xué)生實施更有針對性的教學(xué)方式。分層教學(xué)模式在充分尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，再次強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所占的的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與的積極性以及主動性，并且促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓每個層次的學(xué)生都能擴充知識儲備和鞏固物理相關(guān)知識，有助于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，采取科學(xué)有效的教學(xué)管理策略，強化分層教學(xué)模式的有效性，并且進一步提升大學(xué)物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4.2.2 情境教學(xué)

愛因斯坦曾說：“誰要是體驗不到好奇心，誰要是不再有好奇心，也不再有驚訝的感覺，他就無異于行尸走肉，他的眼睛是模糊不清的?！睆拿晕覀兛梢缘玫揭恍﹩⑹荆阂獙W(xué)有所成，就得從培養(yǎng)興趣開始，要對任何事物都充滿興趣，才會去探索，去考證。因而，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)注意設(shè)置各種平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生對于知識點難以理解的困難，提高學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動學(xué)習(xí)，渴求知識的欲望，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)注重方式方法，運用問題情境式的手段，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。在其創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，分為三個組成部分：一是情境的創(chuàng)設(shè)，在堂課教育當(dāng)中合理的在相應(yīng)章節(jié)當(dāng)中制造情境背景;而是問題的提出，根據(jù)相應(yīng)的知識點，提出問題;三是探索，對于問題的提出引導(dǎo)學(xué)生在自我探索的過程當(dāng)中，尋找解決方案。三個過程講究循序漸進，需要教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生進入到問題之中，利用問題情境的教學(xué)方案，讓學(xué)生的課堂具有活力，在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受知識帶給人們的歡樂，激發(fā)學(xué)生對于問題的提出，問題的解決能力，為培養(yǎng)新一代綜合性人才打下牢固的基礎(chǔ)。

4.2.3 創(chuàng)新性實驗教學(xué)

（1）實驗教學(xué)的前期準(zhǔn)備。

在教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)校要注重對于實驗器材的更新工作，保證學(xué)生在實驗過程中的安全，同時教師要鼓勵學(xué)生親自融入到實驗當(dāng)中，開展多方面的探究。教師在進行相關(guān)的實驗演示時要注重每一個學(xué)生的體驗，保證每一個學(xué)生能夠?qū)嵉赜^察到教師的實驗步驟。在實驗過程當(dāng)中教師要教育學(xué)生合理的使用實驗器材，特別對于電學(xué)內(nèi)容的實驗當(dāng)中，要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，避免發(fā)生觸電危險。

（2）充分激發(fā)學(xué)生的好奇心。

在實際的授課之間，教師可以通過生活當(dāng)中的一些實例來引發(fā)學(xué)生對知識探索的好奇心，可以根據(jù)教室內(nèi)的一些事物，引導(dǎo)出一些常見的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生們對知識的本質(zhì)有一定的初步了解。在實驗教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過一些科普短片來向?qū)W生普及相關(guān)的物理知識和實驗步驟，一些在學(xué)校里無法完成的實驗項目，需要教師通過多媒體手段展現(xiàn)到學(xué)生的面前。讓學(xué)生通過對于視頻的觀看，做出一些自己的分析判斷，更好的了解相關(guān)知識的含義。

（3）教學(xué)方案的制定。

第一，在選擇內(nèi)容上下功夫。對于物理教學(xué)，教師可以通過一些科學(xué)實驗進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先要在選材上下功夫，所學(xué)內(nèi)容一定要新穎且符合實際，出于物理教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師在選定內(nèi)容時一定要保證內(nèi)容的合理性和科學(xué)性，多方面查找資料保證內(nèi)容的質(zhì)量，根據(jù)所授章節(jié)選擇合適的主題。在內(nèi)容當(dāng)中加入論證方法，讓學(xué)生明白其過程原理，對于知識點的記憶和題目類型的分析上能夠得到更大的進步;第二，運用物理實例，引導(dǎo)進行探究。注重教材當(dāng)中的實驗，帶領(lǐng)學(xué)生對其實驗進行談?wù)?，梳理好其中的實驗步驟，在科學(xué)合理的條件之下進行相關(guān)實驗。對于對比論證上，要保證實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性和實驗偶然不確定性的合理分析;對于邏輯論證，教師要站在引導(dǎo)的位置之上，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，通過對資料的查找進行分析，進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力;第三，注重教學(xué)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)上進行監(jiān)督教師要進一步落實自身教學(xué)體系的形成，與課后實驗探究形成良好的對接。在學(xué)生進行實驗探究后，要及時地在課堂中進行深入的講解，不可以與課堂脫節(jié)，讓學(xué)生能夠趁熱打鐵，進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。在獨立探究問題當(dāng)中存在學(xué)生偷懶的情況，沒有按要求完成老師的任務(wù)。老師需要在課后對于學(xué)生的作業(yè)進行檢查，沒有完成任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)主動進行談話，督促學(xué)生完成任務(wù);第四，定期進行實驗教學(xué)反饋。教授課程之中要定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，開展一些探討式的會議工作，讓學(xué)生有平臺表達自己的學(xué)習(xí)想法和對老師教授方法上的一些改進，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生能好的融入到老師課堂當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)興趣，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)語

總而言之，變間接興趣為直接興趣是大學(xué)物理教學(xué)的宗旨，也是教學(xué)中廣大教師所不斷想要達到的教學(xué)高度，因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，探究符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 的教學(xué)形式，努力讓物理教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程變得更加充滿趣味性，更加輕松愉快，進而實現(xiàn)物理“學(xué)”與“樂”的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1] 孟保龍.職高物理教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2018（21）.

[2] 郭永.職校鋼琴教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)與策略分析[J].試題與研究.2018（10）.

[3] 邵敏.淺析職高物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2018（06）.

[4] 傅求寶，邢海根，劉信生.應(yīng)用手機輔助教學(xué)——以“運與靜”的教學(xué)為例[J].湖南中學(xué)物理.2020（10）.

[5] 趙圓.試論初中物理興趣教學(xué)的方法[J].好家長.2019（63）.

[6] 張潔.富于幻想，好學(xué)好問——論初中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].祖國.2017（23）.

[7] 鐵瑋.淺談大學(xué)物理實驗中的設(shè)計性實驗教學(xué)[J].河南科技. 2014（21）.

[8] 李向民.當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)中的新問題與探討[J].才智. 2019（30）.

[9] 宗曉嵐，曹卓良.大學(xué)物理實驗智慧課堂教學(xué)模式探究[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報.2019（06）.

[10] 熊智慧.大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].亞太教育. 2016（09）.

[11] 杜秋姣，程永進，苗秀花，王希成.大學(xué)物理實驗分級教學(xué)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2015（05）.