摘 要：教師不僅僅只是一份職業(yè)，對(duì)于學(xué)生來說，除了是知識(shí)的傳授者，更是人生的引領(lǐng)者?，F(xiàn)在社會(huì)文明程度不斷提高，和新課改的大力推行，對(duì)學(xué)生的德育教育被納入義務(wù)教育的日常教學(xué)中，并且占比日漸加重。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師由于自身意識(shí)的欠缺和教學(xué)方式方法的不科學(xué)等多方面原因，使得德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的滲透工作不是很理想，難以落到實(shí)處。本篇文章重點(diǎn)分析了德育教育發(fā)展的重要意義，和探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教學(xué)的方法，希望能對(duì)小學(xué)教師有啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 德育教育 策略

德育教育不是個(gè)新名詞，早在上世紀(jì)50年代，被毛澤東主席第一次提出要加強(qiáng)學(xué)生的德智體美勞前面發(fā)展的教學(xué)思想，然后被逐漸在教育教學(xué)中進(jìn)行推廣和實(shí)踐。德育教育理念的產(chǎn)生，讓教師的教學(xué)不再只是停留在知識(shí)層面，更多的是要充分意識(shí)到發(fā)展學(xué)生德育能力的重要性，并經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐，總結(jié)出在日常教學(xué)中科學(xué)合理滲透德育教學(xué)的方法，這可能是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作核心和重要方向。

1 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透德育教育的意義

古語有云：“立人先立德，樹人先樹品?！敝v的就是品德對(duì)于一個(gè)人的重要性。小學(xué)生心性單純，缺乏人生經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)待事物的看法和理解還不成熟，沒有形成正確的觀點(diǎn)和獨(dú)立的思想，如果沒有正確的引導(dǎo)，很容易形成錯(cuò)誤認(rèn)知。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，是非常重要而且是急需要大力推行的。

1.1 是我國(guó)教育目的的基礎(chǔ)

教書不是教師唯一的工作目標(biāo)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)也不是教育的唯一目的，教書育人，知書達(dá)禮，都重要一個(gè)“育人”和“達(dá)禮”。一個(gè)人即便學(xué)富五車，沒有良好的德行，也就失去了在這個(gè)高度文明社會(huì)的立身之本?？v觀現(xiàn)代社會(huì)日益攀升的青少年犯罪記錄，無不都在警醒人們德育教育在小學(xué)教學(xué)中的重要性。

1.2 是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的需求

小學(xué)生年齡偏小，各方面發(fā)展不成熟，對(duì)事件的思考方式和思想觀念還未成型，可塑性較強(qiáng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展德育教育，不僅能可以幫助學(xué)生理解事物，形成正確的觀點(diǎn)和看法，建立健康積極的個(gè)人品格，和辨別是非的能力，以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是莫大的幫助。尤其是在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)充斥著人們的生活，小學(xué)生在巨大的網(wǎng)絡(luò)信息中，如果沒有對(duì)信息的識(shí)別能力，很容易被不良信息所誘導(dǎo)和裹挾。因此，對(duì)小學(xué)生的德育教育，不僅需要教師在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷深入，更需要家庭的支持和配合，共同努力，為孩子創(chuàng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

1.3 是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要保障

沒有正確思想的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，直接影響學(xué)生的成績(jī)不理想。德育教育不僅是讓學(xué)生形成正確的三觀，還需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，只有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要，即使沒有家長(zhǎng)和老師的不斷督促，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，而且他們此時(shí)的學(xué)習(xí)熱情一般都比較高漲，注意力也都比較集中，對(duì)知識(shí)的理解和記憶能力也就隨著提高，學(xué)習(xí)效果自然也就會(huì)向著越來越好的方向發(fā)展。

2 德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透原則

2.1 現(xiàn)實(shí)性原則

任何事物的發(fā)展都離不開實(shí)際現(xiàn)實(shí)的依據(jù)基礎(chǔ)，德育教育的開展亦是如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育，需要注意兩個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)性問題：一個(gè)是確保德育教育內(nèi)容的科學(xué)性和真實(shí)性。教師在開展德育教育時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握人的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，以及教育教學(xué)的基本規(guī)律，依據(jù)現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)引導(dǎo)。另外，就是要充分了解小學(xué)生的心理和生理特征，選擇合適恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開展德育工作。

2.2 相融性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中不斷滲透德育教育，也就是說，德育教學(xué)離不開小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容指導(dǎo)。其實(shí)，如果仔細(xì)研究新課改后的教材內(nèi)容便可以發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容和教案設(shè)計(jì)都蘊(yùn)含著豐富的德育知識(shí)，而教師需要做的，就是發(fā)現(xiàn)教材中所表達(dá)的思想理念，并將之與自己的教學(xué)方案相互融合，在教學(xué)中滲透德育教育，在德育教育中正面影響教學(xué)效果，讓二者相輔相成，相互滲透，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.3 適時(shí)、適度性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展德育教師，教師一定要注意不能盲從和激進(jìn)。一定要依據(jù)教材內(nèi)容的指導(dǎo)，在完成基本知識(shí)教學(xué)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理接受程度，選擇合適的時(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)姆绞?，將德育方面的教育教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無聲的貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)當(dāng)中，需要或者適合加入德育教學(xué)內(nèi)容時(shí)就適時(shí)地加入，如果不需要也切記生拉硬拽，以免影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不利于德育教育的有序進(jìn)行。

3 德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的普及程度日漸提高，教師和學(xué)生的德育教育理念已逐步形成，對(duì)德育教育的重視度也有所提升，而德育教育是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的工作，教師沒必要著急一時(shí)，可以將德育教學(xué)做一個(gè)長(zhǎng)久的教學(xué)規(guī)劃，在日常教學(xué)中逐步滲透，把握好教學(xué)的力度和時(shí)機(jī)。在具體的教學(xué)過程中，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師依舊將小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容作為日常教學(xué)工作的重點(diǎn)，沒有給德育教育留下足夠的教學(xué)時(shí)間，這就產(chǎn)生了一些矛盾和問題。

3.1 教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

中國(guó)傳統(tǒng)教育思想厚重，很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂作為教學(xué)的主陣地，讓學(xué)生沒有實(shí)踐運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，致使現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力普遍較弱。另外，教師依舊采用一貫的教師“教”學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)風(fēng)格，沒有對(duì)新課改的政策內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，領(lǐng)悟其中的思想精深，對(duì)教育中的主體地位沒有形成清楚的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，而學(xué)生只能像道具人一樣機(jī)械的接受教師輸出的知識(shí)，因?yàn)槿鄙倩?dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的理解情況沒有清晰的了解，這不利于師生之間融洽關(guān)系的建立，和相互反思教學(xué)效果，對(duì)教師教學(xué)方案的及時(shí)改正和修訂工作產(chǎn)生了一定的影響。

3.2 學(xué)生缺乏一定的思考能力

現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)新能力都提出了更高的要求，而在傳統(tǒng)教育模式下成長(zhǎng)的學(xué)生，大多都習(xí)慣了教師的“填喂”，在學(xué)習(xí)過程中沒有形成獨(dú)立思考問題的能力，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解沒有自己獨(dú)到的見解，導(dǎo)致創(chuàng)新能力嚴(yán)重欠缺。面對(duì)日益嚴(yán)苛的社會(huì)生存需求，教師應(yīng)從根本上解決學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力弱的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從教學(xué)模式開始著手，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造更多的線下教學(xué)實(shí)驗(yàn)和綜合應(yīng)用活動(dòng)，幫助學(xué)生更好理解知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生形成自主解決問題的意識(shí)和能力。同時(shí)，應(yīng)加大德育教育的滲透，在思想上逐漸讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目前的學(xué)習(xí)狀況對(duì)未來自己在社會(huì)發(fā)展的影響，以此來改變現(xiàn)在學(xué)生“養(yǎng)尊處優(yōu)”的生活習(xí)慣，形成正面積極的生活態(tài)度，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)和自身綜合能力的正向引導(dǎo)作用。

3.3 教學(xué)重點(diǎn)不突出，課堂教學(xué)質(zhì)量不高

工作抓不在重心，也就缺少了工作的動(dòng)力，最終的結(jié)果是力出了不少但是工作效果不明顯。這是人人都懂的道理，但是道理聽了很多卻依舊做不好工作，那就是思想意識(shí)的問題了。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，沒有對(duì)自己的教學(xué)過程形成完整系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，上課前預(yù)備工作不到位，缺少科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)活動(dòng)沒有起到正確引導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)分不清重點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。而且，在教學(xué)之初，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，造成教學(xué)方式和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，時(shí)間久了，就會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。再有，教學(xué)過后，教師沒有認(rèn)真組織學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不重視對(duì)學(xué)生舊知識(shí)的回訪和檢查，學(xué)生認(rèn)為只是學(xué)過了就沒必要再管，容易造成學(xué)習(xí)的返工，延誤新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不利于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想意識(shí)的養(yǎng)成。

4 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的策略分析

4.1 切合教材滲透德育

不管是知識(shí)教學(xué)還是德育教學(xué)，教材是其重要的參考依據(jù)。因此，教師首先需要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和分析理解，然后從中總結(jié)德育教學(xué)內(nèi)容，并積極探索德育教學(xué)和知識(shí)教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)方法。比如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以對(duì)我國(guó)錢幣的發(fā)展歷史，錢幣在不同時(shí)期各異的呈現(xiàn)樣式進(jìn)行畫面展示，以及和錢幣相關(guān)的歷史故事等，進(jìn)行知識(shí)延伸，讓學(xué)生通過深入了解人民幣的形成過程，感受到中國(guó)人民的無窮智慧和探索精神，從中對(duì)學(xué)生的思想和習(xí)慣形成潛移默化的影響和引導(dǎo)。

4.2 培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)德育滲透目標(biāo)

小學(xué)生年齡偏小，愛玩的天性注定了他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，再加上除此接觸數(shù)學(xué)概念，對(duì)教師所教授的知識(shí)不能完全理解和消化，沒有學(xué)習(xí)的成就感，時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情逐漸降低，沒有主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也不理想。針對(duì)這個(gè)問題，教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)為課堂教學(xué)帶來的便利，上課時(shí)可以利用多媒體，以動(dòng)畫片或?qū)嵨飯D的形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字和理解數(shù)學(xué)概念。比如，在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠》時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備古人教學(xué)雞兔同籠的動(dòng)畫故事，引出這節(jié)課的問題，并通過PPT的展示，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問題提出假設(shè)討論。題目是雞兔同籠，上面數(shù)有8個(gè)頭，下面數(shù)有26只腳，如果假設(shè)籠子里面都是雞，那么就有8*2=16只腳，與題目中的26只腳不符，那么再進(jìn)行假設(shè)……這個(gè)本身是道發(fā)散題目，利用動(dòng)畫片拋出問題，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行討論，即使出錯(cuò)也可以推翻再重來，讓學(xué)生親身經(jīng)歷不斷的探索和分析最終得到正確答案的過程，滿足學(xué)生的成就感，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而達(dá)到思想意識(shí)和德育教學(xué)的滲透效果。

4.3 拓展數(shù)學(xué)思維能力，深化德育融入效果

實(shí)踐出真知，一切的教育結(jié)果最終都是要運(yùn)用到實(shí)踐中去的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重，讓學(xué)生有充分展示自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師也能清楚了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和理解能力，從而對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)模式及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。就拿剛步入小學(xué)學(xué)習(xí)的一年級(jí)學(xué)生來說，因?yàn)槭浅醮谓佑|正式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)字之間的運(yùn)算還處于懵懂狀態(tài)，教師就盡可能的利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。比如在一年級(jí)下冊(cè)《1～5的認(rèn)識(shí)和加減法》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用身邊的常見物，水果、玩具等，或者使用多媒體教學(xué)，用圖片展示或是動(dòng)畫的形式先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1～5的數(shù)字，然后設(shè)計(jì)課堂小游戲，抽出5個(gè)同學(xué)分成2組，A組分3個(gè)人，B組分2個(gè)人，從A組中抽出1個(gè)人加入B組，然后讓同學(xué)們計(jì)算A組一共有多少人，B組還剩下多少人。為了讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加討論，可以把整個(gè)班級(jí)按每組5人分成幾個(gè)均等的大組，然后再進(jìn)行小組加減人數(shù)的計(jì)算。在實(shí)際案例的討論中，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，并理解數(shù)字運(yùn)算。另外，教師還可以對(duì)數(shù)字的產(chǎn)生進(jìn)行知識(shí)延伸，給學(xué)生講一些數(shù)字起源和發(fā)展的一些小故事，通過故事吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，而且，通過對(duì)故事情節(jié)的理解，不僅讓學(xué)生從中了解數(shù)字的神奇和古代人民的創(chuàng)造力，意識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些做人的道理，對(duì)德育教育產(chǎn)生積極作用。

4.4 養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升德育滲透水平

小學(xué)生心智不堅(jiān)，需要借助外界的監(jiān)督力量。因此，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，除了家庭中家長(zhǎng)對(duì)生活習(xí)慣的督促，在日常教學(xué)中，教師自身的模范作用和教學(xué)方式的引導(dǎo)，也有著舉足輕重的影響。教師的教學(xué)活動(dòng)貫穿了教師自身對(duì)這門學(xué)科的教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在聽課的過程中，受到了來自教師的潛移默化的影響，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)有意無意的模仿老師，因此，教師在規(guī)劃學(xué)生的德育教育計(jì)劃時(shí)，也要注重自身能力和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。比如在教學(xué)中，教師習(xí)慣了課堂上課，下課布置作業(yè)的工作模式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度差異缺少關(guān)注。在德育教育的要求下，教師必須要改變以往松散的教學(xué)風(fēng)格，將培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣納入工作重點(diǎn)，建立教學(xué)反思意識(shí)，并在日常的教學(xué)過程中注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)的習(xí)慣，督促學(xué)生的同時(shí)，完成自身德育水平的提升。

5 結(jié)語

綜上所述，不論是對(duì)學(xué)生的德行操守，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生發(fā)展，德育教育都是指明燈一樣的存在。在德育教育的要求下，學(xué)生在社會(huì)中的生存技能變得頑強(qiáng)，更能適應(yīng)周圍環(huán)境的變化，即便是面對(duì)嚴(yán)峻的社會(huì)法則，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力也讓學(xué)生在未來生活中游刃有余。同時(shí)，學(xué)生的教育離不開家庭的支持和配合，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展德育教育工作，教師是主力。因此，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的專業(yè)技能，以適應(yīng)新課改政策的教育方向，滿足學(xué)生的個(gè)體需求，為學(xué)生的德育發(fā)展提供良好的環(huán)境和打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

萬強(qiáng)：（1968.12—），男，漢族，甘肅定西人，專科，二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。