周蘋 趙彤彤

摘要：微課是當(dāng)前教學(xué)中所涉及的新型的教學(xué)資源，具有一定的先天性優(yōu)勢(shì)，在教育界被廣泛應(yīng)用。當(dāng)前，在初中物理教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行微課教學(xué)，能夠有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)的各種問題。本文主要是針對(duì)微課進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，總結(jié)在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用策略，提高物理實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;初中物理實(shí)驗(yàn);應(yīng)用

近些年來，由于多媒體技術(shù)和通信技術(shù)的迅速發(fā)展，有效地讓教育資源更加開放、科學(xué)，而微課也廣泛地應(yīng)用教育領(lǐng)域，初中物理知識(shí)由于概念性相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生理解以及接受起來會(huì)比計(jì)較困難，而微課是一種可以將多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)或者單個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成短小的視頻輔助教師的授課工具，能夠有效地提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的物理理解能力。

一、利用微課進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前初中物理教學(xué)概念性相對(duì)較強(qiáng)，開展實(shí)驗(yàn)課程能夠有效地提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力。物理課堂教學(xué)過程當(dāng)中，很多學(xué)校并沒有設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)課程，受到應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，很多教師認(rèn)為做物理實(shí)驗(yàn)是浪費(fèi)時(shí)間，更傾向于使用講課的形式傳授物理當(dāng)中的知識(shí)，忽視實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要性。

微課的內(nèi)容主要是針對(duì)物理教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)進(jìn)行突出，使知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰，幫助教師能夠高效地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解課程。與傳統(tǒng)枯燥的理論教學(xué)模式相比，能夠有效地提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，減少實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中所需要的時(shí)間。同時(shí)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力有一定的差異性，課堂效率也會(huì)有區(qū)別，微課能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，可以在課后反復(fù)的理解和觀看，實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠真正地掌握課堂知識(shí)。

二、在初中物理實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中使用微課的現(xiàn)狀

（一）教師制作微課的能力不足

在微課的制作過程當(dāng)中，很多教師由于無法熟練地掌握制作微課的技能技巧，導(dǎo)致微課制作的效果相對(duì)較差，影響了物理課堂教學(xué)的成果，讓本來豐富有趣的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在開展過程當(dāng)中變得更加困難，無法進(jìn)行。在這種情況下，微課反而打亂了原本進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)課程開展的節(jié)奏，從而讓物理實(shí)驗(yàn)難以根據(jù)原本的實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容更加無法理解，不利于學(xué)生掌握物理知識(shí)點(diǎn)。

（二）實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的難點(diǎn)重點(diǎn)不夠突出

在當(dāng)前的物理教學(xué)過程當(dāng)中，物理課需要消耗很長(zhǎng)的時(shí)間講解物理的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又需要進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行理實(shí)驗(yàn)之前還需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，從而給物理實(shí)驗(yàn)留下的時(shí)間并不充裕，無法保證最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以在物理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，教師并沒有明確的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)，也沒有進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，很難突出課程的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容，從而讓教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了主次不分的狀況，從而影響最終的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果。

（三）讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生差異性更大

微課在物理實(shí)驗(yàn)操作過程當(dāng)中的使用也是一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于這種教學(xué)方式，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，能夠起到如虎添翼的效果，更好地掌握物理的相關(guān)知識(shí)法;而無法接受這種教學(xué)形式的學(xué)生則在微課和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的過程當(dāng)中出現(xiàn)弄不懂的情況。因此使用微課教學(xué)很容易讓學(xué)生分為兩個(gè)層次，一個(gè)是對(duì)物理微課無法適應(yīng)，一個(gè)是通過物理微課有更強(qiáng)的理解能力。隨著微課的廣泛使用，這種學(xué)生之間的差異性更加明顯，影響著班級(jí)整體的物理教學(xué)水平。

（四）缺乏科學(xué)合理的應(yīng)用模式

很多教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，并不清楚使用微課的主要目的，從而在教學(xué)使用過程當(dāng)中舍本逐末。微課教學(xué)僅是一種物理教學(xué)形式，也是一種教學(xué)理念，很多教師不明白微課使用的教學(xué)思想，把微課當(dāng)作一種教學(xué)工具，已經(jīng)完全失去了其所應(yīng)該擁有的意義，所以沒有科學(xué)合理的微課使用方法，無法發(fā)揮微課的真正作用。

三、微課的設(shè)計(jì)方法

（一）物理實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)原則

微課在當(dāng)前不斷發(fā)展以及完善過程當(dāng)中，已經(jīng)形成了其設(shè)計(jì)原則。首先就是要以學(xué)生為課程主體，所以微課在設(shè)計(jì)過程當(dāng)中應(yīng)該充分的尊重學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，并且以此為基礎(chǔ)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。其次就是要結(jié)合物理學(xué)科的主要特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，使用微課的根本意義就是提高教學(xué)水平以及質(zhì)量，所以微課的設(shè)計(jì)不可以脫離物理教學(xué)本身的目標(biāo)和內(nèi)容，否則就失去了微課的本身價(jià)值。最后就是進(jìn)行內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，微課內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)短，需要讓學(xué)生集中注意力在微課的十幾分鐘之內(nèi)，為了提高教學(xué)效果，微課設(shè)計(jì)過程當(dāng)中不可以換湯不換藥，應(yīng)該注意課程情景的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合。

（二）微課的設(shè)計(jì)步驟

首先就是要合理的選擇微課的題材，微課的時(shí)長(zhǎng)為5-10分鐘，能夠容納的物理學(xué)知識(shí)相對(duì)較少，不可以采用滿堂灌的形式，教師要根據(jù)物理的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇具體的知識(shí)點(diǎn)作為微課設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容，所以需要教師能夠全面深入的研究教材的內(nèi)容，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)以及環(huán)節(jié)將其加工成微課的形式。

第二就是制作微課。微課的主要形式就是課件，教師在制作課件的內(nèi)容過程當(dāng)中，要保證畫質(zhì)以及聲畫同步、音質(zhì)清晰，從而提高學(xué)生的舒適度。對(duì)于課程當(dāng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容，可以使用紅色的筆以及特殊符號(hào)標(biāo)記出來，從而提醒學(xué)生。另外教師要設(shè)計(jì)一些微課相關(guān)的練習(xí)題作為輔助微課的教學(xué)資源，幫助學(xué)生強(qiáng)化這節(jié)課的新知識(shí)，理解物理的實(shí)際內(nèi)容。

四、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用微課教學(xué)的策略

（一）使用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生的注意力

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否順利與課堂教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。微課教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短，主題突出，并且有較強(qiáng)的針對(duì)性，并且形象化、具體化，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將注意力及精力投入到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以打破傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入形式，使用微課營(yíng)造融洽以及和諧的課堂氛圍，借助微課的特色提高學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而順利的導(dǎo)入新的課程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，可以將實(shí)驗(yàn)和生活內(nèi)容相結(jié)合，利用生活當(dāng)中與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系的現(xiàn)象制作成微課視頻，然后在上課之前播放，提高學(xué)生的探究欲望以及好奇心，調(diào)動(dòng)其熱情，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。像在做探究透鏡的奧秘驗(yàn)過程當(dāng)中，為了提高學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓使用微課的形式呈現(xiàn)海市蜃樓、筷子彎折、太陽變形以及日暈等物理現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生看到以后會(huì)產(chǎn)生探究的興趣，并且能夠想要親自動(dòng)手實(shí)踐。教師可以告訴學(xué)生這是由光發(fā)生折射從而引發(fā)的生活當(dāng)中常見的物理現(xiàn)象，然后向?qū)W生拋出相關(guān)的問題：光從空氣斜射入水中，是否會(huì)發(fā)生偏折？在何處發(fā)生偏折？這樣學(xué)生的注意力能夠全部的集中到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容當(dāng)中，并且學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)。

（二）利用微課進(jìn)行分層教學(xué)

由于學(xué)生在物理學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力及接受能力有明顯的差異性，所以在實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行時(shí)，其動(dòng)手操作的能力也會(huì)有區(qū)別。如果教師不進(jìn)行分層教學(xué)，就無法兼顧到每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)的情況，就會(huì)降低初中物理教學(xué)的成果。尤其是基礎(chǔ)相對(duì)較弱的學(xué)生，如果沒有掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，會(huì)影響其后續(xù)的物理學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過因材施教的形式，利用微課進(jìn)行分層教學(xué)，向不同的學(xué)生提供不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足每個(gè)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求等方面的差異性，將全班學(xué)生劃分層次，分別是高、中、低，然后根據(jù)物理知識(shí)的難易程度，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)部分對(duì)應(yīng)學(xué)生的三個(gè)層次，保證每個(gè)層次水平的學(xué)生都能夠掌握相應(yīng)的物理教學(xué)內(nèi)容。并且教師可以結(jié)合三個(gè)部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，制作出相應(yīng)的微課視頻，在上課時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生開展相應(yīng)的微課教學(xué)，落實(shí)分層教學(xué)的理念，充分發(fā)揮微課的作用。

像在研究杠桿的平衡實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以使用微課進(jìn)行分層教學(xué)，首先將杠桿的平衡條件、等臂、費(fèi)力杠桿、省力以及相關(guān)計(jì)算方式等知識(shí)點(diǎn)合理的劃分成三個(gè)層次，然后分別制作成不同的微課視頻。像費(fèi)力杠桿以及杠桿的概念都屬于基礎(chǔ)知識(shí)，可以劃分到容易的層次。相關(guān)計(jì)算方式以及省力屬于重點(diǎn)知識(shí)，可以劃分到難的層次，并且制作出相應(yīng)的微課視頻。然后為不同層次的學(xué)生計(jì)劃不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，這樣每個(gè)層次的學(xué)生都能夠觀看與其學(xué)習(xí)能力相匹配的微課內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)后教師可以鼓勵(lì)以小組合作的形式研究杠桿的平衡條件，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠掌握物理知識(shí)。

（三）使用微課突破物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要的難點(diǎn)集中在操作以及原理講解等兩個(gè)方面。為了清楚講解物理實(shí)驗(yàn)的操作和原理內(nèi)容，教師可以通過使用微課的形式展示操作的具體步驟，并且可以使用醒目的顏色將重點(diǎn)內(nèi)容和操作步驟標(biāo)注出來，引起學(xué)生的關(guān)注，提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中所需要掌握的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以使用微課視頻的暫停放大功能讓物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象凸顯出來。從而讓學(xué)生能夠清晰，仔細(xì)地觀察物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

像在探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，教師可以將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，器材，操作要求，過程，原理等內(nèi)容制作成微課。在課上教學(xué)時(shí)，教師將微課的內(nèi)容播放給學(xué)生，可以邊播放邊講解，并且使用放大的功能，將所呈現(xiàn)出來的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象放大，讓每一位學(xué)生都可以清楚地看到物理實(shí)驗(yàn)的具體操作方式，原理以及結(jié)果，從而有效地突破教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。另外，考慮到基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生的情況，在課長(zhǎng)時(shí)間如果充足的情況下，教師可以多次播放微課的視頻，幫助學(xué)生鞏固物理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，同時(shí)教師可以將微課視頻分享到交流群當(dāng)中，讓有需要再次學(xué)習(xí)的學(xué)生，利用課下的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鞏固物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

五、結(jié)語

在物理教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)有著重要意義，也是當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。通過微課的教學(xué)方式，能夠有效的促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)的順利開展，并且提高實(shí)驗(yàn)課程的條理性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解。在物理實(shí)驗(yàn)授課過程當(dāng)中，通過微課的重要作用，能夠有效地提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

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