【摘要】在新高考教育改革背景下，對學(xué)生進(jìn)行能力的考核更加注重學(xué)生知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培育，這也意味著在針對高中階段的學(xué)生開展復(fù)習(xí)備考活動時，教師需要增強(qiáng)學(xué)生的知識探究能力和分析能力。因此，改變傳統(tǒng)由教師單方面進(jìn)行知識輸出的教育模式，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，更多地通過探究方法來進(jìn)行知識的吸收和消化。通過這種形式能夠更好地促進(jìn)學(xué)生知識分析能力和獨立學(xué)習(xí)能力的培育，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)未來的高考改革形勢?；谶@樣的現(xiàn)實情況，本文立足于高中語文教學(xué)活動，分析在高中語文教學(xué)活動當(dāng)中如何采用研究性的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素質(zhì)的培育。

【關(guān)鍵詞】高中;語文教學(xué);研究性學(xué)習(xí)方法;策略探究

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-014-03

【本文著錄格式】劉建雄 .高中語文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法的可行性分析[J].課外語文，2022，21（04）：14-16.

研究性學(xué)習(xí)方法運用時，最重要的就是要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行語文知識結(jié)論來源的追溯，通過這種探究知識結(jié)論的方式，來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語文知識的吸收和掌握。在現(xiàn)當(dāng)代的教育改革工作當(dāng)中，最具備這一方面特征的方式就是小組合作學(xué)習(xí)模式，因此教師在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)方法采用時，可以適當(dāng)融合小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，針對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)整和更新，使學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中具備更強(qiáng)的探究精神、更好的知識追究能力。以下，本文將立足于這樣的核心觀點，首先探究高中語文教學(xué)活動中存在的現(xiàn)實問題，然后分析在高中語文教學(xué)活動當(dāng)中運用探究性學(xué)習(xí)方法的必要性，最后融合這兩個方面，探尋高中語文教學(xué)質(zhì)量提升的相關(guān)策略。

一、高中語文教學(xué)活動存在的主要問題分析

（一）重知識輸出，輕實踐探究的教學(xué)模式仍然存在

高中階段的教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，最顯著的特征就在于高強(qiáng)度的知識輸出，很多教師為了進(jìn)一步節(jié)約課程教學(xué)時間，為學(xué)生的復(fù)習(xí)備考預(yù)留更多能力提高的空間，所以在進(jìn)行新知識教學(xué)時，常常會直接對學(xué)生進(jìn)行知識理論的輸出。有的教師甚至?xí)Σ煌陌鍓K涉及不同的模板，要求學(xué)生通過對模板的背誦記憶來進(jìn)行特定題目的解答。但事實上教師在具體教學(xué)工作當(dāng)中，以這種固定的教學(xué)形式來對學(xué)生進(jìn)行單方面的理論知識灌輸，雖然看似教學(xué)效率較高，但是學(xué)生的思維活性培養(yǎng)是不到位的。這也是為什么很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中雖然掌握的知識比較豐富，但是在閱讀、寫作等方面常常會丟失比較多的分?jǐn)?shù)，難以體現(xiàn)出自己在語文學(xué)習(xí)中的絕對性優(yōu)勢。

（二）探究性教學(xué)模式的運用比較單一，缺乏靈活性和創(chuàng)新性

受教育改革主要思想的影響，一部分教師意識到針對高中生開展語文教學(xué)活動時，一定要注重對學(xué)生的思維培養(yǎng)，他們開始進(jìn)行小組合作探究模式的運用。針對高中生采用小組合作探究模式時，高中語文教師又常常會陷入自我觀念的局限中。例如，部分學(xué)校在高考備考過程中會實行三輪復(fù)習(xí)制度，這就意味著在高一年級和高二年級階段，整個高中階段的語文知識學(xué)習(xí)就要全部完成。很多語文教師在高一年級和高二年級引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究時，往往對學(xué)生的時間限制非常嚴(yán)格，在提出問題后，只會給學(xué)生極短的時間去討論。并且在每一次討論結(jié)束之后，教師會快速進(jìn)行答案的分析。過快地推進(jìn)小組討論的環(huán)節(jié)，會影響學(xué)生對知識探究的深度，并不利于探究性學(xué)習(xí)方法質(zhì)量的提高。除此之外，高中生已經(jīng)具備了一定的自我規(guī)劃意識，語文基礎(chǔ)能力也相對牢固。所以很多語文教師在進(jìn)行小組合作討論活動時，并不認(rèn)為一些問題值得學(xué)生去討論，在學(xué)生討論問題時，教師基本上都是讓學(xué)生快速發(fā)表個人見解，完成小組合作學(xué)習(xí)的表象。除此之外，一個班級當(dāng)中學(xué)生的語文成績存在較大的差異，一些語文基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，在小組合作討論環(huán)節(jié)中往往不具備太多的發(fā)言權(quán)。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究時，并沒有去解決部分學(xué)生發(fā)言權(quán)不足的現(xiàn)實情況。最終就很容易導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)，成為精英式的教學(xué)方法，不僅無法提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，還會使學(xué)生的語文成績差異越來越大。

二、在高中語文教學(xué)活動中采用探究性教學(xué)方式的必要性分析

第一，從我國的教育改革形勢來看，在現(xiàn)當(dāng)代的教育改革工作當(dāng)中，充分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行知識能力的培養(yǎng)，還要注重促進(jìn)學(xué)生合理運用知識能力，能夠具備一定的知識創(chuàng)新創(chuàng)造意識。這也意味著教師在開展語文教學(xué)工作時必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，注重引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行知識探究，在探究過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第二，從學(xué)生個人能力的培養(yǎng)方面來看，我國傳統(tǒng)教學(xué)活動最顯著的特征就在于過度統(tǒng)一的教學(xué)思維和教學(xué)形式。正是這種過度統(tǒng)一的教學(xué)方法，使教師開展教學(xué)活動時，不會對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別化教學(xué)，經(jīng)常采用一視同仁的教學(xué)方法。這種一視同仁的教學(xué)方法雖然符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，但是又會使少部分基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生浪費能力拔高的時間，使少部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生難以打牢語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。要想解決這些問題，必須讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力和知識探究的能力，只有學(xué)生具有主觀意識以及自我內(nèi)在驅(qū)動力才能夠真正促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中始終保持堅韌不拔的精神，最終達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。第三，從國家教育發(fā)展方面來看，隨著我國國際地位的不斷提高，現(xiàn)階段我國對外競爭也越來越激烈。國家之間競爭的決定性因素就在于創(chuàng)新能力，一個國家的教育直接關(guān)系到國家創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，因此在不同學(xué)科的教學(xué)中，從點滴做起去促進(jìn)學(xué)生探究精神的培育，也是為增強(qiáng)國家教育創(chuàng)新驅(qū)動力做出積極貢獻(xiàn)。因此在當(dāng)下的高中語文教學(xué)工作中，融合高考改革形勢，立足現(xiàn)代我國教育改革的主要背景，不斷探索探究性教學(xué)方式的應(yīng)用策略，是時代發(fā)展和教育發(fā)展的必然趨勢。

三、在高中語文教學(xué)活動中，如何采用探究性學(xué)習(xí)方法

（一）注重轉(zhuǎn)化小組合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新性

要想使創(chuàng)新性教學(xué)方法真正發(fā)揮作用，教師就必須在學(xué)習(xí)過程中真正確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有更多的獨立思考和探究空間。只有在反復(fù)不斷地思考和追問中，學(xué)生的實踐能力才會與日俱增，最終對知識的分析技能也才會越來越強(qiáng)。在小組合作學(xué)習(xí)這種模式的影響下，可以發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和獨立學(xué)習(xí)潛力都得到了有效的挖掘，充分說明了探究性教學(xué)方式中可以適當(dāng)?shù)亟梃b小組合作學(xué)習(xí)模式。但是高中階段的學(xué)生具有高中階段的學(xué)習(xí)特征，教師需要針對這種教學(xué)模式去進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更加契合高中語文教學(xué)現(xiàn)狀。比如，教師在教授《岳陽樓記》這一篇文言文時，就可以設(shè)計這樣幾個導(dǎo)學(xué)問題：第一，你能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行大概翻譯嗎？第二，請梳理文章中的一詞多用以及通假字，想一想之前學(xué)過的有關(guān)詞匯還有哪些。請根據(jù)文章的主要內(nèi)容來進(jìn)行作者思想情感的推敲。第一個問題相對基礎(chǔ)，語文教師可以用于增強(qiáng)語文基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的發(fā)言權(quán)，在小組討論活動展開之前，語文教師就可以指定不同小組中的特定學(xué)生來進(jìn)行這一問題的回答。這樣就可以驅(qū)使其他學(xué)生共同幫助這一部分學(xué)生去進(jìn)行基礎(chǔ)字詞的講解，為能力較為薄弱的學(xué)生提供更多的展示機(jī)會，也有助于幫助他們樹立語文學(xué)習(xí)的自信心。針對第二個問題，語文教師可以交給一些語文成績處于中上游的學(xué)生來進(jìn)行回答，然后由一些語文成績優(yōu)的學(xué)生來進(jìn)行關(guān)聯(lián)字詞和課外字詞的補(bǔ)充。第三個問題的開放性較強(qiáng)，語文教師可以讓學(xué)生根據(jù)個人的意見來進(jìn)行觀念發(fā)表。問題設(shè)計的過程中，有意識地去針對不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)置，并且采用適當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問題回答。與此同時，要增強(qiáng)學(xué)生之間的交流性，讓學(xué)生之間進(jìn)行補(bǔ)充，以靈活多樣的思維來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的改造，將使之融合知識復(fù)習(xí)、基礎(chǔ)鞏固、知識拓展多樣化的特征，更好地發(fā)揮探究性教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（二）注重轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)師生關(guān)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

探究性教學(xué)方法需要構(gòu)建各種各樣的合作關(guān)系，以此來降低學(xué)生獨立進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的難度。其中，這種合作關(guān)系包括學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生與教師、學(xué)生與家長多方面的合作形式。只有合作模式構(gòu)建越來越多樣化，學(xué)生在語文知識探究的過程中才能越來越具有自信心。因此教師一定要注重進(jìn)行傳統(tǒng)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化，以師生合作的模式來確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，避免公式化、套路化、局限化的教學(xué)思維。比如，高中語文教師在進(jìn)行備課時，就可以和學(xué)生進(jìn)行意見交換?！跺羞b游》是高中階段一篇非常重要的文言文，需要學(xué)生掌握的知識非常豐富。并且整篇文章都需要學(xué)生進(jìn)行背誦記憶，其中也有很多生僻字。對大部分學(xué)生來講，不論是在背誦記憶還是在默寫方面，都存在較大的問題。高中語文教師在明確了這一教學(xué)重難點之后，可以思考如何接受學(xué)生的建議，來進(jìn)行教學(xué)難點的突破。比如，有些學(xué)生可能在音樂創(chuàng)作方面較有天賦，他們能夠?qū)⒏鞣N各樣的文言文進(jìn)行改編，使之更加具備節(jié)奏感。高中語文教師就可以將這類學(xué)生組合起來，邀請他們針對這一篇文言文進(jìn)行歌曲的創(chuàng)作或改編。憑借學(xué)生與學(xué)生之間的相互了解和默契，由學(xué)生親自進(jìn)行改編的歌曲更加具有吸引力，能夠幫助班級中的學(xué)生更好地進(jìn)行這一篇課文的背誦記憶。除此之外，針對學(xué)生在這篇文章中經(jīng)常弄錯的知識點，語文教師也可以邀請學(xué)生出謀劃策。分析對這些知識點采用怎樣的區(qū)別方式才能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行掌握。通過這樣的形式，在師生交流和經(jīng)驗借鑒的過程中，事實上也是在引導(dǎo)學(xué)生去探究如何解決語文學(xué)習(xí)中的困難和問題，間接地也就能夠促進(jìn)學(xué)生知識探究能力的培養(yǎng)。由此可見，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的師生關(guān)系、構(gòu)建師生合作學(xué)習(xí)模式，也是探究性教學(xué)方法優(yōu)勢發(fā)揮的良策。因此語文教師不僅要注重新型師生關(guān)系的構(gòu)建，增進(jìn)教師與學(xué)生之間的經(jīng)驗交流和溝通，還要盡可能地嘗試運用其他合作模式，通過融合不同的主體來進(jìn)行語文知識的探究，增強(qiáng)探究性教學(xué)方式的合力。

四、結(jié)語

總而言之，針對高中學(xué)生開展語文教學(xué)活動時，也一定要立足于現(xiàn)當(dāng)代我國教育改革的主要背景，尊重現(xiàn)當(dāng)代教育改革工作中的主流思想。探究性教學(xué)方式的最大特點，就在于能夠使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中具備更多的獨立自主性，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。因此高中語文教師在應(yīng)用這種教學(xué)模式時，一定要綜合多樣化的表現(xiàn)形式來進(jìn)行。如對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改造，構(gòu)建學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長等不同主體的合作模式。通過這些方法來降低學(xué)生進(jìn)行知識探究的難度，逐步幫助學(xué)生確立語文學(xué)習(xí)的自信心。與此同時，間接對學(xué)生進(jìn)行解決問題的思維培養(yǎng)，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中取得更加長久的發(fā)展。

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作者簡介：劉建雄，1974年生，甘肅通渭人，本科，中學(xué)高級教師，研究方向為高中階段語文教育教學(xué)。