徐 昌

(重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]素質(zhì)課程是職業(yè)院校課程體系的重要組成部分，包括以職業(yè)素養(yǎng)為主的人文社科類課程，以文學(xué)寫作為主的文化類課程，以及以審美為主的藝術(shù)教育類課程等。本文研究側(cè)重點(diǎn)為以職業(yè)素養(yǎng)為主的人文社科類課程和以文學(xué)寫作為主的文化類課程。這類課程在職業(yè)院校多作為公共基礎(chǔ)課或者選修課存在，包括大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)心理健康、應(yīng)用寫作等。對人文素質(zhì)課程而言，融入了課程思政更加有利于推動課程理性價值和工具價值的統(tǒng)一，對于促進(jìn)課程科學(xué)教育與人文教育的融通具有重要價值[2]。

1 高職院校“課程思政”融入人文素質(zhì)課程的必要性

近些年，隨著多種形式、多輪教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，大多數(shù)高職院校加快構(gòu)建三全育人格局，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在人文素質(zhì)課程等公共基礎(chǔ)課的教學(xué)改革中下“大功夫”，取得了一定的成績。但是從目前高職院校人文素質(zhì)課程教學(xué)改革研究的成果及現(xiàn)狀來看，依然存在很多問題。比如在課程設(shè)置上，一些高職院校對作為公共基礎(chǔ)課的人文素質(zhì)課程重視不夠，甚至一些課程的開設(shè)是“迫于規(guī)定”不得不開。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，一些專業(yè)帶頭人會壓縮素質(zhì)課程學(xué)時以“補(bǔ)給”專業(yè)課。各類教學(xué)改革與教學(xué)競賽中，人文素質(zhì)類課程也只是“點(diǎn)綴”或者“陪跑”的角色。素質(zhì)課程教師在評職稱、評優(yōu)、培訓(xùn)等方面被忽視，因此對工作產(chǎn)生消極倦怠等情緒。課程思政的提出，對人文素質(zhì)課程的發(fā)展來說，是一次改革的“春風(fēng)”。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，加強(qiáng)素質(zhì)課程與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)[3]。

目前，對高職院校課程思政建設(shè)的研究很多。隨著研究的逐步深入，對專業(yè)課程思政的探討已經(jīng)很全面，比如陸道坤等[4]從課程思政設(shè)計(jì)、教師思政素養(yǎng)與能力、評價等方面提出課程思政推行中的核心問題及解決思路。另外，從“思政”的角度進(jìn)行研究的成果也比較深入。李蕉、方霽等[5]認(rèn)為，課程思政與思政課程中的“思政”不同，提出課程思政中的“思政”需以知識傳授為內(nèi)核，以能力培養(yǎng)為路徑，并最終彰顯價值塑造之意蘊(yùn)。武娜[6]提出，要促進(jìn)人文素質(zhì)課程的課程思政建設(shè)順利開展，需從提高教師的思政意識、創(chuàng)新思政教育方式等方面尋求有效的策略[6]。雖然關(guān)于課程思政的意義與路徑已有不少研究，但是也存在一些不足：目前的研究多集中于專業(yè)課，關(guān)于公共基礎(chǔ)課尤其是人文素質(zhì)課程思政建設(shè)研究的比例偏低；對職業(yè)院校課程思政元素的挖掘多集中在工匠精神、創(chuàng)新精神等方面，思政元素的挖掘不夠深入；一部分研究對課程思政對課堂這個“主戰(zhàn)場”各個環(huán)節(jié)的觀察不夠細(xì)致與精準(zhǔn)。本文以高職院校人文素質(zhì)課程課堂教學(xué)為主線，從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及各教學(xué)主體入手，探討“課程思政”融入人文素質(zhì)課程的路徑。

2 高職院?！罢n程思政”融入人文素質(zhì)課程路徑

2.1 課堂教學(xué)是基礎(chǔ)

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)

育人的重要載體是課程，課程的“靈魂”是教學(xué)目標(biāo)。課程思政融入人文素質(zhì)課程，最先關(guān)注的是課程中每個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。要深入推進(jìn)課程思政融入高職院校人文素質(zhì)課程體系建設(shè)，前提是要對課程各個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新梳理與界定。教學(xué)目標(biāo)的重新界定對“課程思政”真正融入人文素質(zhì)課程起著保障作用。要立足職業(yè)教育育人目標(biāo)與特色，打破傳統(tǒng)的智育目標(biāo)、德育目標(biāo)相互分離的狀態(tài)。高職教育培養(yǎng)的是高端技能型人才，因此，更要以“人的全面發(fā)展”為基礎(chǔ)，以育人價值信息為引領(lǐng)，根據(jù)人文素質(zhì)課程面對的不同專業(yè)有針對性地設(shè)計(jì)“課程思政目標(biāo)體系”。

2.1.2 課程內(nèi)容

要推進(jìn)“課程思政”融入高職院校人文素質(zhì)課程，課程內(nèi)容是重要載體，也是關(guān)鍵元素。挖掘人文素質(zhì)課程中的哪些思政元素，如何挖掘思政元素等，這些都是人文素質(zhì)課程教師在進(jìn)行課程思政建設(shè)時要考慮的問題。

首先，挖掘哪些思政元素？人文素質(zhì)課程中的思政元素要從為社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者與接班人的角度去深入挖掘。以高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程為例，無論是就業(yè)指導(dǎo)還是職業(yè)生涯規(guī)劃，都是引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的就業(yè)價值觀的重要途徑。要引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，將個人的職業(yè)未來融入國家的發(fā)展需要，以真才實(shí)學(xué)服務(wù)人民，勇于挑時代重?fù)?dān)。

其次，如何挖掘思政元素？要聚焦課程內(nèi)涵，以課程核心為基礎(chǔ)找尋思政元素。以高職院校普遍開設(shè)的應(yīng)用文寫作課程為例。應(yīng)用文寫作課的核心是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)寫作能力。應(yīng)用文寫作有很強(qiáng)的時代性，學(xué)生要對國家相關(guān)政策有深入的了解與研究，領(lǐng)會政策實(shí)質(zhì)，方可使文章具有很強(qiáng)的理論與時代氣息。應(yīng)用文寫作教師要以課程內(nèi)涵為核心，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等層面深入挖掘思政元素。

要擴(kuò)展課程外延，在課程外延聯(lián)結(jié)的領(lǐng)域找尋思政元素。高職院校人文素質(zhì)課程理論要與實(shí)踐聯(lián)系，切實(shí)以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論。理論付諸行動的“鏈接之處”是思政元素融入人文素質(zhì)課程的著力點(diǎn)。以大學(xué)生心理健康課為例，除了理論講解與課堂學(xué)習(xí)之外，心理健康第二課堂的開設(shè)，對學(xué)生心理健康引導(dǎo)、品德教育開展、價值觀引領(lǐng)等起著巨大的助推作用。而這正是“育心”與“育德”在實(shí)踐層面的融合，這種融合能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

在思政元素與課程內(nèi)容融合的過程中，要堅(jiān)持不刻意、不流于形式、不走過場的原則。真正做到將思政元素更深入、更有效、更潤物無聲地融入人文素質(zhì)課程。

2.1.3 課堂互動

課堂互動是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂互動形式多樣，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求，合理、有效地實(shí)施課堂互動。良好的課堂互動有利于學(xué)生掌握相關(guān)知識與能力，完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。更為重要的是，高質(zhì)量的互動本身就是對學(xué)生互助合作、團(tuán)隊(duì)精神的訓(xùn)練與提高。這其中涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作品質(zhì)、溝通能力等。課堂互動不管是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還是啟發(fā)式學(xué)習(xí)，處處都體現(xiàn)著思政元素。教師在組織課堂教學(xué)時，要用心去設(shè)計(jì)課堂互動，以育人目標(biāo)為指引，創(chuàng)新課堂互動組織形式，力求做到每個環(huán)節(jié)、每個內(nèi)容都有所指向。只有如此，才能真正打造有價值的課堂、有思想的課堂。

2.1.4 教學(xué)評價

課程思政融入人文素質(zhì)課程的效果，要從多角度、多主體進(jìn)行評價。在課程思政視域下，除了傳統(tǒng)教學(xué)評價涉及的各個維度之外，學(xué)生思想政治素養(yǎng)、道德水平、價值觀念是進(jìn)行課程教學(xué)評價的更重要的維度，這就需要更多元的評價主體。以人文素質(zhì)課程中的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程為例，評價主體不僅包括教師、學(xué)生管理人員、學(xué)校就業(yè)人員，還應(yīng)該包括畢業(yè)生及相關(guān)職業(yè)從業(yè)人員等。評價主體的多元化有利于更客觀地評價課程教學(xué)效果，也有利于更進(jìn)一步促進(jìn)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。無論評價主體如何多元，學(xué)生永遠(yuǎn)是評價主體中最重要的部分。學(xué)生作為教學(xué)對象，是否真正成長是判斷育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的重要標(biāo)尺。這種“標(biāo)尺”不僅衡量了思政元素融入課程的效果與水平，更是衡量課程能否真正培養(yǎng)出適應(yīng)未來國家發(fā)展需要的人才的關(guān)鍵。

人文素質(zhì)課程多采用模塊化教學(xué)，過程性評價是很多人文素質(zhì)課程正在實(shí)施的方法。課程思政要求持續(xù)地將思政元素融入課程，強(qiáng)調(diào)潛移默化、潤物無聲。因此，在進(jìn)行教學(xué)評價時，要堅(jiān)持過程性評價與發(fā)展評價相結(jié)合的原則。

2.2 教師是主導(dǎo)

2.2.1 理論指導(dǎo)

進(jìn)行課程思政建設(shè)，教師內(nèi)心認(rèn)同要強(qiáng)烈。人文素質(zhì)課程“課程思政”建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本目標(biāo)的重要實(shí)踐。為實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，人文素質(zhì)課程教師更應(yīng)該主動參與課程思政建設(shè)。但是在這一輪由“課程思政”引領(lǐng)的教學(xué)改革中，很多教師對課程思政的理念認(rèn)同不夠強(qiáng)烈，甚至出現(xiàn)一些錯誤認(rèn)知，即課程思政就是專業(yè)課與思政課的簡單整合，與人文素質(zhì)課程無關(guān)。實(shí)際上，高職院校人文素質(zhì)課程要處處都體現(xiàn)價值引領(lǐng)，理想塑造、道德培育等思政基因。教師更應(yīng)提高政治站位，認(rèn)同“課程思政”核心理念，以馬克思主義理論為指導(dǎo)，全面推進(jìn)人文素質(zhì)課程“課程思政”體系建設(shè)。

進(jìn)行課程思政建設(shè)，教師改革實(shí)踐要自覺。在全面推進(jìn)人文素質(zhì)課程“課程思政”體系建設(shè)的過程中，要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，將立德樹人的根本任務(wù)放在課程改革的核心位置，自覺找尋課程教學(xué)中存在的堵點(diǎn)、淤點(diǎn)。在進(jìn)行這一系列教學(xué)改革的實(shí)踐時，自覺轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。同時，及時總結(jié)課程思政教育實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，形成育人長效機(jī)制。

進(jìn)行課程思政建設(shè)，教師育人方向要明確。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出，要深度挖掘各課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，使各類課程與思政課同向同行[7]。課程思政建設(shè)是讓教育回歸育人的本初目標(biāo)，使知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)有機(jī)融合，統(tǒng)一于培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者與接班人的偉大實(shí)踐。從近幾年課程思政全面建設(shè)的情況看，一些教師生硬地將思政課的條條框框“植入”所講課程中，出現(xiàn)了一些虛假的、表面的、形式的課程思政。這實(shí)則與課程思政建設(shè)的育人方向和目標(biāo)背道而馳。

2.2.2 實(shí)踐培訓(xùn)

在推進(jìn)人文素質(zhì)課程思政體系建設(shè)的過程中，要對人文素質(zhì)課程教師進(jìn)行必要的實(shí)踐培訓(xùn)。培訓(xùn)可以采用專家指導(dǎo)、同行交流等方式。比如教研活動就是一個重要的途徑。教研活動中，教師們對于學(xué)情有統(tǒng)一的認(rèn)知，對開展課程思政的條件有深入了解。在此基礎(chǔ)上，課程思政融入相關(guān)課程的途徑更清晰。同時，教研活動產(chǎn)生的成果能夠馬上通過實(shí)踐檢驗(yàn)。

在構(gòu)建“課程思政”融入人文素質(zhì)課程的實(shí)踐中，對教師的培訓(xùn)還包括人文素質(zhì)課程教師與思政課程教師之間的交流。要科學(xué)創(chuàng)設(shè)人文素質(zhì)課程教師與思政課教師的良性互動模式，二者的互動合作包括課程育人目標(biāo)的整體建構(gòu)、思想政治教育內(nèi)容的深度設(shè)計(jì)、思想政治教育資源的聯(lián)合開發(fā)[8]。高校人文素質(zhì)課程要與思政課程同向同行，二者共同服務(wù)于立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人文素質(zhì)課程與思政課程之間相互提供技術(shù)與知識。以高職院校大學(xué)生心理健康課為例，心理健康教育中相關(guān)技術(shù)與知識為教師分析學(xué)生心理素質(zhì)，考量學(xué)生個體差異提供了支持。這就為因材施教進(jìn)行思政教育提供了很好的學(xué)情分析，使思政教育“入腦、入心、入行”目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)向前邁進(jìn)一大步。

2.3 育人是核心

2.3.1 以馬克思主義為根本指導(dǎo)思想

中國之所以取得為世界矚目的傲人成績，是因?yàn)橹袊嗣駡?jiān)持將馬克思主義的基本原理同中國的具體實(shí)際相結(jié)合，形成指導(dǎo)中國人民推進(jìn)偉大事業(yè)的理論與思想。作為立黨立國根本指導(dǎo)思想的馬克思主義，更應(yīng)該是課程思政融入人文素質(zhì)課程的魂，也是育人的根本指導(dǎo)思想。

人文素質(zhì)課程在育人過程中，要將馬克思主義的立場、方法融入課程建設(shè)中，要引導(dǎo)學(xué)生將馬克思主義作為認(rèn)識世界、改造世界的工具，把人生目標(biāo)融入實(shí)現(xiàn)中國夢的偉大實(shí)踐中，自覺樹立堅(jiān)定的理想信念。人文素質(zhì)課程在將思政元素融入課程體系時，要求教師認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典著作，研究中國特色社會主義理論體系，尤其是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，用理論指導(dǎo)課程思政實(shí)踐，真正從育人根本出發(fā)，建設(shè)課程，改革教學(xué)。

2.3.2 以學(xué)生為中心

首先，要了解學(xué)生所想。中國在抗擊新冠肺炎疫情中的優(yōu)異表現(xiàn)為大學(xué)生愛國、奉獻(xiàn)、責(zé)任意識的培養(yǎng)提供了大量實(shí)例。青年學(xué)生經(jīng)此一疫，思想觀念也發(fā)生了深刻變化，對一些制度與政策開始理解，一些質(zhì)疑開始變?yōu)檎J(rèn)同。大量青年學(xué)子積極參與疫情防控，勇?lián)鷷r代重任。這為高職院校更好地開展思想政治教育，推動課程思政建設(shè)提供了有利條件。同時，一些大學(xué)生在疫情之中表現(xiàn)出來的恐慌、焦慮心理亟須疏導(dǎo)。疫情期間各種思潮的涌入給大學(xué)生樹立正確的價值觀帶來挑戰(zhàn)。這些都需要人文素質(zhì)課程教師與思政課教師一起形成教育合力，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，加大對學(xué)生的人文關(guān)懷，以立德樹人為核心，開展理想信念和愛國主義教育，真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

其次，要用好學(xué)生所能。將課程思政融入人文素質(zhì)課程，要以學(xué)生為中心，這就要求教師了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，了解學(xué)生的能力與擅長點(diǎn)。作為互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，大學(xué)生獲取信息的方式更加多元。近些年短視頻的崛起為大學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂提供了更多的平臺。思政元素融入人文素質(zhì)課程要善于抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，順勢而為，利用優(yōu)秀的思想教育內(nèi)容占領(lǐng)新媒體高地，以學(xué)生為中心，打造一批高質(zhì)量的人文素質(zhì)課程，豐富整個職業(yè)教育課程體系。

2.4 技術(shù)是輔助

首先，在線開放課程等資源為課程思政融入人文素質(zhì)課程提供了更加多樣化的內(nèi)容。疫情期間，各大在線開放課程平臺面向大學(xué)生免費(fèi)開放，一些高職院校也推出了高質(zhì)量人文素質(zhì)課程，這些資源為人文素質(zhì)課程體系建設(shè)提供了多樣化的內(nèi)容。人文素質(zhì)課程教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)整合相關(guān)資源，聚焦課程內(nèi)涵，拓展課程外延。比如，要善于利于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國”是面向全國用戶打造的國防黨建知識學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”上利用短視頻、慕課、音頻等展開學(xué)習(xí)，可以大大提升學(xué)生思想認(rèn)知與綜合能力。教師通過在線開放課程平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源選擇與整合時，應(yīng)有高度的政治責(zé)任感和使命感，為傳授的知識負(fù)責(zé)，仔細(xì)甄選，確保思想內(nèi)容的政治立場觀點(diǎn)正確和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

其次，新媒體平臺為課程思政融入人文素質(zhì)課程拓寬了渠道。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，QQ、微博、微信、論壇、微視頻平臺、微信公眾號等層出不窮。學(xué)生利用新媒體平臺提供的內(nèi)容可以增加信息來源、拓寬信息渠道、關(guān)注時事政治、增強(qiáng)社會責(zé)任感等。另外，學(xué)生能夠輕松學(xué)會并熟練運(yùn)用基于移動互聯(lián)網(wǎng)及PC終端的平臺工具。這就為課程思政融入各門人文素質(zhì)課程提供了更加有效的渠道。人文素質(zhì)課程教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為中心，因時而進(jìn)，因勢而新，努力將傳統(tǒng)行之有效的課堂教學(xué)方法同當(dāng)下以移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教學(xué)媒體結(jié)合起來。在這一過程中，教師要遵循教學(xué)的基本規(guī)律，比照育人目標(biāo)，引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。當(dāng)然，無論是在線課程平臺還是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等新技術(shù)，這些對育人目標(biāo)的達(dá)成都是有效手段，教師要進(jìn)行有效監(jiān)控，正確引導(dǎo)。

3 結(jié)語

近年來，高職院校加快了課程思政教學(xué)改革的步伐，課程思政建設(shè)逐步形成新形勢、新格局。人文素質(zhì)課程教師要深入挖掘思政元素，把握各門課程的教育教學(xué)規(guī)律，使課堂教學(xué)真正入腦、入心、入行。另外，學(xué)校應(yīng)在各個層級真正推進(jìn)人文素質(zhì)課程思政體系建設(shè)?？梢酝ㄟ^舉辦一場課程思政大討論，評估一批課程思政教改項(xiàng)目，開展一批課程思政示范課，表彰一批課程思政先進(jìn)個人[9]?？傊呗氃盒?yīng)以課程思政改革為契機(jī)，推動人文素質(zhì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然，課程思政融入人文素質(zhì)課程，形成高質(zhì)量課程思政體系，并非一朝一夕就能完成，需要在長期實(shí)踐中不斷去探索、總結(jié)。