彭民工

(南陽理工學院 馬克思主義學院 河南 南陽 473004)

黨的十八大以來,習近平總書記圍繞新時代立德樹人提出了一系列新理念、新思想、新觀點,這些重要論述是中國特色社會主義教育理論發(fā)展的最新成果,為高校落實立德樹人根本任務指明了方向。思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程,針對育人實踐過程中存在的現(xiàn)實困惑,優(yōu)化新時代落實立德樹人根本任務的基本路徑和對策舉措,既是加強思政課建設的時代要求,也是立德樹人的努力方向。

一 思政課立德樹人的基本遵循

“立什么德,怎樣立德;樹什么人,怎樣樹人”,與一個國家的社會歷史條件、制度屬性和時代使命相關聯(lián)。在社會發(fā)展的不同歷史階段,不同國家由于生產力與生產關系矛盾運動的特殊性決定了立德樹人在內涵上和形式上的差異性。在社會主義高校,“立德”就是要讓學生明大德、守公德、嚴私德,它不僅強調一個人要有德行,也要重視自我思想品德的養(yǎng)成;“樹人”就是要培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,它不僅追求教育的結果和目標,也要求學生成長過程中德智體美勞諸要素的全面性與協(xié)調性。

(一)堅持以習近平總書記關于教育的重要論述為指導

習近平總書記高度重視立德樹人在黨和國家事業(yè)發(fā)展中的重要作用,多次強調要堅持把立德樹人作為教育的根本任務,在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、歷練奮斗精神、增強綜合素質上下功夫,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這一方面要求實現(xiàn)學生發(fā)展的全面性,另一方面指出了教育的階級性。資本主義社會對人的異化導致了人的片面發(fā)展,馬克思系統(tǒng)論述了人的全面發(fā)展問題,“人以一種全面的方式,也就是說,作為一個完整的人,占有自己的全面的本質”[1],指出在智力和體力充分發(fā)展的基礎上人的個性的徹底解放,即體腦結合、又紅又專,是人的全面發(fā)展的標志,丟掉某一特征,就不能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞姆仙鐣枨蟮臈澚褐?。習近平總書記關于教育的重要論述是馬克思主義教育理論的繼承和發(fā)展,其精髓在于以樹人為核心、以立德為根本,是教育事業(yè)發(fā)展的“定海神針”,是新時代思政課立德樹人的根本遵循。

(二)堅持以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為目標

馬克思把對人的本質的理解植根于現(xiàn)實的社會關系之中,他在《關于費爾巴哈的提綱》中指出:“人的本質不是單個人所固有的抽象物,在其現(xiàn)實性上,它是一切社會關系的總和。”[2]可見,人的本質及其道德素養(yǎng)與其所處的現(xiàn)實的社會關系密切關聯(lián),要解決好“樹什么人”“立什么德”“如何立德樹人”這三個事關教育方向和成效的基本問題,必須面向一定現(xiàn)實社會的特定的人群,滿足一定階級社會發(fā)展的現(xiàn)實需要,推動實現(xiàn)一定經濟社會關系中的現(xiàn)實的人的全面發(fā)展。所以,高校要落實好立德樹人根本任務,歸根結底要立足于中國特色社會主義新時代這一歷史方位來培育和促進青年學生的全面發(fā)展。長期以來,中國共產黨堅持以我國不同歷史發(fā)展階段的社會主要矛盾出現(xiàn)的新變化為依據(jù),及時調整制定有利于促進學生全面發(fā)展的教育方針,著力培養(yǎng)全面發(fā)展的德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x人才,走出了具有中國特色的現(xiàn)代教育之路。

(三)堅持為推動中華民族偉大復興服務

教育事業(yè)是黨和國家事業(yè)的重要組成部分,高等教育事業(yè)發(fā)展要同黨和國家事業(yè)發(fā)展的整體要求相適應。習近平總書記在全國教育大會上強調,堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命。我國辦的是社會主義高校,必須按中國的特點和中國的實際教書育人。高校的立身之本在于立德樹人,思政課作為用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的主渠道,就是要為青年學生打好中國底色、厚植中國“基因”,就是要大力培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人。高校思政課教學實踐中要牢牢把握社會主義初級階段這個最大國情,牢牢立足社會主義初級階段這個最大實際,切實解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題,努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。

(四)堅持理論與實踐相結合的教學方法

“樹什么人”“立什么德”最終要通過“如何立德樹人”去完成,思政課立德樹人目標的實現(xiàn)離不開科學的教學方式方法的運用和創(chuàng)新。因此,要不斷改革創(chuàng)新思政課教學方式方法,遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律,沿用好辦法、改進老辦法、探索新辦法,切實提高思政課教學質量和育人效果。在中國共產黨的百年歷史中,落實立德樹人根本任務最有效的方式就是堅持理論與實踐相結合,堅持教育教學與生產勞動和社會實踐相結合。新時代扎根中國大地辦教育,要堅持樹立“大思政”觀,建立完善思政課程與課程思政協(xié)同育人機制,扭轉不科學的教育評價導向,把立德樹人成效作為評價育人質量的根本標準,自覺抵制重教書輕育人的不良傾向。在堅持做好思政課理論教學的同時,適時組織開展馬克思主義理論活動月、習近平新時代中國特色社會主義思想活動月、思政課實踐教學展演、社會主義核心價值觀大講堂等實踐活動。不僅要用課堂主陣地對學生加強思想政治教育,還要用社會大課堂對學生進行潛移默化的引導和教育,通過創(chuàng)新實踐教學形式,做到理論與實踐有機結合,增強思政課育人效果。

二 思政課立德樹人的現(xiàn)實困惑

黨的十八大以來,黨和國家制定出臺了一系列關于加強思想政治教育的政策和文件,思政課建設不斷加強,立德樹人取得了長足進步,但在實際工作中還存在一些不容忽視的問題。

(一)立德樹人落地落實機制缺乏,思政課育人實效提升不明顯

長期以來,在“素質教育”“三全育人”“德育為先”等教育政策理念導向下,“立德樹人”早已作為教育的重要目標而被高校所重視,但在具體實施過程中,卻缺乏科學專業(yè)的教育理念和教育能力。一些高校將立德樹人寫在紙上,掛在嘴邊,但是卻沒有落實到具體行動上,將立德樹人局限在智育中,或者進行碎片化實施,只單一地注重眼前的成效,常常以考試成績?yōu)槭滓ぷ髂繕?。此?一些高校對立德樹人的內涵缺乏統(tǒng)一科學的認識,這不利于思政課立德樹人工作的開展。比如,在心理健康教育被提倡的時候,立德樹人就重點圍繞生命教育、心理健康教育進行展開;當培育家國情懷成為社會輿論導向時,立德樹人會被拿來填充進愛國主義主旋律中;當提倡理想信念教育時,立德樹人又會被拿來套進“三觀”教育過程中,立德樹人在某種程度上成為“萬金油”。不難看出,在一定范圍內和一定程度上立德樹人工作缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,“不同學校培養(yǎng)人的共性與個性為何,不同學段的學生在認知、社會、情感能力、價值觀表現(xiàn)上有何連續(xù)性等問題均缺乏邏輯一致的回答”[3],這將直接影響思政課立德樹人的實效。

(二)傳統(tǒng)人才觀念及社會輿論導向固化,思政課立德樹人缺乏動力

自1977 年恢復高考后,在長達40 多年的教育實踐中,我國的辦學經驗日趨豐富、辦學體制逐步完善,相比于學前教育、中小學教育等基礎教育,高等教育的辦學自主權相對較大,多元化的社會力量以不同形式不斷參與到高等教育中來,為思政課立德樹人提供了更多的資源和路徑。然而一些高校傳統(tǒng)人才觀念盛行,功利主義傾向導致政績觀存在偏差,過分強調智育,而輕視德育的深入開展,立德樹人的規(guī)章制度不健全,思政課教師無法有效調動各種資源和力量,教學時間、空間自主裁奪權等正當合理的利益訴求無法得到充分滿足,立德樹人的積極性、創(chuàng)造性有待進一步發(fā)揮。此外,社會主流媒體雖然能夠把握立德樹人的正確價值方向,但不少網(wǎng)絡媒體、自媒體對“高考狀元”“免試保送”等“精英人才”過度追捧,誤導了大眾的認知,增加了學生和家長對學業(yè)的焦慮和對教育競爭的恐慌,在這種不良的社會輿論環(huán)境中,思政課立德樹人工作依然顯得乏力。

(三)“三全育人”機制不完善,思政課立德樹人合力有限

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出“堅持全員全過程全方位育人”的要求,目前“三全育人”正在各高校積極推進。然而如何有效統(tǒng)籌整合社會、學校、家庭教育資源,三位一體,合力推進,依然任重道遠,需要深入探索實施。具體表現(xiàn)在:一方面,責任主體起點不一,能力有待系統(tǒng)提升。從中央到地方、從教育行政部門到各類學校,不同層級的工作系統(tǒng)對立德樹人的認知和重點不盡相同,研究和關注焦點多集中在學校層面,而忽視了其他主體對立德樹人的參與度和使命感,使得立德樹人工作發(fā)展不平衡。另一方面,社會、家庭教育資源尚未得到充分挖掘與整合。需要下大功夫調動各方面資源,實現(xiàn)學校、家庭、社會的有機結合,促進教師和家長“同心”、學校教育與家庭教育“同向”、學校資源與社會資源“同力”,進一步健全立德樹人合力機制。由此可見,“如何在現(xiàn)有條件下,加強學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合,最大限度地發(fā)揮三者合力,使教育資源得到充分的挖掘和整合,是落實立德樹人根本任務不容忽視的問題”[4]。

(四)思政課教師素質參差不齊,落實立德樹人能力有待提升

思政課教師隊伍素質不僅關系著大學生能否“扣好人生第一?？圩印?也關系著青年學生能否掌握觀察、分析和解決問題的科學方法,更關系著能否培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。近年來,通過上下共同努力,思政課教師隊伍素質明顯提升,但在部分教師中依然存在的基本理論不過關、價值引領能力不強、重教書輕育人、重業(yè)務輕政治等問題亟須解決,需要引起高度重視。首先,馬克思主義理論是思政課的基礎,沒有科學理論支撐的課堂教學只能是蜻蜓點水、淺嘗輒止,怎樣講好理論知識并用科學理論分析社會熱點難點問題是思政課教師應具備的基本功。其次,思政課牽連知識面廣、關聯(lián)時事政治多,各門課程相互貫通、緊密銜接,客觀上要求思政課教師應系統(tǒng)掌握整體課程體系并把握其內在聯(lián)系,避免授課時出現(xiàn)知識重復和邏輯錯位。再次,思政課的功能是實現(xiàn)價值引領,教育大學生站穩(wěn)政治立場、學會做人做事是思政課教師的天然使命,但實際工作中,不少思政課教師不能完全勝任這種教書育人職責。個別思政課教師“半路出家”,理論功底薄弱;個別思政課教師自我加壓、學習充電、積極進取的動力不足,教材把控能力欠缺;個別思政課教師政治站位不高,不重視思政課的政治屬性和價值導向功能,跌入西方意識形態(tài)的思想陷阱;更有甚者,“個別信仰缺失、價值失衡的思政課教師授課時甚至存在著拉錯調、講跑調、唱反調,與黨和國家政策背道而馳、反向而行的現(xiàn)象”[5]。

三 思政課立德樹人的對策

習近平總書記強調要“堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”,并從全局和戰(zhàn)略的高度指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。從教育實踐來看,高校需要統(tǒng)籌規(guī)劃、扎實推進,不斷提高教育教學質量,真正發(fā)揮好思政課立德樹人的關鍵作用。

(一)加強立德樹人制度建設

制度不僅為實踐的開展提供了必要的依據(jù)和規(guī)范,也為實踐目標的達成提供了有效的支撐。立德樹人是一項復雜的系統(tǒng)工程,沒有良好的統(tǒng)籌觀、大局觀和完整設計,很難取得好的成效。教育主管部門要設置一套科學、完備、有效的制度,做好統(tǒng)籌規(guī)劃,打破學段壁壘,切實推進大中小學校思政課一體化。高校要建立協(xié)同育人機制,實現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行、日常思政工作與思政課程同頻共振。在彼此相互關聯(lián)、內部結合一致、指向趨同明確的制度體系中形成合力,保障思政課立德樹人目標的順利達成。具體而言,立德樹人制度的設定主要體現(xiàn)在三個層面:第一層是育人理念設定,主要包括“立什么德,樹什么人,怎樣樹人”。第二層是過程協(xié)同,主要包括學校、家庭、社會一體化立德樹人的銜接制度,全員、全過程、全方位立體推進立德樹人的整體過程協(xié)同制度。第三層是測評反饋,主要包括對學校教育能力、社會教育環(huán)境、家庭教育氛圍等的評價和評估,測評包括對過程、結果和效果的檢驗,進而對整個制度體系進行監(jiān)控和改進,提升此套制度對思政課立德樹人教育實踐的針對性和實效性。這三層制度系統(tǒng)互相依存,循環(huán)往復,共同形成了思政課立德樹人的制度鏈條,使其有章可循,為立德樹人教育實踐的順利開展和實踐效果的不斷提升提供有力的保障。

(二)加強思政課師資隊伍建設

思政課教師是思想政治教育的主力軍,“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”是習近平總書記對思政課教師的具體要求?！皫熣?所以傳道授業(yè)解惑也?！彼颊n教師的主責是教書育人,是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人,要傳社會主義之“道”,授社會主義建設之“業(yè)”,解社會主義發(fā)展、改革、建設之“惑”。立德樹人,身教重于言教?！吧斫獭庇腥毕?“言教”效果就不會好,沒有人格的魅力,上課就會失去吸引力。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過,“教師的人格是進行教育的基石”,教師的一言一行、一舉一動,甚至生活習慣、穿著打扮都在對學生起著潛移默化的影響,所以說,教師的人格本身就是隱性課程,無時不在教書育人,做人精彩,課才精彩。全面落實立德樹人根本任務,必須正確認識和把握高校思政課教師在教育教學以及思想政治教育領域的關鍵作用,建立一支高水平的專兼職相結合的思政課教師隊伍,使其成為整個立德樹人工作的核心力量。高校要研究制定馬克思主義理論人才隊伍建設規(guī)劃,配齊建強思政課教師隊伍,出臺針對思政課教師的引進、教育、培養(yǎng)、獎勵等方面的規(guī)章制度,為思政課教師教書育人、職業(yè)發(fā)展等提供強有力的制度保障,增強思政課教師對自己職業(yè)的責任感、認同感、榮譽感,激發(fā)教師積極性、主動性、創(chuàng)造性;要明確思政課教師任職資格,把好入口關,對不合格教師實行退出轉崗制度;要突出師德師風第一標準,厚植家國情懷、傳道情懷、仁愛情懷,努力打造一支信仰堅定、理論功底扎實、數(shù)量充足、結構優(yōu)化的思政課教師隊伍。

(三)深化思政課教學改革

以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領,大力推進思政課改革創(chuàng)新,緊密結合現(xiàn)實,注重正反對比,實現(xiàn)知、情、意、行相統(tǒng)一,著力增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性,引導廣大青年學生深化對思想政治工作的理解和認同,切實增強學習思政課的自覺性、積極性,進一步堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。建立完善思政課“1346”教學模式,即強化思想政治理論課教學體系一項建設,推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦;做到思政課教學內容和社會現(xiàn)實、學科專業(yè)、學生實際等三個結合,增強教育教學針對性;利用校內、校外、網(wǎng)絡、心靈等四個課堂,豐富教育教學載體;拓展討論類、研讀類、競賽類、服務類、展演類、感悟類等六種教學形式,創(chuàng)新教學方式方法。加強思政課教學研究,探索教育教學規(guī)律,把握教學重點難點,培育建設線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真、社會實踐等一流課程,完善教學相長、教研相長、多方助力的集體備課制度,探索思政課提質增效的良性運行機制。注重用我國革命、建設、改革、發(fā)展的偉大實踐給學生講授思政課,把大道理融入一個個鮮活生動、感人至深的真實故事,教育引導學生厚植愛國主義情懷,增強自覺踐行社會主義核心價值觀的主動性,把愛國情、強國志、報國行深深融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中,真正落實好思政課立德樹人的核心責任。

(四)完善立德樹人政策支撐機制

高校要把培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人作為主業(yè)主責,堅守為黨育人、為國育才的初心使命,不斷加強立德樹人的頂層設計,建立健全政策支撐機制,為思政課立德樹人提供可靠保證。要進一步完善思政課建設領導體制和工作機制,成立高校思政課建設領導小組和思政課教學指導委員會,強化學校黨委主體責任,堅持黨政齊抓共管。要把思政課建設列入學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃,納入學校黨的建設工作考核、辦學質量和學科建設評估標準體系。要把思政課作為高校重點課程建設,有條件的本科院校同時應作為重點學科建設。要以育人成效為標準,完善體現(xiàn)馬克思主義理論學科特點、符合思政課教學內在要求、有利于教師職業(yè)發(fā)展的考核評價體系,堅持教學與科研并重,引導教師全面發(fā)展。在專業(yè)技術職務(職稱)評聘工作中,嚴格落實單獨設立馬克思主義理論類別要求,切實保證思政課教師評聘高級專業(yè)技術職務(職稱)崗位比例不低于學校平均水平;制定符合思政課教師職業(yè)特點的職務(職稱)評聘標準;建立以同行專家評價為主的思政課教師專業(yè)技術職務(職稱)評價機制。要堅持對標對表,認真落實《關于加強新時代馬克思主義學院建設的意見》和《高等學校思想政治理論課建設標準》,在發(fā)展規(guī)劃、人才引進、公共資源配置等方面給予優(yōu)先保障。要定期開展思政課建設情況檢查,積極接受上級巡視巡察和專項督查,及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的突出問題,推動建好建強高校思政課。