陳娜玲

【摘要】表演游戲因富有表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、自主性、自發(fā)性而受到幼兒的喜愛。隨著教育理念的更新，表演游戲中的價值被越來越多的教師所看見、所重視。在小班表演游戲開展過程中，還存在許多問題，如，急于改變表演游戲的指導策略，沒有尊重小班幼兒的年齡發(fā)展規(guī)律;對小班幼兒游戲特點掌握不清，忽略表演游戲的發(fā)展特點;出現(xiàn)幼兒游戲“自主性”受到限制或者游戲過于“無約束”等兩極化現(xiàn)象。教師應針對小班幼兒年齡特點，結(jié)合實際案例，從游戲主題的選擇、游戲材料投放及游戲過程指導等方面，逐步打開小班自主游戲的新大門，循序漸進地引導小班幼兒進行自主性表演游戲。

【關(guān)鍵詞】小班;自主性;表演游戲

表演游戲作為創(chuàng)造性游戲的一種，本身帶有自主、獨立的特點，深受幼兒喜愛，在幼兒園中被廣泛開展，對幼兒身心的全面發(fā)展有積極的促進作用。表演游戲因富有表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、自主性、自發(fā)性而受到幼兒的喜愛。自主性是幼兒成長過程中最重要的素質(zhì)之一，對幼兒的個性和社會性的形成、發(fā)展起到了極其重要的作用。幼兒時期是培養(yǎng)幼兒自主性的關(guān)鍵期。因此，在幼兒時期幫助幼兒培養(yǎng)良好的自主性，才能有效促進其智力發(fā)展、情感發(fā)展、學習能力發(fā)展及身心和諧發(fā)展。

小班幼兒的年齡小及生活經(jīng)驗較少，在游戲中常常滿足于模仿同伴的行為、重復擺弄道具等。這就導致小班幼兒對角色意識概念不清、游戲興趣持續(xù)時間不長、游戲情節(jié)單一、零散、難以“入戲”等，阻礙自主性表演游戲情節(jié)的發(fā)展及推動。因此，讓教師組織小班幼兒進行自主性表演游戲難乎其難。隨著教育理念的更新，表演游戲中的價值更多地被挖掘、重視，但在小班表演游戲開展過程中，教師急于改變表演游戲的指導策略，沒有尊重小班幼兒的年齡發(fā)展規(guī)律，出現(xiàn)利用故事旁白等方式高控引導幼兒表演游戲，使得小班幼兒表演游戲的“自主性”受到限制，或在小班幼兒還未了解表演游戲規(guī)則、還未體驗表演游戲樂趣時，過于自主，導致小班幼兒表演游戲無拘束，游戲場面難以控制等情況。因此，教師要針對小班幼兒年齡特點，要采取相應有針對性、適宜的支持策略， 打開小班自主表演游戲的新大門。表演游戲的活動方式也要由在教師導演下的被動模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。

一、巧選主題，做小班自主表演游戲的“敲門磚”

（一）融音樂元素于臺詞，幫助幼兒了解表演游戲規(guī)則

小班幼兒在表演游戲中的角色意識不強，進出場需要不斷地提示，表演情節(jié)的銜接不連貫。小班幼兒具體形象思維相較發(fā)達，喜歡把聲音與一些具體形象的事物相聯(lián)結(jié)。因此，利用簡短的兒歌可以深化小班幼兒對周圍事物的印象。尤其是節(jié)奏鮮明、形象性強的音樂更能激發(fā)小班幼兒的表演欲望。在游戲中，教師要適當選擇旋律明亮活潑、歌詞內(nèi)容重復簡單、耳熟能詳?shù)母枨?，或?jié)奏鮮明的語言節(jié)奏，或有音樂元素的故事，融入小班自主性表演游戲中。例如，案例1《拔蘿卜》表演游戲主題中，《拔蘿卜》這首歌曲中包涵角色出場的順序，將該歌曲融入到表演游戲中，便于幼兒記憶角色出場順序和臺詞內(nèi)容，幫助小班幼兒了解表演游戲的規(guī)則，初步體驗表演游戲的樂趣。

案例1：在《拔蘿卜》游戲中，扮演小貓的小樂在拔不動蘿卜時，朝著扮演小老鼠的小康，一邊招手一邊唱：“小老鼠，快快來，快來幫我們拔蘿卜?！甭牭叫∝埖暮魡荆±鲜笮】狄贿呁芭芤贿叧骸靶』ㄘ?，等等我，我來幫你們拔蘿卜?！庇變和ㄟ^演唱和改編《拔蘿卜》的歌詞，來提醒角色出場和角色之間的對話。

（二）借經(jīng)典故事為框架，給予幼兒創(chuàng)編的空間

小班幼兒受認知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗也相對缺乏，游戲的內(nèi)容單一、零散，難以自主創(chuàng)編劇情。選擇經(jīng)典的、幼兒耳熟能詳?shù)墓适伦鳛楸硌萦螒蛑黝}，幼兒能熟悉、借鑒經(jīng)典故事中的角色形象、劇情內(nèi)容，形成一個大致的故事框架。在故事框架之下，以生活經(jīng)驗為線索，小班幼兒能簡單地進行故事的創(chuàng)編，開啟自主創(chuàng)造性表演游戲的大門。例如案例2，《三只小豬》是全球兒童耳熟能詳?shù)墓适轮?，故事情?jié)圍繞大灰狼與三只小豬的戲劇沖突發(fā)展，以狼想吃小豬，小豬要躲避狼這兩條線索形成表演游戲中的故事框架。在幾次的表演游戲后，幼兒慢慢地發(fā)現(xiàn)了這個故事框架及劇情發(fā)展規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師引導幼兒遷移已有生活經(jīng)驗或其它與大灰狼相關(guān)的繪本故事內(nèi)容，從而創(chuàng)編新的故事情節(jié)。

案例2：大灰狼（小徽）和大灰狼（小紫）在磚頭房前，敲了敲門說：“小豬，快出來。”小豬說：“我們不出去，磚頭房很牢固的?！毙』諟惖叫∽系亩呎f：“我們把小豬騙出來吧！”小紫抿嘴一笑，和小徽跑到美工區(qū)，小徽和小紫一邊看一邊找。小紫說：“我們?nèi)ネ尥藜遥尥藜矣泻贸缘??！毙』照f：“我們用甜甜圈把小豬騙出來?！毙』胀苼碣徫镘?，小紫將甜甜圈都裝在購物車里。小徽和小紫拿著甜甜圈來到磚頭房前，敲了敲門說：“小豬，快來拿外賣，是好吃的甜甜圈?！毙∝i（小涵）對小豬（小瑜）說：“是大灰狼騙我們的?！边@時，豬老大（小辰）站在門口伸手去拿甜甜圈，兩只大灰狼抓住豬老大往外伸的手，接著就把豬老大抓走了。豬老大在狼窩里說：“我要回去?！毙∽蠈π〕秸f：“你已經(jīng)被我們抓走啦！”在幾次游戲后，幼兒發(fā)現(xiàn)《三只小豬》故事主要是小豬和狼之間斗智斗勇的故事。因此，在狼與小豬盤旋的故事框架下，加上現(xiàn)有的道具和幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng)編出新的劇情。

二、精投材料，鋪設(shè)小班幼兒自主性表演游戲大道

（一）道具投放適量實用，避免多余道具對幼兒游戲的負面作用

小班幼兒游戲的目的性差，過多或新奇的道具容易對游戲造成干擾，對幼兒游戲產(chǎn)生負面作用。因此，在小班的表演游戲開始階段，教師不宜投放過多的表演道具，應該根據(jù)幼兒表演中的實際需要逐步投放。如，在案例3中，教師欲利用更多新鮮、具體形象的道具激發(fā)幼兒創(chuàng)編劇情，但由于小班幼兒對新鮮事物具有強烈的好奇心，游戲目的意識比較弱，這些道具反而適得其反，影響幼兒游戲。在教師調(diào)整道具投放后，輔之以塑造角色多樣化形象的戲劇工作坊活動，幫助幼兒將角色、劇情和道具三者進行聯(lián)結(jié)，為小班創(chuàng)造性使用道具進行自主表演游戲做鋪墊。

案例3：在《小兔乖乖》游戲中，教師為了激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表演，投放了噴水壺、蛋糕盒、按鈴等材料。幼兒在游戲過程中，對新投放的材料產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷地把玩新材料。教師在第二次游戲時，改變了投放道具的策略，減少多余的道具，鼓勵幼兒想象兔媽媽在采蘑菇時會遇到什么事，小兔子在家會做些什么。這樣，幼兒反而更加投入在游戲中，并且用動作、語言大膽表現(xiàn)。

（二）高、低結(jié)構(gòu)材料結(jié)合，支持幼兒創(chuàng)意行為

隨著時間推移，幼兒的表演游戲內(nèi)容不再局限于原來的故事或劇本。這時候，教師可以投放一些低結(jié)構(gòu)、便于操作的道具、材料，來支持幼兒創(chuàng)意的表演游戲行為。根據(jù)幼兒游戲水平的提高，逐步開放表演游戲的材料提供，調(diào)整高、低結(jié)構(gòu)材料的比例，從而循序漸進地引導幼兒創(chuàng)造性地游戲。當小班幼兒具備一定的自主選擇道具進行表演游戲時，可逐步投放一些低結(jié)構(gòu)材料，甚至可以開放活動室中的區(qū)域材料，讓幼兒可以依據(jù)劇情需要就地取材。例如案例4中，扮演大灰狼的幼兒通過積塑組合成“棒棒糖”道具，以此來“誘騙”小豬開門。擴大取材范圍，投放高、低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒隨時隨地可根據(jù)劇情、角色形象去“百變材料”，以此來支持幼兒創(chuàng)造性、自主性的表演游戲開展。

案例4：當“大灰狼”小菲來到“磚頭房”面前，鼓起腮幫子，對著磚頭房用力一吹，扮演“小豬”的小晨、小恩等幼兒說：“我們是磚頭房！”“大灰狼”小菲看了看周邊，突然快步走到建構(gòu)區(qū)，拿起圓形的積塑，隨后她又拿起一根塑料棒，插在圓形積塑上。她看了看手上的積塑，又快步走到“磚頭房”前，對小豬們說：“小豬，我這兒有好吃的棒棒糖！”小豬們說：“我們不吃！”大灰狼小菲舉起手上的“棒棒糖”說：“棒棒糖很甜很好吃！”隨著幼兒表演游戲水平的提高，教師可以為幼兒開放材料區(qū)。這樣，幼兒就可以根據(jù)現(xiàn)場現(xiàn)有的材料，創(chuàng)造性地使用材料，進行劇情創(chuàng)編。

三、有效指導，為小班自主性表演游戲推波助瀾

（一）教師入戲?qū)耄瑺I造濃厚的戲劇氛圍，引導幼兒塑造不同角色形象

小班幼兒對各個角色形象的塑造缺乏經(jīng)驗，常常會出現(xiàn)角色形象單一、游戲內(nèi)容單調(diào)、臺詞刻板等現(xiàn)象。我們可以在導入環(huán)節(jié)，以教師“入戲”扮演主題中某一角色的形式，引出上一次游戲出現(xiàn)的問題。通過教師“入戲”，或者請劇團演員演繹等方式，給予幼兒更多的角色支持，以此豐富幼兒對不同角色的感受經(jīng)驗，增強幼兒塑造不同角色的能力，同時，對啟發(fā)幼兒發(fā)展創(chuàng)造性劇情起到暗示的作用。如案例5中，教師發(fā)現(xiàn)班上的幼兒“大灰狼撞不倒磚頭房后，怎么樣喬裝打扮去騙小豬出來”特別感興趣。在游戲?qū)霑r，通過教師和劇團演員入戲，演繹出“狼”喬裝成不同的社會角色的形象，讓幼兒現(xiàn)場感受和體驗，以此豐富小班幼兒對不同角色的感受經(jīng)驗，增強塑造不同角色的能力，同時對啟發(fā)幼兒發(fā)展創(chuàng)造性劇情起到暗示的作用。

案例5：在表演游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，教師和劇團演員共同表演現(xiàn)場短劇《喬裝的狼》，劇團演員生動地演繹喬裝打扮的狼。隨后在游戲中，扮演大灰狼的小晟和小辰，他們利用白色紗布將自己的狼耳朵、黑皮膚包裹住，還拿了個工具箱，喬裝成維修工人去敲小豬家的門：“小豬，快開門，我是維修工，要來你的家里修理東西?！庇變涸傩蕾p教師與劇團演員現(xiàn)場演繹之后，馬上遷移小短劇和自己的生活經(jīng)驗，喬裝成不同的角色去引誘小豬出門。

（二）旁敲側(cè)擊，引發(fā)幼兒討論和解決表演游戲中出現(xiàn)的問題

小班幼兒表達能力有限，在游戲分享環(huán)節(jié)，無法清晰地講述游戲過程中出現(xiàn)的問題。教師可以在游戲過程中錄下幼兒表演游戲的視頻，情境再現(xiàn)，引導幼兒共同觀看、分析，啟發(fā)幼兒說一說活動中讓自己開心、快樂的事情，再聚焦某一游戲視頻片段或者畫面，共同針對表演過程中出現(xiàn)的問題進行討論并得出解決方案。如案例6，小班幼兒對游戲過程的記憶不完整，教師可引導幼兒回憶游戲情節(jié)，并用語言概括。同時，教師還要引導幼兒提出問題，引起同伴的思考和爭議，讓幼兒在游戲中通過不斷摸索、嘗試、表現(xiàn)而獲得經(jīng)驗的積累，從而推進游戲。

案例6：在游戲分享環(huán)節(jié)，教師出示《三只小豬》這組幼兒游戲視頻，小涵、小瑜分別分享了游戲中的趣事。教師問在游戲中是否有遇到什么困難時，小涵、小瑜搖了搖頭。教師播放小涵、小瑜等幼兒搭建磚頭房的視頻片段。小涵看到視頻，說：“我們遇到了困難，我們的房子一直倒。我們一直蓋房子，房子還是一直倒?！毙』湛戳丝雌聊簧隙ǜ竦漠嬅?，說：“可能塑料椅不牢固，所以一直倒。”大家圍繞著塑料椅搭建房子存在的問題及解決辦法進行討論，發(fā)現(xiàn)塑料椅蓋房子費時、不牢固，最后幼兒們決定制作磚頭房的道具。

小班幼兒雖然喜歡自主性表演游戲，但他們游戲隨意性強，持續(xù)時間短，容易受周圍同伴的影響。其實，小班自主性表演游戲開展并不難，從表演游戲“入門”到自主性表演游戲是一個循序漸進的過程。因此，我們要針對小班幼兒的特點，一步一步順應他們發(fā)展的軌跡，從游戲主題、材料投放、指導策略等方面進行反思，并提出相應的支持策略，讓幼兒在滿足興趣的同時，也能逐步提高游戲水平，將游戲發(fā)展目標自然滲透其中。

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責任編輯? 胡春華