周 政 彭立新 郭 剛 張麗娟

(湖南工學(xué)院，湖南 衡陽421002)

推進新工科建設(shè)也是國家為了我國加快實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的必然要求。為進一步加快培養(yǎng)新一輪產(chǎn)業(yè)變革所需要的新工科人才，教育部多次組織高校開展了新工科建設(shè)研討會，為高校新工科建設(shè)指明了建設(shè)重點和建設(shè)方向。2017年，教育部明確了新工科建設(shè)需要緊緊圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系等方面來開展。相較于部屬重點高校，地方高校、特別是新建地方應(yīng)用型本科院校辦學(xué)定位則要充分利用和融合地方資源，發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，主動對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，加強產(chǎn)教融合和校企合作建設(shè)，積極開展新工科建設(shè)要求的研究和實踐，從而推動地方高校改造和升級自身傳統(tǒng)的工科專業(yè)。地方應(yīng)用型高校作為新工科建設(shè)的重要力量，必須主動抓住時代發(fā)展機遇，積極謀劃、潛心提煉自身學(xué)科建設(shè)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心目標，全面提升地方應(yīng)用型高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量以適應(yīng)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級。

1 新工科人才培養(yǎng)要求

新工科建設(shè)是國家在“卓越計劃”基礎(chǔ)上提出的一項以“培養(yǎng)并造就一大批具有高素質(zhì)、復(fù)合型工程人才”為建設(shè)標準的高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)與教育改革行動[1]。鑒于此，眾多地方應(yīng)用型高校紛紛主動地迎合國家和地方社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，新增以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心的新工科專業(yè)，同時也在新舊工科專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上開拓教育改革新路徑，而針對人才知識體系和專業(yè)課程的教育改革必然繞不開對工科類專業(yè)學(xué)生進行科學(xué)實驗訓(xùn)練起到重要基礎(chǔ)的大學(xué)物理實驗課程。眾所周知，物理實驗是工程技術(shù)和高科技發(fā)展的基礎(chǔ)，大學(xué)物理實驗在培養(yǎng)工科學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的作用，是一門實踐性較強的在低年級工科學(xué)生中開設(shè)的基礎(chǔ)性必修課程，是工科大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習科學(xué)研究方法和科學(xué)思維方法的開端，在實踐教學(xué)中起到了承上啟下的作用，是工科大學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習的基礎(chǔ)。大學(xué)物理實驗教學(xué)不僅承擔著教授學(xué)生掌握科學(xué)的實驗方法和技術(shù)以及進一步鞏固物理理論知識的任務(wù)，還能提高學(xué)生在實踐活動中的動手能力。但是，目前大多數(shù)地方應(yīng)用型高校大學(xué)物理實驗教學(xué)都沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式的桎梏，傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強調(diào)教師對知識的灌輸，學(xué)生在實驗教學(xué)過程中創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新性意識的沒有得到很好的鍛煉，在培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神以及學(xué)生終生自主學(xué)習能力等方面也有著明顯的不足，導(dǎo)致學(xué)生進入后續(xù)的一系列專業(yè)課程學(xué)習后勁不足。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)極大地落后于當今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，無法達到新工科建設(shè)對地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)提出的新要求[2]。因此在新工科背景下，地方應(yīng)用型高校不應(yīng)該停滯不前，得過且過，避重就輕，應(yīng)該正視現(xiàn)有教學(xué)模式存在的各種問題，加快改革步伐，立足于國家、特別是地方產(chǎn)業(yè)需求和技術(shù)發(fā)展趨勢，創(chuàng)新實驗課程的教育方式和手段，提高實驗課堂效率，增強物理實驗教育競爭力，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式，站在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高度上來培養(yǎng)新工科人才。

2 OBE教學(xué)理念

Outcome based education(英文簡稱OBE，產(chǎn)出導(dǎo)向教育)，由美國教育學(xué)家W.D.Spady等人在1981年提出[3]，目前已經(jīng)成為許多西方國家高等學(xué)校主流的教學(xué)理念[4]。國內(nèi)對OBE理念的研究則是以2016年為分水嶺。在2016年之前，國內(nèi)學(xué)者、高校教育工作者和管理者對OBE理念的研究大多停留在對其概念的理解和研究上，基于OBE理念的實踐教學(xué)研究不多。在2016年我國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員國后，國內(nèi)學(xué)者、高校教育工作者和管理者等開始從實踐教育教學(xué)應(yīng)用等角度對OBE理念進行探析。在傳統(tǒng)的教育模式下開展的教學(xué)改革研究主要強調(diào)教師如何更好地將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，并不會深入地研究社會和用人單位對學(xué)生培養(yǎng)的新要求，但是OBE理念則是反過來以成果為導(dǎo)向來評價教育的新模式。具體到對學(xué)生的培養(yǎng)過程，OBE理念要求先明確社會需求預(yù)期需要達到的教學(xué)目標，然后再設(shè)計教學(xué)目標能夠?qū)崿F(xiàn)的專業(yè)課程體系。因此，OBE理念從本質(zhì)上就決定了培養(yǎng)出來的人才是滿足社會和用人單位的需求，在根本上也就保證了社會和用人單位的需求與高校人才培養(yǎng)結(jié)果的一致性。另一方面，OBE理念倡導(dǎo)的教學(xué)思想與作為推動新工科建設(shè)重要抓手的工程教育專業(yè)認證的標準是一致的，OBE理念也已然成為引導(dǎo)我國高等學(xué)校各門課程改革的一個非常重要的教育理念，對我國高等學(xué)校提高新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。新形勢下不同類型的高等學(xué)校必須根據(jù)自身的辦學(xué)目標和辦學(xué)定位的不同，積極采取不同的、適合各校校情的新工科建設(shè)策略和人才培養(yǎng)機制。

3 大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的突出問題

大學(xué)物理實驗課程在地方應(yīng)用型高校中是一門針對低年級工科學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)實驗課程，可為學(xué)生后續(xù)的一系列專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在新工科建設(shè)背景下，地方應(yīng)用型高校大學(xué)物理實驗教師應(yīng)該積極開展教學(xué)改革，根據(jù)社會和用人單位對人才培養(yǎng)的新需求，轉(zhuǎn)變大學(xué)物理實驗的教學(xué)理念和教學(xué)目標，為地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)新工科人才做出應(yīng)盡的貢獻[5]。由于受到辦學(xué)條件和師資力量等方面的限制，尤其是在新工科建設(shè)背景下，新建地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的問題和不足更加明顯，無法達到國家新工科建設(shè)對大學(xué)物理實驗教學(xué)提出的新要求和社會與用人單位對新工科人才培養(yǎng)的新需求。以筆者所在單位為例，部分新建地方應(yīng)用型本科院校存在的突出問題主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

3.1 實驗室條件不足

大學(xué)物理實驗課程主要涵蓋了力學(xué)實驗、熱學(xué)實驗、電磁學(xué)實驗、光學(xué)實驗和近代物理實驗等五個方面的知識體系。教育部已經(jīng)在文件中明確要求大學(xué)物理實驗課程需要分別開設(shè)一定數(shù)量的基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和研究性實驗。但是，目前部分新建的地方應(yīng)用型本科院校開設(shè)的各個方向的大學(xué)物理實驗都是獨立的、關(guān)聯(lián)不緊密，從而導(dǎo)致學(xué)生對各類實驗之間的聯(lián)系認知存在不足。另外，在有的新建地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案中，大學(xué)物理實驗的學(xué)時附屬在理論課中，實驗不獨立設(shè)課，導(dǎo)致大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容殘缺，學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)處理、實驗基本方法、實驗誤差理論和有效數(shù)字沒有充分認識。同時，由于實驗課時少，只開少數(shù)實驗，許多儀器沒有說明書且質(zhì)量差，相當一部分儀器被長期閑置不用，大部分儀器無法正常運轉(zhuǎn)，修復(fù)困難且修復(fù)成本高，有些儀器幾近報廢。在實驗時長和實驗設(shè)備等條件的限制下，學(xué)生缺乏對綜合研究性實驗的學(xué)習和獨立思考。

3.2 教師教學(xué)方法落伍，缺乏工程意識

目前，部分新建地方應(yīng)用型本科院校采用的傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)中，教師非常重視實驗結(jié)果，對實驗過程并不重視。上大學(xué)物理實驗課時，由于學(xué)生對實驗原理的理解不深和動手能力較差，實驗教師一般不僅講解實驗原理和實驗步驟，還需要詳細演示實驗過程，學(xué)生再按照老師的講解和演示過程進行重復(fù)實驗。近幾年，多媒體等信息化技術(shù)也已經(jīng)被廣泛地引入到各類學(xué)科教學(xué)中，在大學(xué)物理實驗教學(xué)中多媒體技術(shù)等信息化技術(shù)的運用不論在實驗課堂中還是實驗課堂外都為學(xué)生學(xué)好這門課程帶來了極大地便利，具有傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)手段無法達到的優(yōu)勢。但是目前，部分大學(xué)物理實驗教師更多的是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下以多媒體等信息化技術(shù)為輔助手段開展實驗教學(xué)，沒有重視自身的信息化技能的更新提升，沒有充分利用仿真實驗室等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，不僅會造成高校教學(xué)資源閑置浪費，也會導(dǎo)致相關(guān)師生在遇到疫情等原因而不得不網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況下嚴重削弱實驗授課質(zhì)量；還有部分教師完全依賴于信息化技術(shù)，削弱教師的主導(dǎo)作用，把一堂實驗課幾乎變成了影像視聽動畫課。綜合來看，如果學(xué)生長期沒有積極參與到實驗教學(xué)課堂中來，他們只是被動地接受大學(xué)物理實驗教師講授的實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，這樣極大地限制了他們在大學(xué)物理實驗學(xué)習過程中的創(chuàng)造性和主動性，偏離了大學(xué)物理實驗課程的一個重要目標是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的物理知識分析和解決實際問題的能力。由于大多地方應(yīng)用型高校處在非省會城市，引進高層次人才較為困難，導(dǎo)致地方應(yīng)用型高校大學(xué)物理實驗教師由物理理論課教師兼任較為普遍，而非專業(yè)的理論課教師對大學(xué)物理實驗課程教學(xué)改革思考不足，并不能肩負起新工科建設(shè)背景下大學(xué)物理實驗的教學(xué)改革。其次，目前很多大學(xué)物理實驗教師為研究生畢業(yè)后直接進入地方應(yīng)用型高校任教，他們?nèi)狈嶋H工程和企業(yè)工作經(jīng)驗。這也勢必導(dǎo)致地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)的學(xué)生的邏輯思維能力和動手能力不足，不能滿足新工科人才要求。

3.3 忽視專業(yè)差異

地方應(yīng)用型高校大部分工科專業(yè)學(xué)生都要開設(shè)大學(xué)物理實驗，大學(xué)物理實驗教師教學(xué)任務(wù)艱巨。受實驗室資源緊張和大學(xué)物理實驗教師人數(shù)不足等方面客觀因素限制，地方應(yīng)用型高校開設(shè)的大學(xué)物理實驗項目基本一致、區(qū)別不大，忽視了不同專業(yè)學(xué)生的差異。但是，社會需求對不同專業(yè)學(xué)生的要求不同，不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標也差異較大。如果學(xué)生被動地學(xué)習與自己專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的大學(xué)物理實驗，導(dǎo)致他們不能積極參與大學(xué)物理實驗教學(xué)中來，經(jīng)過幾個大學(xué)物理實驗項目之后，他們就會逐漸喪失對大學(xué)物理實驗的學(xué)習興趣，從而致使大學(xué)物理實驗教學(xué)和學(xué)生專業(yè)上的學(xué)習需求相脫節(jié)。另外，部分新建地方應(yīng)用型本科院校大部分大學(xué)物理實驗開設(shè)的項目這么多年來一直沒有太大的改變，僅是對實驗結(jié)果的反復(fù)重現(xiàn)和經(jīng)典物理原理的驗證，同時在真實實驗操作中，學(xué)生難免會遇到有危險性的實驗，有受場地設(shè)備條件限制不能完成或難以重復(fù)的實驗，實驗現(xiàn)象模糊而難以觀察細節(jié)的實驗，沒有跟上科技創(chuàng)新發(fā)展的陳舊實驗內(nèi)容，這些均會導(dǎo)致學(xué)生無法正確掌握實驗操作步驟并分析有效實驗結(jié)果，被動的機械的都不利于學(xué)生增強創(chuàng)新意識和自主學(xué)習意識，隨著時代發(fā)展對大學(xué)物理實驗內(nèi)容和實驗過程的新需求進行改革和創(chuàng)新，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的作用有限。如光學(xué)干涉實驗中，由于地方應(yīng)用型高校受自身資源限制，目前在光學(xué)干涉實驗中所使用的方法和現(xiàn)代干涉檢測技術(shù)相差較大，難以引起學(xué)生的學(xué)習興趣，也達不到社會需求對新工科人才的要求。

3.4 考核方式單一、忽視能力考核

大學(xué)物理實驗課程考核是檢驗新工科建設(shè)背景下地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)新工科人才成敗的一個關(guān)鍵元素。但是，目前部分新建地方應(yīng)用型本科院校采用的傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗考核過于強調(diào)實驗結(jié)果，并不重視學(xué)生在實驗過程中的動手能力和思維能力的提升，難以體現(xiàn)出學(xué)生利用物理知識解決實際問題的能力，這種只注重實驗結(jié)果的考核方式忽略了對學(xué)生動手實踐能力的考察和學(xué)生在實驗過程中創(chuàng)新的評定，導(dǎo)致學(xué)生只注重實驗結(jié)果的正確性而無心深入探究實驗原理和實驗過程中創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，偏離了國家新工科建設(shè)對地方應(yīng)用型高校在強化學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的要求。

針對部分新建地方應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實驗教學(xué)中存在的突出問題，筆者進行了較為深入的思考和研究，并在所在單位開展了一定的教學(xué)改革嘗試。下面分別從培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核方式等四個方面，闡述近幾年將OBE教學(xué)模式運用到大學(xué)物理實驗教學(xué)中的思考和教學(xué)改革嘗試。

4 OBE教學(xué)模式在地方應(yīng)用型高校大學(xué)物理實驗教學(xué)中的實踐

4.1 基于OBE理念由需求確定大學(xué)物理實驗培養(yǎng)目標

OBE理念不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新的教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生需求為中心，這將更有利于地方應(yīng)用型高校新工科人才的培養(yǎng)[6]。針對目前部分新建地方應(yīng)用型本科院校采用的傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)模式中存在的問題，制定基于OBE理念的適合地方應(yīng)用型高校不同專業(yè)的大學(xué)物理實驗教學(xué)培養(yǎng)目標顯得尤為重要。首先，開展充分的市場調(diào)研，重點考察地方經(jīng)濟對地方應(yīng)用型高校新工科人才培養(yǎng)的新要求，確定不同專業(yè)大學(xué)物理實驗的人才培養(yǎng)需求，再在此基礎(chǔ)上確定適合不同專業(yè)的大學(xué)物理實驗人才培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標。大學(xué)物理實驗教師再根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標，在不同專業(yè)學(xué)生中開展模塊化大學(xué)物理實驗教學(xué)，形成適合不同專業(yè)學(xué)生的實驗項目。最后，在具體實踐過程中對不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標進行進一步的優(yōu)化和完善。

4.2 基于OBE理念優(yōu)化和重組大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容

4.2.1 在大學(xué)物理實驗項目中融入工程教育理念

大學(xué)物理實驗教師大都是物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，雖然他們具備較好的物理專業(yè)知識，但是工程實踐能力不強。因而，大學(xué)物理實驗教師如何在自身工程實踐能力不強的劣勢下培養(yǎng)學(xué)生具備這種能力，是地方應(yīng)用型高校在新工科建設(shè)背景下要解決的問題。一方面，我們將嘗試在學(xué)校提供教師到企業(yè)掛職鍛煉的契機，選派一部分大學(xué)物理實驗教師去企業(yè)學(xué)習。另一方面，我們將嘗試在大學(xué)物理實驗教學(xué)中，根據(jù)不同專業(yè)的需求通過項目式實驗方式來融入本專業(yè)的工程教育素材，實現(xiàn)與不同專業(yè)實際需求的結(jié)合，強化學(xué)生科技創(chuàng)新意識和工程實踐的能力，這樣可以契合新工科背景下大學(xué)物理實驗課堂教學(xué)中注重學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的要求。

4.2.2 模塊化教學(xué)、適應(yīng)專業(yè)差異

不同專業(yè)學(xué)生的需求的不同導(dǎo)致大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標也應(yīng)該存在不同，但是不同專業(yè)的差異化教學(xué)會極大地增加地方應(yīng)用型高校大學(xué)物理實驗的教學(xué)工作量和教學(xué)成本。因此，在不增加大學(xué)物理實驗教師教學(xué)工作量和教學(xué)成本的基礎(chǔ)上，達到新工科建設(shè)對人才培養(yǎng)的要求，地方應(yīng)用型高校大學(xué)物理實驗教師需要對實驗教學(xué)內(nèi)容進行合理的模塊化處理。不同工科專業(yè)學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)模塊，大學(xué)物理實驗教師需要盡量避免向?qū)W生開設(shè)與學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大的大學(xué)物理實驗，從而在最大程度上達到新工科建設(shè)對不同專業(yè)的教學(xué)目標和教學(xué)要求。

4.2.3 充分利用大學(xué)物理實驗仿真教學(xué)，打破地方應(yīng)用型高校自身條件限制

近年來，隨著計算機和智能手機的普及，信息化教學(xué)越來越受到教育工作者的重視，計算機已經(jīng)成為現(xiàn)代課程教學(xué)非常重要的輔助工具。計算機在大學(xué)物理實驗教學(xué)中作用非常顯著，如計算機在大學(xué)物理實驗中已經(jīng)被廣泛用于實驗數(shù)據(jù)的分析和處理等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機仿真技術(shù)和仿真軟件也日益成熟，如果能夠在大學(xué)物理實驗中充分利用計算機技術(shù)虛擬仿真部分物理實驗，那么能夠很好地解決地方應(yīng)用型高校目前實驗設(shè)備和實驗場地受限的問題。利用計算機模擬仿真軟件也能設(shè)計出許多綜合研究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。因此，建設(shè)計算機仿真實驗室，將是地方應(yīng)用型高校大學(xué)物理實驗室建設(shè)的一個重要方向。

4.2.4 增加研究型大學(xué)物理實驗、強化新工科背景下學(xué)生能力培養(yǎng)

受生源和師資水平的影響，目前地方應(yīng)用型高校大學(xué)物理實驗過程都非常簡單，在實驗過程中學(xué)生能夠在教師全盤演示的基礎(chǔ)上重復(fù)出實驗，在實驗后學(xué)生能夠較好地完成實驗和正確地處理實驗數(shù)據(jù)，這個實驗學(xué)生就順利過關(guān)了。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)背離了新工科建設(shè)背景下地方應(yīng)用型高校大學(xué)物理實驗教學(xué)對新工科人才培養(yǎng)的要求和目標，嚴重影響了地方應(yīng)用型高校大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量。在大學(xué)物理實驗項目中適當?shù)卦黾友芯啃詫嶒?，減少一些基礎(chǔ)性實驗。研究性實驗將以學(xué)生為中心，盡量不讓學(xué)生被動地接受實驗教師教授的內(nèi)容，在大學(xué)物理實驗課堂中讓學(xué)生能夠積極地思考，全身心地參與進來。研究性實驗對培養(yǎng)學(xué)生科研探索精神至關(guān)重要，這對地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)新工科建設(shè)背景下創(chuàng)新型人才具有重要意義。

4.3 基于OBE理念轉(zhuǎn)變地方應(yīng)用型高校傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式

目前，地方應(yīng)用型高校大學(xué)物理實驗教學(xué)模式主要還是以教師為中心，在實驗課堂上教師講授大學(xué)物理實驗的基本原理和給學(xué)生進行實驗演示；學(xué)生在此過程中只是被動的學(xué)習和重復(fù)實驗。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心”，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生參與度不高，被動地接受老師灌輸?shù)闹R，從而讓他們感覺大學(xué)物理實驗課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥，喪失了學(xué)習興趣，不利于學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力的提高。OBE理念則是提倡“以學(xué)生為中心”。地方應(yīng)用型高校大學(xué)物理實驗教師應(yīng)該積極改變以前傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式，基于OBE理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，有利于地方應(yīng)用型高校新工科人才的培養(yǎng)。首先，對于不同專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)物理實驗需要制定不同要求的學(xué)習目標；大學(xué)物理實驗課堂上必須讓學(xué)生掌握本次實驗的學(xué)習目標。讓學(xué)生非常清楚地明白大學(xué)物理實驗需要他們達到何種預(yù)期效果。其次，將大學(xué)物理實驗課堂教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。最后，大學(xué)物理教師需要啟發(fā)學(xué)生積極參與到物理實驗中來，調(diào)動他們學(xué)習的能動性和學(xué)習的主動性，鼓勵他們在大學(xué)物理實驗中敢于探索。大學(xué)物理實驗教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對物理實驗中出現(xiàn)的問題或?qū)ξ锢韺嶒炘淼睦斫馍夏軌蚬餐芯?，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，也能促使學(xué)生相互學(xué)習、共同進步，增強學(xué)生對大學(xué)物理實驗、甚至大學(xué)物理理論課程的學(xué)習興趣。

4.4 基于OBE理念改變大學(xué)物理實驗課程考核方式

課程考核是促進課程質(zhì)量提高的重要動力，也是影響地方應(yīng)用型高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量好壞的重要因素。與傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗課程考核側(cè)重點不同，基于OBE理念的大學(xué)物理實驗教學(xué)強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實際問題能力，因而相應(yīng)地在大學(xué)物理實驗課程考核中也需要重點考核學(xué)生的這些方面的能力。在新工科建設(shè)背景下，地方應(yīng)用型高校大學(xué)物理實驗的考核標準也需要做相應(yīng)的改革。例如可以這樣設(shè)計基于OBE理念的大學(xué)物理實驗考核標準：大學(xué)物理實驗課堂前的預(yù)習和學(xué)生出勤情況占總成績的10%，主要考查學(xué)生對大學(xué)物理實驗的重視程度和學(xué)習態(tài)度。大學(xué)物理實驗過程的考核環(huán)節(jié)占總成績的40%，主要考查學(xué)生的觀察、動手、合作及創(chuàng)新等方面能力。實驗報告結(jié)果的正確性、小論文的創(chuàng)新性及學(xué)生思想政治素質(zhì)等進行綜合評定，本項占總成績的40%。答辯環(huán)節(jié)占總成績的10%，主要考查學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、臨場應(yīng)變能力和語言表達能力。大學(xué)物理實驗教師在實施過程中還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標的不斷變化，進一步優(yōu)化和完善考核標準。

5 結(jié)論

文章分析了部分新建地方應(yīng)用型本科院校目前大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的突出問題，例如：實驗室設(shè)備條件不足、教師教學(xué)方法落伍和缺乏工程意識、忽視專業(yè)差異和忽視能力考核等。基于OBE的“以學(xué)生為中心”理念，提出由需求確定大學(xué)物理實驗培養(yǎng)目標、優(yōu)化和重組大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變地方應(yīng)用型高校傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式以及改變大學(xué)物理實驗課程考核方式等方面的大學(xué)物理實驗的教學(xué)改革方案。OBE理念有助于地方應(yīng)用型高校促進新工科建設(shè)，對不同工科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高也非常重要。作為地方應(yīng)用型高校，根據(jù)自己的實際情況和當?shù)氐慕?jīng)濟和技術(shù)需求，結(jié)合國家新工科建設(shè)對大學(xué)物理實驗教學(xué)提出的新要求，改變傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)模式，研究建立一種基于OBE理念的適合于自身學(xué)校辦學(xué)特色的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式是十分必要的，也有助于地方應(yīng)用型高校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。