甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學 邱曉峰

在高中英語課堂教學活動中，寫作和閱讀是不同的版塊，一方面，閱讀教學活動的開展，能讓學生積累更多的理論知識；另一方面，寫作教學活動的實施，又能增強學生的英語閱讀能力。閱讀為學生提供了更多的寫作素材，深化了學生對英語學習的了解，通過開展大量的閱讀，能幫助學生更好地養(yǎng)成英語語感，有助于學生英語寫作能力的提高。在新時代背景下，高中英語教師要由核心素養(yǎng)的理念入手，革新教學模式，充分發(fā)揮英語讀寫結合的優(yōu)勢，最大限度提高學生的綜合實踐能力。讀寫結合，顧名思義，即先依托閱讀文本培養(yǎng)學生的語言理解能力，然后利用寫作培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。在核心素養(yǎng)視域下高中英語讀寫結合的教學模式中，教師要把閱讀教學和寫作教學結合起來，強調(diào)學生英語應用能力的培養(yǎng)，使學生樹立正確的文化意識，進一步推動學生的全面可持續(xù)發(fā)展。

一、科學安排閱讀教學，培養(yǎng)學生的學習能力

在核心素養(yǎng)視域下，高中英語教師在使用讀寫結合教學模式時，必須重視閱讀教學工作的開展，這能有效向?qū)W生輸入知識。依托英語教學活動，不僅能幫助學生掌握單詞、短語、句型和語法等基礎知識，而且能培養(yǎng)學生的英語語言應用能力。所以，教師在應用高中英語讀寫結合教學模式時，要科學安排閱讀教學，引導學生結合文化有針對性地選擇跳讀、速讀、精讀等方式，強化學生對英語語言知識的理解和記憶，為學生后續(xù)的英文寫作奠定基礎。

以高中英語教材“Unit 1 Teenage life Reading for Writing”為例，在這一教學活動中，教師首先讓學生閱讀信件，并向?qū)W生提問：“What does the author say in the letter？What should we pay attention to when writing letters？How to arrange the writing order of the whole letter？”讓學生對信件寫作有一個基本了解。其次，教師可利用PPT課件，向?qū)W生展示和校園生活相關的圖片，結合高中生的具體情況合理創(chuàng)設情境，順利導入文本主題。接著，教師組織學生認真閱讀，并提問：“What does this passage describe？What problems did Chen Lei encounter？”使學生對文章主旨有一個更好地把握，深化學生對相關知識的理解，讓學生明白遇到問題時可以向朋友求助。最后，啟發(fā)學生深入反思，對所學的結構化知識進行提煉，并將其內(nèi)化為學生的能力。

二、堅持讀寫結合，培養(yǎng)學生的語言能力

高中英語屬于應用類學科，在這一學科教學活動中，學生英語語言應用能力的培養(yǎng)尤為重要。由本質(zhì)上看，高中英語學科核心素養(yǎng)要素的挖掘極為關鍵，所以，教師必須做好基礎教學，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。在核心素養(yǎng)視域下讀寫結合的教學模式中，閱讀是知識輸入，寫作是知識輸出，二者相輔相成。在高中英語教學活動中，要想充分發(fā)揮讀寫結合模式的優(yōu)勢，教師必須加大閱讀和寫作的融合力度，試圖在閱讀教學中挖掘?qū)懽鞯那腥朦c，科學把握寫作主題，并以此為切入點讓學生寫作，為學生提供更多的寫作機會，進一步提高學生的英語語言能力。

以高中英語教材“Unit 3 Sports and Fitness Reading for Writing”為例，在教學導入環(huán)節(jié)，教師可通過問題提問的方式，讓學生迅速進入學習狀態(tài)，如向?qū)W生提問“Do you want to lose weight？”“Do you think you are physically healthy？”啟發(fā)學生深入思考，鍛煉學生的口語表達能力，為學生的后續(xù)寫作提供語言知識。然后，教師組織學生閱讀并回答以下問題：“What is wrong with Kayla？What really changed hermind？”在閱讀過程中，學生在文中找到了答案，明白了主人公Kayla轉(zhuǎn)變想法的原因。同時，教師可將學生劃分為不同小組，引導學生以“健康”為話題進行討論，讓學生嘗試進行寫作訓練，并讓同伴之間進行檢查、反饋，以此培養(yǎng)學生的英語語言應用能力。

三、深入剖析閱讀文本，提高學生寫作技巧

在英語學習活動中，寫作能力是對學生個人英語綜合能力的體現(xiàn)。寫作教學對學生的英語綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，不單單要重視基礎語言知識的積累，還要掌握相應的英語作文寫作技巧，如作文邏輯、結構布局等。當前高中英語教材中的閱讀文本是經(jīng)過層層篩選的，對學生有一定啟發(fā)意義。所以，在核心素養(yǎng)視域下，高中英語教師在應用讀寫結合教學模式時，要注重學生英語表達技巧和思維的訓練，培養(yǎng)學生的寫作技巧，真正實現(xiàn)讀寫的深度融合。

以高中英語教材“Unit2 Traveling around Reading for Writing”為例，教師可利用PPT課件向?qū)W生展示旅游景點的圖片，并向?qū)W生提問：“For foreign friends，which city is themost attractive to tourists？”使學生在和同伴交流的過程中，鍛煉自身的英語表達能力。接著，教師可啟發(fā)學生思考“Xi'an is a city widely popular with foreign scholars.For foreign tourists，it is a must-see place in China”，引入閱讀主題，激發(fā)學生的英語學習興趣。同時，教師可啟發(fā)學生積極思考，讓學生對旅游宣傳冊的內(nèi)容、寫作手法等有一個更好的了解。另外，教師可組織學生由句式、詞匯、語氣等方面入手，使用科學的方法，讓學生嘗試撰寫旅游宣傳冊，進一步培養(yǎng)學生的寫作技巧。

四、強化寫作訓練，增強學生的核心素養(yǎng)

在高中英語教學活動中，寫作教學是一個難點，但也是培養(yǎng)學生英語知識應用能力的關鍵舉措。在核心素養(yǎng)視域下的高中英語讀寫結合教學活動中，在閱讀教學任務完成后，教師要重點開展寫作教學，結合預期的教學目標和要求，強化寫作訓練，根據(jù)閱讀主題讓學生進行發(fā)散性思考，可為學生提供開放性的寫作話題，讓學生結合自身的實際積極創(chuàng)作，切實增強學生的英語學科核心素養(yǎng)。

以高中英語教材“Unit5 Language around the world Reading for W riting”為例，教師可先讓學生瀏覽和英語學習有關的博客，并提問：“Who invented the blog？What is the blogmainly about？”使學生深入討論博客的內(nèi)容，強化學生對文本內(nèi)容的理解。同時，教師可讓學生認真閱讀博文中的跟帖，使學生增強對文本信息的了解，對英語學習的困難進行歸納總結，充實學生的英語理論知識。然后，教師可提問：“What is the biggest problem you have in your English Learning？”通過引導學生根據(jù)自身的實踐情況，對自身在英語學習中存在的困難進行討論，豐富學生的英語語言知識，切實強化學生的英語學科核心素養(yǎng)。

總之，在核心素養(yǎng)視域下高中英語讀寫結合教學模式的應用，與素質(zhì)教育的理念不謀而合。在高中英語教學活動中，教師要重視學生綜合實踐能力的培養(yǎng)，在讀寫結合的教學活動中，要充分依托讀寫結合的優(yōu)勢，以此提高英語教學的整體水平。作為高中英語教師，必須統(tǒng)籌考慮閱讀教學、寫作教學的關系，加強學生對英語知識的理解和記憶，鍛煉學生的英語寫作和表達能力，真正以讀促寫、以寫促讀，進一步增強學生的英語讀寫能力。另外，高中英語教師要積極革新教學模式，鞏固學生讀寫學習的效果，增強學生的讀寫能力，全方位提升整體讀寫結合的教學效果。