云南大學(xué)附屬中學(xué)一二一校區(qū) 唐 瑾 譚永惠

為深入貫徹黨的十九大精神和全國(guó)教育大會(huì)部署，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，辦好人民滿意的教育，深化教育教學(xué)改革，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出堅(jiān)持立德樹人，堅(jiān)持“五育”并舉，強(qiáng)化課堂主陣地作用，深化關(guān)鍵領(lǐng)域改革，為提高教育質(zhì)量創(chuàng)造條件?？涩F(xiàn)實(shí)問題依然在于社會(huì)和家長(zhǎng)過度關(guān)注唯分?jǐn)?shù)論，不利于學(xué)生全面發(fā)展。2015年以來，云南省小升初招生政策由學(xué)校自主招生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤?0%隨機(jī)搖號(hào)入學(xué)”和“100%隨機(jī)搖號(hào)入學(xué)”，入口生源參差不齊。

教師和學(xué)生是教育過程中最重要的兩個(gè)角色，“親其師”才能“信其道”，良好的師生關(guān)系是促進(jìn)教育發(fā)展的基本條件。面對(duì)時(shí)代發(fā)展和全員育人目標(biāo)，學(xué)校年級(jí)組以“亦師、亦友、亦生”的師生和諧關(guān)系的建構(gòu)作為切入口，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（1）建立“亦友”師生關(guān)系，民主平等的師生關(guān)系讓學(xué)生具有校園歸屬感和主人翁意識(shí)；（2）建立“亦師亦生”關(guān)系，教師把自己當(dāng)學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，教師立足課堂主陣地，站在學(xué)生的個(gè)性化角度，利用評(píng)價(jià)開展差異化教學(xué)；（3）建立“亦師、亦友、亦生”關(guān)系，師生共同開發(fā)“體悟式”活動(dòng)，五育并舉，全面發(fā)展。

一、問題的提出

（一）政策背景的變化

（1）云南省小升初政策的變化：2015年以來，云南省小升初招生政策由學(xué)校“自主招生”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤?0%隨機(jī)搖號(hào)入學(xué)”和“100%隨機(jī)搖號(hào)入學(xué)”；2020年后實(shí)施公辦初中以校劃片，分配入學(xué)；民辦初中實(shí)行“網(wǎng)絡(luò)報(bào)名、超計(jì)劃的學(xué)校電腦隨機(jī)選號(hào)、沒有超計(jì)劃的學(xué)校全部錄取”。

（2）云南省高中招生政策的變化：按政策規(guī)定，云南省高中招生學(xué)生考試科目和分值比重較之前發(fā)生很大調(diào)整，舊有的教學(xué)與備考策略也需要重新調(diào)整。

（3）國(guó)家教育改革政策的不斷出臺(tái)：從具體的“雙減”和“五項(xiàng)管理”規(guī)定到《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》一系列政策出臺(tái)。更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展。教育現(xiàn)代化思路對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)提出了更高的要求，改革勢(shì)在必行。

（二）學(xué)生生源與家校配合的變化

“自主招生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半S機(jī)搖號(hào)入學(xué)”之后，生源差異變化越來越大。學(xué)校各年級(jí)對(duì)初一新生第一天“入校問好”習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：2018屆初一新生只有40%左右會(huì)主動(dòng)向老師問好，2021屆初一新生只有25%左右會(huì)主動(dòng)向老師問好，說明學(xué)生生源素養(yǎng)逐年下降。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，2018年秋季入學(xué)初一學(xué)生第一次期中考試，同等難度試卷比2015年秋季入學(xué)初一學(xué)生第一次期中考試，平均分下降5分。任課老師通過入學(xué)第一個(gè)月的教育教學(xué)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備存在下降趨勢(shì)。這種認(rèn)知、情感、動(dòng)作、技能等領(lǐng)域發(fā)展水平的差異必然會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)掌握程度的差異。如果教師依然采用優(yōu)秀生源的教育教學(xué)方法，用同一“規(guī)格”和“方法”來規(guī)范他們，必然會(huì)有很多學(xué)生不適應(yīng)。

一直以來，社會(huì)對(duì)云大附中的期望值很高，但是，同時(shí)也存在名校教優(yōu)秀生的認(rèn)知偏差，認(rèn)為學(xué)校優(yōu)秀是因?yàn)樯磧?yōu)秀。近年來，在失去優(yōu)秀生源的情況下，學(xué)生家長(zhǎng)的整體素養(yǎng)也在發(fā)生變化，具體表現(xiàn)為對(duì)孩子分?jǐn)?shù)的焦慮逐年增長(zhǎng)，但家長(zhǎng)有效的幫助措施不斷減少，家庭成長(zhǎng)氛圍發(fā)生了巨大的變化，親子互動(dòng)很強(qiáng)的體育活動(dòng)被沒完沒了的補(bǔ)課取代，各抒己見的家庭閱讀被手機(jī)APP霸占。

（三）課程育人方式的改變

推開21世紀(jì)的大門，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)更新的速度和方式已經(jīng)發(fā)生了前所未有的變化。摒棄單一教知識(shí)的觀念，從知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以人為本，學(xué)科育人乃至創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才是教育的主旋律。如此可見，在新一輪課改中，如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)被推到了教學(xué)改革的風(fēng)口浪尖，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的本質(zhì)就是學(xué)生的差異化發(fā)展。差異化教學(xué)符合我國(guó)義務(wù)教育階段改革的理念，可以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，符合時(shí)代的發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的必要途徑。一直以來，云大附中的教育教學(xué)理念面向全體學(xué)生，因材施教，保持成績(jī)領(lǐng)先的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。但是，年級(jí)小部分教師依然存在跟不上教育教學(xué)改革步伐，唯分?jǐn)?shù)論和敬業(yè)精神不足的現(xiàn)象。

二、解決問題的過程與方法

（一）建立“亦友”師生關(guān)系

只有尊重、民主、平等的師生關(guān)系才會(huì)讓學(xué)生具有校園歸屬感和主人翁意識(shí)。寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍影響著教育個(gè)性，這種“亦友”師生關(guān)系能很好地平衡學(xué)生處于舒適區(qū)和壓力區(qū)之間的學(xué)習(xí)區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)最高。

（1）外因通過內(nèi)因起作用：提升教師專業(yè)的教學(xué)水平和教師的“同理心”“共情力”是“亦友”的前提。學(xué)校各年級(jí)定期舉行教師經(jīng)驗(yàn)交流和讀書分享，切實(shí)加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師的教育教學(xué)成績(jī)充滿肯定，也就使師生“亦友”關(guān)系越發(fā)穩(wěn)定。

（2）尋找“長(zhǎng)板效應(yīng)”而不是“短板效應(yīng)”。在最新頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中，明確提出要面向全體學(xué)生，因材施教。要求教師把握學(xué)生身心發(fā)展的階段特征，關(guān)注地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異，適當(dāng)增強(qiáng)課程選擇性，提高課程適宜性。落實(shí)因材施教，凸顯學(xué)生主體地位，開展差異化教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生生源層次良莠不齊，雖然有差異，但是有特長(zhǎng)、有個(gè)性。教師在教育教學(xué)和學(xué)?；顒?dòng)中努力尋找每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，像朋友一樣去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給每個(gè)學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，用優(yōu)勢(shì)補(bǔ)齊短板，讓他們從中找到自信。

（3）融于日常活動(dòng)的及時(shí)評(píng)價(jià)：有證據(jù)表明，評(píng)價(jià)、解釋、行動(dòng)的周期越短，對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響越大。在日常校園活動(dòng)中，教師總能像朋友一樣有意無意去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生物質(zhì)和精神上的鼓勵(lì)。這種行為讓初中學(xué)生得到喜悅感、獲得感和成就感，從而促進(jìn)他們更積極地迎接學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。

（二）建立“亦師亦生”關(guān)系

研究顯示初中學(xué)生更在意同伴的關(guān)系?；趯W(xué)生青春期的心理和不同層次的學(xué)情，巧妙建構(gòu)“亦師亦生”的關(guān)系。教師在教師與學(xué)生合作者的身份中不斷轉(zhuǎn)換，并將“亦師亦生”的關(guān)系用于評(píng)價(jià)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生“今日事今日畢”的學(xué)習(xí)行動(dòng)力。

1.“亦師亦生”關(guān)系體現(xiàn)在課堂的師生對(duì)話，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效率

在課堂上，教師基于真實(shí)情景，用輸出代替輸入，常態(tài)化課堂讓學(xué)生“亦師”講課、師生對(duì)話等，當(dāng)堂作業(yè)師生當(dāng)堂評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生思維和綜合能力的發(fā)展。

2.“亦師亦生”關(guān)系體現(xiàn)在微課堂的后進(jìn)生鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)潛力

教師集中后進(jìn)生在課堂產(chǎn)生的問題，利用師生對(duì)話、生生互助或者互評(píng)方式及時(shí)解決。這種對(duì)后進(jìn)生的及時(shí)關(guān)注和對(duì)話，使后進(jìn)生生成的問題不斷得到解決，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力從而助推后進(jìn)生不斷迎頭趕上。

例如，年級(jí)在初一時(shí)開展了大量的課后小班輔導(dǎo)，為了讓暫時(shí)落后的學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。將后進(jìn)生稱為“小狀元”以此拉近師生關(guān)系，同時(shí)對(duì)這部分同學(xué)及家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)和思想上的引導(dǎo)，家校共育，并多次組織“家長(zhǎng)學(xué)?！?，表彰進(jìn)步學(xué)生。長(zhǎng)期如此，師生和諧關(guān)系穩(wěn)固，后進(jìn)生因?yàn)橄矚g教師而喜歡上學(xué)習(xí)。

3.“亦師亦生”關(guān)系體現(xiàn)在走班課堂，隱性分層教學(xué)有效實(shí)施

學(xué)生在“亦師亦生”關(guān)系氛圍中成長(zhǎng)，師生彼此信任的關(guān)系得到穩(wěn)固。體現(xiàn)在課后服務(wù)走班教學(xué)中，學(xué)生能很快適應(yīng)陌生環(huán)境。這有利于打開教師備課、教學(xué)相互隔絕的壁壘，匯集年級(jí)智慧，集思廣益，年級(jí)精準(zhǔn)分層教學(xué)，從而提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)校在初二年級(jí)實(shí)施“一個(gè)都不能少”、縮小兩極分化的策略時(shí)，不斷開展學(xué)生和家長(zhǎng)的心理建設(shè)，走進(jìn)學(xué)生心理，讓暫時(shí)落后的學(xué)生能在課后分層輔導(dǎo)中完成當(dāng)天的家庭作業(yè)，減少學(xué)生與家長(zhǎng)因作業(yè)而起的矛盾和沖突，學(xué)業(yè)中等水平學(xué)生能夠減少浮躁，有目標(biāo)去追趕，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)業(yè)優(yōu)等水平學(xué)生能在同一個(gè)學(xué)習(xí)空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“生生互學(xué)，生生互促”。

（三）建立“亦師、亦友、亦生”關(guān)系

“五育并舉，全面發(fā)展”已經(jīng)成為我國(guó)深化教育改革，推動(dòng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本走向。一直以來，年級(jí)不斷創(chuàng)設(shè)情境，不僅面向教師也面向全體學(xué)生，師生共同開發(fā)多樣化“體悟式活動(dòng)”，特別是將勞動(dòng)教育在“五育”中的融合，綜合實(shí)踐課、“三個(gè)一”活動(dòng)、假期勞動(dòng)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)等也在“五育融合”育人的時(shí)代語境下被賦予了新的內(nèi)容、特點(diǎn)及教學(xué)要求。

1.師生在“亦師、亦友、亦生”的關(guān)系中共同開發(fā)年級(jí)綜合實(shí)踐課

綜合實(shí)踐活動(dòng)課由學(xué)校組織開展，但是綜合實(shí)踐活動(dòng)課授課教師由年級(jí)教師負(fù)責(zé)。為此，學(xué)校各年級(jí)“自上而下”挖掘教師課程資源，“自下而上”由學(xué)生提出課程需求。經(jīng)過學(xué)生申請(qǐng)，學(xué)生甚至可以自行組織課程，自己教授課程，如學(xué)生樂隊(duì)、相聲社、文學(xué)社等。在總結(jié)學(xué)生需求后，年級(jí)為此開發(fā)了五十多門豐富多彩的綜合實(shí)踐課。

例如，各年級(jí)開發(fā)的德育課程有歷史人物評(píng)講、藍(lán)天救援隊(duì)急救課、模擬聯(lián)合國(guó)、模擬法庭等；智育課程有棋類、思維導(dǎo)圖訓(xùn)練、博弈論等；體育課程有各種球類課程和瑜伽、攀巖、擊劍、啦啦操、民族舞等；美育課程有滇劇、扎染、手工絨花、插花等；勞育課程有微店、垃圾分類、學(xué)做家常菜等。

2.在“亦師、亦友、亦生”的關(guān)系中成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

每個(gè)假期，各年級(jí)都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，并完成假期活動(dòng)手冊(cè)。比如，做一道菜、整理衣柜、洗運(yùn)動(dòng)鞋、整理書桌等活動(dòng)，學(xué)生張貼照片并寫感言。通過這一活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自覺完成自我管理。

每個(gè)學(xué)期，各年級(jí)都會(huì)組織舉行“三個(gè)一”主題活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生為父母（長(zhǎng)輩）做好三件事：給自己的父母（長(zhǎng)輩）寫一封慰問信；為父母（長(zhǎng)輩）做一件力所能及的事；送給父母（長(zhǎng)輩）一件有意義的小禮物。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生更好地體悟親情，了解自己在家庭生活中起到的重要作用，發(fā)揚(yáng)孝敬父母的中華傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)感恩、愛勞動(dòng)的品質(zhì)。

每學(xué)年，各年級(jí)都會(huì)組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、敬老院、博物館等公共場(chǎng)所，做一些力所能及的事。這一活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生助人為樂、關(guān)愛他人、樂于奉獻(xiàn)的精神，有利于樹立奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

師生一起創(chuàng)新性開發(fā)年級(jí)大型活動(dòng)。例如，元旦文藝匯演、運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式大型團(tuán)體表演、歷史劇展演、語文課本劇表演、五月鮮花合唱比賽、拔河跳繩廣播操比賽等。讓每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)?；顒?dòng)，豐富他們的校園生活。借助這些大型活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，建構(gòu)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)能力。

三、效果與反思

（一）理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密

差異化教學(xué)在國(guó)內(nèi)外都有非常豐富的研究成果，從學(xué)生差異形成的原因、教學(xué)課程的設(shè)置、評(píng)價(jià)方式、實(shí)施策略都有非常豐富的理論成果，如因材施教理論、多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論、期望動(dòng)機(jī)理論、掌握學(xué)習(xí)理論等。然而，由于本項(xiàng)目的參與者主要都是一線教師，對(duì)這些理論成果的吸收、借鑒還不充分。此外，經(jīng)過長(zhǎng)期探索，雖然掌握了大量行之有效的案例，但總體偏于抽象經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，過程呈現(xiàn)不夠清晰，實(shí)施策略過多、過細(xì)，缺少系統(tǒng)性和整體性，能夠建構(gòu)、轉(zhuǎn)化為相關(guān)理論的研究比較少。

（二）動(dòng)態(tài)調(diào)整不夠及時(shí)，依賴經(jīng)驗(yàn)主義

差異化教學(xué)是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上。學(xué)生差異形成的原因很多，有基礎(chǔ)性差異、學(xué)習(xí)能力差異、興趣差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異等。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并非是一成不變的，必須根據(jù)學(xué)生的客觀情況、成長(zhǎng)規(guī)律、思想動(dòng)態(tài)，實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。但教師有時(shí)候存在經(jīng)驗(yàn)主義問題，對(duì)學(xué)生差異形成原因了解不徹底、對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化了解不夠充分，有時(shí)候不能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)不求上進(jìn)或者挫敗感。

（三）忽視學(xué)科差異

初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科非常多，但在教學(xué)計(jì)劃安排時(shí)存在一刀切的問題。差異化教學(xué)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)科的自身特點(diǎn)，來確定教師的教學(xué)策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具體在制定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、提問方式、評(píng)價(jià)方式上體現(xiàn)學(xué)科特色與學(xué)科核心素養(yǎng)要求。

（四）未能建立全部學(xué)生個(gè)人檔案庫(kù)

由于時(shí)間有限，關(guān)于差異化教學(xué)效果的分析，更多地使用問卷、訪談、觀察、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等方式來分析，沒有建立具體到每一位學(xué)生、每一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的資料庫(kù)。教師應(yīng)該在時(shí)間和資源允許的前提下，按照一定規(guī)范，梳理收集到的學(xué)生資料，進(jìn)行篩選，分類入庫(kù)。如將學(xué)生資料分為家庭環(huán)境資料、學(xué)校各科學(xué)習(xí)資料等。通過這種方式，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做到學(xué)情和優(yōu)秀案例的共享。