王秀玲

小學數(shù)學計算教學小組合作學習策略淺談

王秀玲

（延吉市進學小學校，吉林 延吉 133000）

在小學數(shù)學教學中，小組合作學習具有重要的作用，它有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，提高教學效率和教學質(zhì)量。本文針對當前小學數(shù)學教學合作學習中存在的問題，結合計算教學對如何科學合理地開展小組合作學習進行了探索。

小學數(shù)學；計算教學；小組合作學習；意義；問題；策略

隨著小學數(shù)學課程、教材改革的不斷深入和先進的教學理念的倡導，多年來廣大小學一線教師致力于教學改革創(chuàng)新，在教師為主導、學生為主體的基礎上實施有效的教學策略，對多種教學方式進行了深入的探索，從根本上提高了小學生學習數(shù)學的積極性，提高了教學質(zhì)量和教學效率?，F(xiàn)就小學數(shù)學教學實施合作學習的重要性和當前存在的問題進行分析，并結合計算教學對如何有效開展小組合作學習作初步探討。

一、小學數(shù)學教學中開展合作學習的意義及存在的問題

1.小學數(shù)學合作學習的意義

在小學數(shù)學教學中，合作學習方式同樣具有重要作用。二十多年來，素質(zhì)教育逐步推進，教育活動也早已不局限于傳統(tǒng)教育教學理論的束縛，而是更注重現(xiàn)代教育理念的引入和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生能夠更多地進行自主學習和探索，而不是完全被動學習。在這個過程中，小組合作學習的方式被開發(fā)和廣泛應用于數(shù)學教學中，其作用是不容小覷的。立足于同學之間互幫互助，相互交流，相互啟發(fā)，不但可以激發(fā)廣大學生的學習興趣，更能夠發(fā)展他們的思維力，也讓他們從小學會與他人合作，掌握合作方法，體驗不一樣的數(shù)學思維和學習方法，這些都有利于從根本上培養(yǎng)小學生數(shù)學學習能力，打好數(shù)學基礎。

從學生方面講，運用小組合作學習的方式還有利于發(fā)揮各層次學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，提高學生學習的主動性和自信心。小組合作學習給每個學生自由發(fā)言，表達自己的觀點，充分展示自己的能力，提供了平等的機會。小組內(nèi)成員通過互相交流，特別是在學優(yōu)生的帶動下，讓更多的同學在拓展數(shù)學視野的同時又對自己的學習方法不斷改進和創(chuàng)新。課堂上相互的啟發(fā)，求異的思維，甚至爭論，必然會有效地提高他們提出問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

2.當前合作學習中存在的問題

盡管愈來愈多的教師在課堂教學實踐中重視引入和探索合作學習的方式，并取得了一定的成效，但是我也發(fā)現(xiàn)，在當前的小學數(shù)學課堂教學中仍然存在著一些值得重視的現(xiàn)象。其一，教學形式過于單一，合作學習幾近流于形式，教師講學生聽，然后是各種習題的練習，即使讓學生做一些討論，大多也是草草了事，學生很少有機會進行真正的合作學習。從另一方面看，學生在進行合作學習之前也沒有有意識地做預先準備，小組成員之間缺少溝通和交流。更有甚者，有的教師錯誤地把小組討論看成只是尖子生的表演平臺，而忽視大多數(shù)學生的學習，這就在客觀上導致了有些學習小組的組長或發(fā)言人與組員之間的關系不夠融洽，大多數(shù)學生的交流愿望并沒有得到滿足。類似這樣的小組合作學習就需要改進和不斷優(yōu)化。其二，合作學習中一些教師未充分認識和發(fā)揮作為教者的主導作用。我們常?？吹剑攲W生進行小組合作學習時，有些教師并沒有充分發(fā)揮教學中的主導作用和盡到自己的責任，沒有主動及時地去巡視、去點撥、去指導，并且忽視小組合作學習的效果和學生的創(chuàng)新思維。其三，小組合作學習往往缺少競爭氛圍，也缺乏及時鼓勵和糾錯的評價機制，這樣必然會影響學生探究學習的興趣和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學計算教學中開展合作學習的策略

1.從小學生的心理特征、思維特點和認知水平的實際出發(fā)，調(diào)動學生樂學的積極性

小學階段的少年兒童更多的是善于形象思維，尤其是低年段的孩子，往往會對自己感興趣的事物多花心思，但他們的思維能力并不發(fā)達，知識也極為有限。小學數(shù)學課程中計算的這一部分，計算題較多較集中，而且需要在明白算理的基礎上重復練習，以提高計算的準確性和計算速度，相對來說比較枯燥乏味，大部分學生不太感興趣，因而學習起來缺乏積極性。我們都知道，興趣是最好的老師。因此，從小學生的心理特征、思維特點和認知水平的實際出發(fā)，在計算教學中倡導和進行合作學習是非常必要的。在教師的主導下，選擇某些題目讓學生在學習過程中相互合作，互動交流，展示彼此的計算方法，提出自己的不同意見，甚至進行一些小比賽，就可以激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，積極參與到課堂教學活動中，從而提高學生數(shù)學計算能力。

2.重視合理分組

要在課堂教學中順利有效地開展合作學習，需要十分重視學生分組的合理性，要保證所有學生都能參與到其中。每個學生都有自己的特點和不同情況，教師要根據(jù)學生的學習基礎、表達能力和個性特點等實際情況來對學生進行合理地組合，盡可能讓不同學習層次的學生組成一組，盡量讓每位學生都發(fā)揮作用，做到互助互補，共同發(fā)展。每個合作學習小組一般4-8人，不宜太少，也不宜太多。每組既有學優(yōu)生，又有潛能生，形成不同層級。組長可由學優(yōu)生和潛能生輪流擔任，一方面有利于他們彼此學習，互相幫助，另一方面可以使他們?nèi)巳硕际枪芾碚撸瑢W習管理，體驗管理。教學中教師應更多地關注和關心那些潛能生，當發(fā)現(xiàn)某個學生進步時，要及時予以鼓勵，使其釋放潛能；當發(fā)現(xiàn)某個學生退步時，課后及時了解原因做好轉化工作。就整體而言，學生的學習狀態(tài)是不斷變化的，因而應實行動態(tài)管理，不斷調(diào)整層級，提出新的要求。這種管理方法，既有較好的組織保證，又比較有嚴格的質(zhì)量控制，可以收到使全體學生學習漸進又心情愉悅的雙重效果。

3.選好小組長，明確規(guī)則，分工合作

在進行合作學習時，教師一定要選擇一個學習能力較強的學生作為組長，組長對老師課前預留題目的掌握一定是最好的。每個組都需要一個思維活躍、表述能力較強的學生最后總結性回答問題。小組內(nèi)組長、組員要分工合作。為確保組內(nèi)每一個成員有秩序地參與到小組討論中，一定要讓學生明確交流互動的規(guī)則，以提高合作學習的效率。例如，在小學三年級數(shù)學下冊中關于“0的除法”的教學時，在確定各小組組長的基礎上，教師可以先強調(diào)一下小組分工和互動規(guī)則：（1）組長負責組織；（2）組員輪流作答，其他組員要認真聽；（3）如果有不同的答案或者想法要先舉手，得到組長允許后再發(fā)言。（4）最后由組長總結概括算法。然后，教師出示合作學習題目：（1）小組內(nèi)說說你對0的認識有哪些？（2）跟0有關的計算，舉個例子說明；（3）0÷2= 0÷8= 這兩題的商是多少？說說為什么？再如，計算1/2+1/4+1/8+1/16=？可以通分求解，但有的教師就引導學生采用畫圖去理解，并且要求小組成員合作完成。于是組長分工，美術能力較強的畫圖，語言表達好的匯報，其他同學協(xié)助，大家集思廣益，共同努力，最后全都理解到1-1/16=15/16就是本題的答案。從這些實例我們可以看到，組織合作學習，教師要精心計劃和準備，有時還要隨機抓住機會，設置合作學習的問題和步驟，指導合作學習，讓學生在交流探索中理解數(shù)學概念的形成是一個從具體到抽象的過程，數(shù)學原理、運算規(guī)則的確立，是前人在數(shù)學實踐活動中歸納概括的結果，從而有利于逐步提升學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。同時，也更容易培養(yǎng)學生之間的合作意識，形成愛動腦、愛討論、愛動手的良好學習習慣。

4.創(chuàng)設有效的教學情境

結合實際事物，創(chuàng)設生動的教學情境，使學生仿佛身臨其境，既能夠引發(fā)孩子們的學習興趣，又能使其在小組學習中鍛煉獨立的思維能力，靈活運用數(shù)學計算知識和運算技巧，解決生活中的實際問題，做到學以致用。例如教學三位數(shù)加法，借助我國濕地部分動物種類和數(shù)量的情況設計算題，為學習計算提供現(xiàn)實背景，同時滲透環(huán)境和動物保護的教育。學生對于濕地、濕地動物和環(huán)保的關系不是很了解，教師可通過制作有趣的視頻生動形象地展現(xiàn)出來，讓學生直觀地看到問題。當學生興趣高漲時，教師提出問題，出示合作學習的要點，讓各小組同學進行思考討論，分享彼此的意見。教師則要在小組交流的基礎上引導學生去理解三位數(shù)加法的計算方法，增強學生對數(shù)學本身的理解。在學生自主探究三位數(shù)筆算加法以后，還要組織學生進行小組討論，總結算法，找出規(guī)律。教師把主問題拋給學生，先讓他們回顧這節(jié)課三道例題的計算過程，并對比各有什么不同，想想計算三位數(shù)筆算加法要注意些什么，進而開展小組內(nèi)討論交流，教師適時指導，聽取他們的意見，并最終和他們一起解決問題。如人教版三年級數(shù)學下冊兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一節(jié)，最后有一組拓展題：12×11 13×11 14×11 15×11。經(jīng)教師的引導探究，學生得出一種簡便算法，結論是“兩邊一拉，中間一加”，利用這一規(guī)律，很快算出各題的答案。但是，教學不能到此為止，重要的是引導學生明白為什么“一拉一加”正是答案，它和今天學習的內(nèi)容有著密切關系。深入的剖析就讓學生明白，兩位數(shù)乘兩位數(shù)最關鍵的一點，是一個因數(shù)的十位數(shù)上的數(shù)字與另一個因數(shù)相乘的積的末位數(shù)要和十位對齊，從而進一步理解算理，掌握算法。在這里，安排小組合作學習，學生圍坐在一起集思廣益，既提高了他們的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，都想第一個找到問題的答案。應該說，合作學習對揭示算理，掌握運算過程十分有效。

綜上所述，教師需要清晰地認識到，要實現(xiàn)對小學數(shù)學課程中有關計算方法的高效教學，就要堅持以學生為教學主體，組織合作學習，并積極引導學生理解和掌握計算方法。在合作學習模式下，教師更像是一個引領者，著眼點不在于為學生提供多少思路，而在于為打開學生的思路進行啟發(fā)和引導，多讓學生自己進行獨立思考去解決問題。在這樣的教學模式下，學生可以充分發(fā)揮自身的潛能，小組成員逐步學會合作互助，從而有效提高教學效率。

[1]許軍斌.小組合作學習下小學數(shù)學計算教學生活化的策略探究[J].讀寫算,2022(22):139-141.

2022—09—20

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