羅　暉

信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合探究

羅暉

（琿春市第一小學(xué)校，吉林 琿春 133300）

教育信息化是將信息、信息技術(shù)、信息思想普遍運(yùn)用于教育教學(xué)各個領(lǐng)域，以完成開發(fā)利用教育資源，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。深度融合是信息化與學(xué)校教育的全面融合。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育系統(tǒng)各要素的深度結(jié)合，要從教育思想、教學(xué)觀念、課堂結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)、學(xué)校管理等多方面推動教育的變革創(chuàng)新、互相滲透、互相作用和有機(jī)結(jié)合。

信息技術(shù)；小學(xué)學(xué)科教學(xué)；深度融合；意義；策略

當(dāng)今社會以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出要注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，推動教育理念變革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出堅(jiān)持融合創(chuàng)新，將信息技術(shù)融入教學(xué)和管理模式創(chuàng)新的過程中?！督逃畔⒒?.0行動計(jì)劃》提出將教育信息化作為教育系統(tǒng)變革的內(nèi)生力量，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。對于學(xué)校教育來說，實(shí)踐信息化與教學(xué)的深度融合，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育思想理念、教學(xué)方式方法、教育管理模式等全方位創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的快速提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展，是時代發(fā)展的需要

一、深度融合的概念與特征

深度融合是信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)際高度融合，將信息技術(shù)有效融入各學(xué)科的教學(xué)過程中，營造信息化的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，以自主、探究、合作為特征的教與學(xué)方式，把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革。

深度融合是信息化與學(xué)校教育的全面融合，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育系統(tǒng)各要素的深度結(jié)合，從教育思想、教學(xué)觀念、課堂結(jié)構(gòu)、課程建設(shè)、學(xué)校管理等多方面推動教育的變革與創(chuàng)新，互相滲透，互相作用，有機(jī)結(jié)合，無縫鏈接。

深度融合體現(xiàn)三大屬性：①營造新型的教學(xué)環(huán)境。②實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式。③變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐中要體現(xiàn)五個特征：①確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。②信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知和遠(yuǎn)程交流工具。③學(xué)習(xí)的方式多采用自主性、協(xié)作性、探究性學(xué)習(xí)。④信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)的工具，又是學(xué)習(xí)的對象。⑤教學(xué)突破時空限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主與個性化。理論學(xué)習(xí)為實(shí)踐研究明確了方向。不是一般的應(yīng)用，而是信息技術(shù)與教育教學(xué)的相互促進(jìn)。一方面，信息技術(shù)要融入教學(xué)過程，形成新的教學(xué)方式，改變教育教學(xué)模式；另一方面，要實(shí)踐新的教學(xué)理念和模式，必須有與之相適應(yīng)的信息技術(shù)提供支撐。

二、深度融合的阻礙因素及對策

問卷發(fā)現(xiàn)教師最熟悉的是“網(wǎng)絡(luò)通信軟件” “網(wǎng)絡(luò)資源搜索下載”，最不熟悉的是“微課制作”“電子書包”等，說明教師具備了基本的信息技術(shù)能力。大多數(shù)的教師能夠“使用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”“突破重難點(diǎn)”，說明融合的教學(xué)模式基本形成。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生會用到網(wǎng)絡(luò)資源，90%的學(xué)生喜歡用電腦答題，50%的學(xué)生喜歡用PPT展示成果，說明學(xué)生對信息化教學(xué)的興趣很高，具備基本的信息技術(shù)能力。阻礙深度融合的主要因素有：①教師對融合的錯誤認(rèn)知，大多數(shù)教師停留在通過演示文稿來輔助教學(xué)的階段，很少有人重視教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；②現(xiàn)有的信息化資源相對不足，缺少可利用資源；③教師的信息技術(shù)相對滯后，很難跟上信息手段的更新速度。

1.加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)建設(shè)

雖然近年信息化教學(xué)環(huán)境和設(shè)施得到很大改善，但與深度融合的信息化教學(xué)條件要求還有很大差距，一是數(shù)量不足，信息化教學(xué)設(shè)備依然是奢侈品；二是信息資源比較匱乏，缺少可利用資源。這就從客觀上影響教師實(shí)施融合的主動性和積極性。需要學(xué)校加大投資，進(jìn)行信息化環(huán)境建設(shè)。引入東師理想教育云平臺，多維課文、學(xué)科工具功能強(qiáng)大，應(yīng)用便捷。建智慧教室，為學(xué)生購買平板電腦，用于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)踐。建創(chuàng)客室、錄播室、校園電視臺，引入采編儀軟件，西沃平臺，創(chuàng)建信息化教學(xué)新環(huán)境。

2.優(yōu)化信息培訓(xùn)模式

盡管我們重視信息技術(shù)培訓(xùn)，但是問題很多，如內(nèi)容不合適，方式單一，針對性不強(qiáng)，需要在培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容方式等方面做新的轉(zhuǎn)變。成立信息化培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，組建信息化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行“信息化教學(xué)觀念、信息技術(shù)應(yīng)用、信息資源開發(fā)”三位一體的信息培訓(xùn)。加大“走出請進(jìn)”培訓(xùn)力度。聆聽先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)場演練技術(shù)，觀摩課堂教學(xué)，咨詢疑難問題。二是采取“草根專家”校本培訓(xùn)。遴選種子教師，率先參與培訓(xùn)，上示范引領(lǐng)課，解決技術(shù)應(yīng)用問題。三是開啟“學(xué)習(xí)、教研、培訓(xùn)、幫帶”一體化研培模式，分批學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，分主題實(shí)踐論證，展示研修成果，帶領(lǐng)教師實(shí)踐。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的策略

教育信息化與學(xué)科深度融合，需要教師將現(xiàn)代信息、信息技術(shù)和信息素養(yǎng)融于教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，形成新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，從而探究形成深度融合的有效策略與途徑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。

1.將信息素養(yǎng)融于教學(xué)目標(biāo)

信息素養(yǎng)是未來社會生存所需的必備素質(zhì)，又是信息化社會學(xué)會學(xué)習(xí)，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。包含確認(rèn)、評估、尋獲和使用信息的能力，指信息文化、信息觀念，信息意識，信息道德，信息知識、信息技能。包括運(yùn)用技術(shù)的熟練程度，對信息感知的敏捷性，接受信息的快速性，信息篩選的指向性，信息甄別的抗擾性，信息評價的合理性，信息處理的有序性，信息運(yùn)用的創(chuàng)造性。讓信息與信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)工具又是學(xué)習(xí)的知識，將信息素養(yǎng)融于教學(xué)目標(biāo)，利于學(xué)生成為信息化社會合格的“數(shù)字公民”。

2.將網(wǎng)絡(luò)資源融入教學(xué)內(nèi)容

信息化教學(xué)資源通常有以下四種類型：多媒體素材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、信息化學(xué)習(xí)工具。多媒體素材，通過網(wǎng)上搜集、下載、整理，即可獲得，其他三種類型的信息化資源，只有教師自己設(shè)計(jì)開發(fā)，尤其是信息化的學(xué)習(xí)工具類研發(fā)更為困難，就必須運(yùn)用專門的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)才能完成。一方面要求教師去搜集整理和充分利用因特網(wǎng)上的資源，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課件和制作微課，一方面學(xué)校不斷引入或更新計(jì)算機(jī)軟件和信息平臺，2016年引入東師理想教育云平臺，2018年引入延邊教育云公共資源平臺。

3.將信息技術(shù)融于教學(xué)方式

現(xiàn)代信息環(huán)境下，學(xué)習(xí)方式主要包括：主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、探究型學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義學(xué)習(xí)，我們主要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種方式的研究。自主學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)；自制學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與評價，積極思考，在解決問題中獲得情感體驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工，需要積極承擔(dān)責(zé)任，相互信任配合，有效互動溝通。探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域確定主題，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、收集處理、表達(dá)交流，獲得知識技能，發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力。

4.將技術(shù)創(chuàng)新融于教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)與教學(xué)融合，不只是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而是強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)來營造能支持實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)的環(huán)境。數(shù)字化環(huán)境的構(gòu)建，是以支撐學(xué)生學(xué)習(xí)為本，針對知識點(diǎn)。首先提供基礎(chǔ)全面的概念性知識；在此基礎(chǔ)上提供多維立體的技能訓(xùn)練環(huán)境；最后提供個性化智能化的不同情景下解決復(fù)雜綜合問題的工具。對于不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容，環(huán)境構(gòu)建就不同，從教學(xué)活動需要入手，應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。

5.將現(xiàn)代技術(shù)融于教學(xué)評價

依據(jù)融合的屬性和特征，建立新型的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，主要關(guān)注以下幾個方面：關(guān)注課堂是否轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主、“主導(dǎo)－主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)；關(guān)注學(xué)生是否積極參與課堂教學(xué)過程；關(guān)注網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能否為學(xué)生提供課外知識資源，成為學(xué)生獲得課外知識的工具；關(guān)注能否利用學(xué)科知識遷移來解決實(shí)際生活中的問題；關(guān)注教師能否培養(yǎng)學(xué)生利用信息資源，培養(yǎng)自身的協(xié)作能力、創(chuàng)新意識；關(guān)注信息技術(shù)能否發(fā)揮其豐富教學(xué)資源、交互便捷的優(yōu)勢。

四、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的創(chuàng)新模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動程序，我們依據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論和學(xué)科特點(diǎn)，圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建模式，助于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。

1.基于網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)采用線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式。采用先學(xué)后教的方式，其精髓在于讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)，充分尊重學(xué)生的主體性地位。網(wǎng)絡(luò)移動環(huán)境下翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有五個步驟。任務(wù)導(dǎo)學(xué)：給學(xué)生提供不同難度的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇。資源學(xué)習(xí)：教師向?qū)W生提供自助式的資源，包括主題網(wǎng)站、電子課文、電子平臺或者學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)軟件，供學(xué)生整理運(yùn)用。平臺交流：教師利用技術(shù)，對需要幫助的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并且提供互相交流，知識共享的機(jī)會。檢測反饋：設(shè)置趣味性練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固自學(xué)成果；通過網(wǎng)絡(luò)快速查看數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)活動。分層拓展：拓展課外知識，如文化背景、前后知識的聯(lián)系、較高難度的練習(xí)題等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.基于網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的“主題拓展”教學(xué)模式

基于我國“跨越式”學(xué)習(xí)模式的啟發(fā)，本課題組對“主題拓展”學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究。首先，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，大力拓展學(xué)習(xí)資源，形成全面的知識體系；其次，靈活分配課堂教學(xué)時間，一半時間學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，一半時間學(xué)習(xí)課外知識?？梢赃M(jìn)行單元整合、跨學(xué)科整合的主題學(xué)習(xí)。如語文學(xué)科的“課內(nèi)知識—課外閱讀—寫作練習(xí)”主題閱讀模式，英語學(xué)科的“合作對話拓展聽讀”言語交際模式，實(shí)現(xiàn)了小資源向大資源、小課堂向大課堂轉(zhuǎn)變的良好態(tài)勢。

3.基于網(wǎng)絡(luò)資源整合的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)被認(rèn)為是信息時代最流行、最重要的一種學(xué)習(xí)方式，是深度的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動不再是“教”孩子學(xué)習(xí)，而是需要整合資源，和孩子們一起學(xué)習(xí)，讓孩子會學(xué)習(xí)，同時項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也帶給教師教育理念與教育方法的轉(zhuǎn)變。基本流程為“激活舊知，確定主題—活動探究，展示新知—制作作品，應(yīng)用新知—資源整合,成果交流”，這樣的學(xué)習(xí)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生的心智更加成熟。

五、信息技術(shù)與教學(xué)深度融合背景下的創(chuàng)新管理

信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)使知識實(shí)現(xiàn)數(shù)字化編碼成為可能，使知識的表征更加多元化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使知識的傳播，超越了時間和空間，使遠(yuǎn)距離教育和學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)校的管理由過去的經(jīng)驗(yàn)型、粗獷型，向科學(xué)型與技術(shù)型轉(zhuǎn)變。

1.信息技術(shù)支持下的學(xué)生發(fā)展評價體系

信息技術(shù)引入教學(xué)活動促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展,使得學(xué)校更關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步和成長的過程。建立“七彩陽光學(xué)生發(fā)展評價體系”，從尚禮雅行、善學(xué)樂思、博藝雅趣、健康活力、翰墨書香、創(chuàng)新實(shí)踐、自我管理七個維度設(shè)計(jì)評價內(nèi)容，堅(jiān)持班主任、科任教師、社團(tuán)教師、家長共同參與的主體多元評價方式，開展?fàn)幮钦髡禄顒?。與上海樂好教育集團(tuán)合作，量身定做電子評價系統(tǒng)，教師們在手機(jī)終端和電子屏上對學(xué)生進(jìn)行及時評價，做到“課課評、科科評、事事評”和“日日評、周周評、月月評”，并通過后臺的數(shù)據(jù)分析及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，

2.教育云資源平臺下校園空間的建設(shè)與應(yīng)用

為逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理，2018年學(xué)校開啟了空間建設(shè)研究，實(shí)行四級管理，即“學(xué)校空間—班級空間—教師空間—學(xué)生空間”，做到了班班有特色、人人有空間。教師將優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)課件、特色活動上傳到學(xué)?？臻g；專任教師和社團(tuán)教師建立自己的特色課程空間，同時將學(xué)?？臻g、班級空間、師生個人空間生成“二維碼”，制成“碼書、碼墻”，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長之間的互動交流、資源共享。此外，學(xué)校還開展了網(wǎng)絡(luò)空間設(shè)計(jì)評比活動，以用帶學(xué)，以賽促用，使空間建設(shè)日趨完善。

3.應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)使課程開發(fā)與實(shí)施過程不斷創(chuàng)新

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，進(jìn)行了基于現(xiàn)代信息技術(shù)與科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、語文融合發(fā)展的探究性課程開發(fā)。校園新聞?wù)n程、3d打印創(chuàng)客、信息編程、機(jī)器人制作、科技小發(fā)明、百師講壇、百生大講堂等，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還利用信息技術(shù)，解決一些學(xué)科缺少師資的問題，由書法教師錄制軟筆書法小微課，供3—6年級教師在班級播放學(xué)習(xí)。開展“異地同步授課學(xué)習(xí)”活動，促進(jìn)大學(xué)區(qū)的校際交流，充分發(fā)揮了信息技術(shù)開放、共享、交互、協(xié)作的功能。

信息2.0的靈魂在于“化”上，將信息技術(shù)化入教學(xué)實(shí)踐，使之渾然一體，讓教育的空間改變，教育內(nèi)容改變，教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變，課堂的深層結(jié)構(gòu)，師生的關(guān)系，乃至學(xué)校發(fā)展改變。當(dāng)這些改變與時代人才培養(yǎng)需求匯聚到一起，教育革命性的變化就到來。因此要以開闊的國際視野和深厚的本土意識，緊扣時代脈搏，掌握未來發(fā)展趨勢，將發(fā)展需要和現(xiàn)實(shí)能力、長遠(yuǎn)目標(biāo)和短期任務(wù)統(tǒng)籌思考，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持有所為有所作為，將融合創(chuàng)新與教育改革推向深入。

[1]教育部.國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）[Z].教育部.2012.

[2]何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合[J].課程·教材·教法,2014(2):59-60.

[3]教育部.關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計(jì)劃》的通知[Z].教育部.教技〔2018〕6.

2022—09—12

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