權(quán)文天

淺談教研員如何開展網(wǎng)絡(luò)教研

權(quán)文天

（延邊州教育學(xué)院，吉林 延吉 133000）

隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研逐漸興起，教師教研方式發(fā)生了較大變化，傳統(tǒng)教研的很多內(nèi)容和過程正在逐漸被網(wǎng)絡(luò)教研所取代。教研員作為中小學(xué)教學(xué)研究的主導(dǎo)者、實(shí)施者和研究者，如何開展線上線下混合式網(wǎng)絡(luò)教研、提高教研實(shí)效，是每個(gè)教研員面臨的一個(gè)新的課題。本文基于當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)發(fā)展新形勢下的需求，從信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的角度，厘清了開展網(wǎng)絡(luò)教研的意義、優(yōu)勢以及網(wǎng)絡(luò)教研的形式，探討了教研員開展網(wǎng)絡(luò)教研的有效途徑，以期為教研員開展網(wǎng)絡(luò)教研提供參考。

教研員；網(wǎng)絡(luò)教研；意義；優(yōu)勢；形式；途徑

教研員作為中小學(xué)教學(xué)研究的主導(dǎo)者、實(shí)施者和研究者，要從傳統(tǒng)教研形式向新型教研形式轉(zhuǎn)變，從單一的傳統(tǒng)教研向多種教研形式并存轉(zhuǎn)變。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的興起及教育信息化發(fā)展實(shí)踐的不斷深入，教學(xué)研究面臨著新型信息化教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)、線上線下混合式教研日益流行、教研員參與教學(xué)研究活動的科研力度不斷加大等多方面問題。

一、教育信息化背景下教研員的教學(xué)研究新需求

近年來，信息技術(shù)、人工智能廣泛應(yīng)用到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，隨著我國教育信息化邁入2.0時(shí)代，信息技術(shù)與教育教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)深度融合創(chuàng)新。信息技術(shù)已經(jīng)不僅僅是教育教學(xué)輔助手段，而逐漸影響著課堂教學(xué)的方方面面，成為創(chuàng)新教學(xué)模式的新的重要媒介，教育的信息化更深刻地影響著整個(gè)教育生態(tài)。這幾年疫情防控期間，信息技術(shù)的重要作用日益凸顯。2019年11月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，突出了教研工作在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的重要意義，提出了新時(shí)期教研工作總體思路和要求。第八條指出：創(chuàng)新教研工作方式。要根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師的實(shí)際情況，因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力，積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革。教研員作為學(xué)科教學(xué)研究與指導(dǎo)的專門人員，理應(yīng)成為區(qū)域教學(xué)信息化的引領(lǐng)者，深入探索實(shí)踐新時(shí)期基于信息技術(shù)的教研新方式、新方法。不僅要把信息技術(shù)與課程融合的理念傳遞給一線教師，而且還要通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)創(chuàng)新教研模式，使得教研工作適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，貼切新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展新要求。

二、網(wǎng)絡(luò)教研的意義、優(yōu)勢和形式

網(wǎng)絡(luò)教研是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)運(yùn)而生的新型的教研模式，也是一種教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的集體教研。網(wǎng)絡(luò)教研是把教師群體從傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)傳授”轉(zhuǎn)化為“智慧交流”的有效途徑，網(wǎng)絡(luò)教研作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的全新教研模式，是傳統(tǒng)教研方式或常規(guī)教研方式在時(shí)間和空間上的補(bǔ)充和拓展。

（一）開展網(wǎng)絡(luò)教研的意義

如何改變傳統(tǒng)的教研模式，適應(yīng)新時(shí)期教研新要求，有效開展基于互聯(lián)網(wǎng)的教研新模式，是擺在教研人員面前的新課題?！熬W(wǎng)絡(luò)教研”是一種實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和高效教學(xué)模式的有效途徑之一。網(wǎng)絡(luò)教研對于推動教研理念更新、提高教研工作水平和質(zhì)量具有重要意義。

1.促進(jìn)教研員傳統(tǒng)教研理念的更新

網(wǎng)絡(luò)教研讓教研員不再局限于當(dāng)?shù)?，不再“一人講眾人聽”?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境組織開展各類教研活動，為教師們表達(dá)自己的思想和教學(xué)理念，相互交流提供了平臺。

2.促進(jìn)高質(zhì)量教研效果最大化

教師對于如何有效地提升自己的職業(yè)素養(yǎng)、如何提高自己在工作中的積極主動性有著很多想法，網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境可以使教師暢所欲言、如實(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而真正達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高的目的。

3.促進(jìn)教研員自主學(xué)習(xí)模式改變

通過開展網(wǎng)絡(luò)教研，可以將許多教師從傳統(tǒng)教研中解放出來，有效地轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地去學(xué)習(xí)理論并應(yīng)用于實(shí)際工作中，從而為開展好教育研究奠定了良好基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教研使教研人員不再受限于某一時(shí)間或某一地點(diǎn)，只要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就能輕松自由地學(xué)習(xí)，處處可學(xué)。

4.促進(jìn)靈活有效地開展教研活動

網(wǎng)絡(luò)教研通過靈活的交流互動，能有效地實(shí)現(xiàn)教師自身知識水平、素質(zhì)水平的提升。在這種模式下，教師的學(xué)習(xí)意識和實(shí)踐能力都會得到極大的提高，教學(xué)中也會更加積極主動地參與到教學(xué)科研進(jìn)程中來。它還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供豐富的教學(xué)資源，并以快速、靈活的方式為教研活動提供資源支撐。

5.促進(jìn)教研員信息化教研素養(yǎng)的提升

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究使教研人員能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會匯聚和管理網(wǎng)絡(luò)上的各種優(yōu)質(zhì)教育資源，即時(shí)了解最新教育教學(xué)動態(tài)。這種教研活動方式可以有效提高教研人員運(yùn)用信息技術(shù)開展教研的水平，提升教研員信息化教研能力。

（二）開展網(wǎng)絡(luò)教研活動的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)教研是以基于信息技術(shù)的新興的教研手段，相比傳統(tǒng)教研它具有許多獨(dú)特的優(yōu)勢。如，它的互動性是網(wǎng)絡(luò)教研最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢之一。

1.網(wǎng)絡(luò)教研打破了時(shí)空的限制

傳統(tǒng)教研時(shí)間不固定，有時(shí)是一周，有時(shí)是幾個(gè)月，甚至更長。這樣做不僅影響教育教學(xué)，也影響著教研活動的效果。網(wǎng)絡(luò)教育教研打破了時(shí)空界限，可以利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，讓不同地區(qū)的教師進(jìn)行面對面、零距離地教研交流。

2.網(wǎng)絡(luò)教研為教師提供了一個(gè)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會

網(wǎng)絡(luò)教研中的交流不僅是教學(xué)研討、教師培訓(xùn)、課例研討等日常教研活動更是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會。每個(gè)教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)向其他教師學(xué)習(xí)，并與其他教師建立聯(lián)系。這樣一來，教師通過網(wǎng)絡(luò)就可以實(shí)現(xiàn)對更多其他教師的關(guān)注和了解，從而能夠迅速學(xué)習(xí)其他兄弟學(xué)校更多教師的方法和經(jīng)驗(yàn)。

3.網(wǎng)絡(luò)教研為教師提供了更多的參與機(jī)會

網(wǎng)絡(luò)教研還能給教師提供更多的參與機(jī)會，教師通過線上教研活動可以發(fā)表自己對教學(xué)問題的看法，也可以在線發(fā)表自己對教學(xué)現(xiàn)象的見解和意見。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研活動改變了傳統(tǒng)的教研模式，避免了教師們長途跋涉參會，網(wǎng)絡(luò)教研可以讓教師們在足不出戶的情況下就能得到更多的學(xué)習(xí)、交流、溝通和提升的機(jī)會。

4.網(wǎng)絡(luò)教研有利于教師提高教學(xué)水平、提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)交流能使教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，可以直接了解課堂教學(xué)狀況，以便做出更好的判斷。教師在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上發(fā)表教學(xué)見解和教學(xué)心得，在此過程中教師可以互相學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，不斷更新自己的工作方式。教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中存在問題時(shí)可以進(jìn)行分析研究并提出解決問題的辦法等。這樣教師就從經(jīng)驗(yàn)管理向策略管理轉(zhuǎn)變，從“被動”變?yōu)椤爸鲃印保瑥亩鸩叫纬闪肆己玫慕逃?guī)律，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)而又不失個(gè)性發(fā)展。

5.增強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)校之間的聯(lián)系

網(wǎng)絡(luò)教研，打破時(shí)空限制，使教育資源共享。在教學(xué)中，教師們可以相互交流備課、上課、作業(yè)批改等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。而以往的線下教學(xué)活動，由于教師們只能自己去摸索、實(shí)踐、思考、改進(jìn)教學(xué)方法，所以會出現(xiàn)很多問題。網(wǎng)絡(luò)教研方式打破了傳統(tǒng)教研活動間的界限，使教師們可以在同一空間里共同研究、探討課教學(xué)的問題或方法。

6.提高教師資源使用效率

教師資源共享，是一個(gè)全新的概念，它既包括課程資源，也包括社會資源、社會生活資源等。通過網(wǎng)絡(luò)，可以使眾多教師資源在短時(shí)間內(nèi)共享起來，教師之間可以互相學(xué)習(xí)。此外還可以由多個(gè)學(xué)?；蛐〗M進(jìn)行學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教研。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教研可以改變以往傳統(tǒng)教研教案的模式。改變以往課堂內(nèi)教師教為主的傳統(tǒng)教研模式，實(shí)現(xiàn)了由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（三）網(wǎng)絡(luò)教研的形式

大家比較熟悉的網(wǎng)絡(luò)教研形式和場景如下：

1.基于社交平臺（軟件、APP）的信息共享、分享

利用微信群、QQ群，教研員發(fā)布學(xué)科教學(xué)動態(tài)、傳達(dá)學(xué)習(xí)一些文件精神，能夠進(jìn)行簡單的圖文形式的線上交流。

2.線上評課、議課

一是組織觀看實(shí)時(shí)直播課堂，并進(jìn)行同步或課后評課議課。二是教研員準(zhǔn)備好遴選的錄制課堂，組織教師觀看后，統(tǒng)一或在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行評課議課。

3.線上集體備課

由教研員提出備課時(shí)間和備課選題（內(nèi)容），利用網(wǎng)絡(luò)互動功能，在線上進(jìn)行反復(fù)的討論和交流。

4.線上答疑

教研員或教研員組成精干學(xué)科團(tuán)隊(duì)，定期或不定期在線上對一線教師提出的教學(xué)中面臨的問題和困難進(jìn)行即時(shí)解答和指導(dǎo)。

5.主題研討

教研員根據(jù)當(dāng)前區(qū)域內(nèi)本學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)的問題擬定針對性的專題，以網(wǎng)絡(luò)會議、網(wǎng)上專題論壇等形式進(jìn)行研討。如：展示模擬問題的課堂，之后進(jìn)行討論。

6.資源共建共享

優(yōu)質(zhì)資源共建共享在網(wǎng)絡(luò)教研中非常重要。通過網(wǎng)絡(luò)教研，積累本區(qū)域本學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教師學(xué)習(xí)資源是評價(jià)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。

7.線上培訓(xùn)

把培訓(xùn)也劃歸到網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容之一，其原因就是線上培訓(xùn)也要借助互聯(lián)網(wǎng)手段，它的模式方法特征都有了新的創(chuàng)意。疫情給教研帶來的最大的變化就是培訓(xùn)幾乎都變成線上培訓(xùn)。

8.基于特定網(wǎng)絡(luò)平臺的教研活動

近年來，不少地區(qū)搭建了專門的本地網(wǎng)絡(luò)教研平臺，平臺功能越來越趨于豐富，具有在線課堂、評課議課、問卷調(diào)查、教師互動等模塊，便于教研員或者學(xué)校在固定的網(wǎng)絡(luò)空間開展教研活動，并能夠在平臺中利用大數(shù)據(jù)分析功能，定期積累、匯聚和評價(jià)各類教研活動。

除此之外，可能還會有更多形式、更多模式的網(wǎng)絡(luò)教研形式，總之，基于網(wǎng)絡(luò)教研可以開展各種各樣的教研活動，這些活動可能是線下無法完成的，也可能比線下效果更好。

三、教研員開展網(wǎng)絡(luò)教研的途徑

1.建立網(wǎng)絡(luò)教研的管理制度

網(wǎng)絡(luò)教研活動的有效開展，需要一套科學(xué)的管理制度作保障。首先是規(guī)范制度的制定，要把網(wǎng)絡(luò)教研活動規(guī)定為區(qū)域教研、教師培訓(xùn)、培養(yǎng)骨干、評先選優(yōu)等關(guān)聯(lián)，積極調(diào)動一線教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的主動性。其次是明確制度的執(zhí)行，教研員要對網(wǎng)絡(luò)教研制度進(jìn)行把關(guān)，并且要及時(shí)總結(jié)匯總網(wǎng)絡(luò)教研開展情況，這樣才能保證網(wǎng)絡(luò)教研活動長期有效地開展。

2.給一線教師“洗腦”，讓教師主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教研新形式

通過動員、培訓(xùn)，加以制定制度，并采取一些激勵(lì)和管理措施，讓一線教師們充分認(rèn)識“網(wǎng)絡(luò)教研”，讓教師們真正覺得網(wǎng)絡(luò)教研是提升自己專業(yè)水平的有效平臺，而不是線下教研的簡單模仿、特定環(huán)境下的臨時(shí)對策。

3.建立區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

要保證網(wǎng)絡(luò)教研活動質(zhì)量，關(guān)鍵在于向參與教師提供及時(shí)、有效的網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)。因?yàn)榻萄袉T的力量和精力都是有限的，因此有必要建立網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)的智慧引領(lǐng)和推進(jìn)本地網(wǎng)絡(luò)教研的高質(zhì)量開展。同時(shí)，教研員不僅僅只是負(fù)責(zé)組織管理工作，應(yīng)該更多地?fù)?dān)當(dāng)起指導(dǎo)、服務(wù)的職責(zé)，要和教師們共同探討教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，并深入研究，精準(zhǔn)答疑。

4.建立屬于自己的網(wǎng)絡(luò)教研“根據(jù)地”

教研員要確定開展本地網(wǎng)絡(luò)教研活動的指定“網(wǎng)絡(luò)虛擬空間”，也就是說，類似工作部署和會議等活動就用“騰訊會議”，聽課評課活動就用“釘釘會議”，資源共建共享就用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”等等，這些指定平臺和空間不能太多，如今天用騰訊、明天用釘釘，會讓教師們覺得很亂，覺得參加網(wǎng)絡(luò)教研是種壓力，教師們自然認(rèn)為這都是形式主義，就不愿意參加了。各層級的教研員要加強(qiáng)溝通，步調(diào)一致，在同一個(gè)學(xué)科內(nèi)搞網(wǎng)絡(luò)教研活動時(shí)，要統(tǒng)一平臺和軟件，不要給一線教師過多的負(fù)擔(dān)。

5.充分利用“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”

教研員在平時(shí)的工作中往往忽略身邊的優(yōu)質(zhì)資源和載體，各地區(qū)名師網(wǎng)絡(luò)工作室是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)教研的目的搭建的由本區(qū)域名師主持、本學(xué)科骨干成員共同運(yùn)營的教研平臺。理所當(dāng)然，這里的活動是權(quán)威的、接地氣的，這里匯聚的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源是優(yōu)秀的、豐富的。教研員要充分利用各地教育資源公共服務(wù)平臺中的“名師網(wǎng)絡(luò)工作室”組織開展網(wǎng)絡(luò)教研活動。大都名師網(wǎng)絡(luò)工作室專門設(shè)有網(wǎng)絡(luò)教研模塊，可供開展線上評課、研討、發(fā)布資源，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制進(jìn)行網(wǎng)上交流，年末或一段時(shí)期后還能積累和匯總所有網(wǎng)絡(luò)教研活動情況等。

6.探索多元化教研活動組織形式

優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教研活動形式，積極探索區(qū)域教研聯(lián)合活動的方式和途徑，聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立橫向交流機(jī)制，形成教研聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)互通共享。一線教師認(rèn)可的形式才是最好的網(wǎng)絡(luò)教研形式，如何讓教師們保持積極參與的態(tài)度？如何讓教師們在網(wǎng)絡(luò)互動時(shí)信心十足地始終開著攝像頭參與活動？如何更加突出網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢？這些問題還需要我們積極去探索和實(shí)踐。

7.推進(jìn)學(xué)科資源共建共享

網(wǎng)絡(luò)教研的一大特點(diǎn)，就是給區(qū)域一線教師和一線教學(xué)提供足夠的教學(xué)資源和教師自主學(xué)習(xí)資源。通過網(wǎng)絡(luò)教研，教研員要細(xì)致認(rèn)真地向教學(xué)一線精準(zhǔn)推送精品教學(xué)資源，便于教師運(yùn)用，同時(shí)建立和積累教師學(xué)習(xí)資源，供教師自主學(xué)習(xí)提升。各地區(qū)通過給教研員搭建個(gè)人網(wǎng)上工作室，即“教研員工作室”，提供開展資源分享、網(wǎng)絡(luò)教研、活動統(tǒng)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)直播等一系列功能，也是一個(gè)很好的實(shí)踐。

8.網(wǎng)絡(luò)教研不能完全替代線下教研

線上線下教研，各有千秋，各有不足，尤其是線上的活動是在虛擬的場景下進(jìn)行的，很多不確定因素，如：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教研員技術(shù)、教研員領(lǐng)導(dǎo)力等差異，包括情感因素，這些因素都會成為網(wǎng)絡(luò)教研成效的影響因素。所以說，線上決不能替代線下。今后的教研，應(yīng)該是線上線下相結(jié)合的、相融合的混合式教研模式，這種創(chuàng)新模式更是值得進(jìn)一步研究實(shí)踐的新時(shí)代教研模式。

9.開展教研成果展示交流活動

定期開展教研、教學(xué)成果網(wǎng)絡(luò)交流工作，為參加全國信息化大賽、精品課資源大賽、教師信息化教學(xué)大賽、班主任大賽、教師師德師風(fēng)大賽等提供良好的展示平臺。不管是傳統(tǒng)教研還是網(wǎng)絡(luò)教研，不僅要交流教師間的成果經(jīng)驗(yàn)，更要注重網(wǎng)絡(luò)教研活動之間的交流，促進(jìn)教研員之間、各網(wǎng)絡(luò)教研活動和形式之間的取長補(bǔ)短、提質(zhì)增效。

10.教研員對網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行自我評價(jià)

教研員開展的網(wǎng)絡(luò)教研的效果好不好只有自己和基層教師知道。如果一線教師愿意參加某個(gè)教研員組織的活動，愿意以各種方式想跟教研員進(jìn)行互動交流，說明這個(gè)教研員設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教研是成功的。教研員組織的網(wǎng)絡(luò)教研成為讓一線教師覺得是個(gè)人專業(yè)成長的精神依托時(shí)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研才是真正獲得成功的。

四、結(jié)語

近年來，很多教研員已經(jīng)在不知不覺中不同程度地開展著網(wǎng)絡(luò)教研，尤其是疫情環(huán)境倒逼教研員進(jìn)行時(shí)網(wǎng)絡(luò)教研，且取得了較好的成效，積累了不少經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)教研是一種科學(xué)有效的教研形式，但絕不是線下教研的簡單復(fù)制，成功的網(wǎng)絡(luò)教研離不開有效的管理機(jī)制、完善的服務(wù)體系和科學(xué)的課程體系。在區(qū)域內(nèi)發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為必然趨勢時(shí)，區(qū)域教研員必須要以創(chuàng)新思維來充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研作用，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教師對新技術(shù)能力提升、新型學(xué)科課程體系建設(shè)、新型教學(xué)組織形式等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是做好區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展工作最重要的前提和基礎(chǔ)。

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