郭鳴鵑

基于“四化一核心”的高職醫(yī)學英語課程思政教學模式探究①

郭鳴鵑

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學院，福建 漳州 363005）

立德樹人是高校教育教學工作的重要出發(fā)點，也是醫(yī)學英語課程思政教學的根本要求?！八幕缓诵摹笔歉呗氠t(yī)學英語課程思政教學的新模式，它順應(yīng)了時代發(fā)展趨勢和課程融合要求，有利于實現(xiàn)課程思政教學目標。為此，在高職《醫(yī)學英語》課程思政教學中，應(yīng)當以立德樹人為核心，堅持教師隊伍專業(yè)化、教學內(nèi)容精準化、教學方法多樣化和實踐活動生活化的“四化”原則，不斷提高高職醫(yī)學英語課程思政教學模式的有效性。

高職院校；醫(yī)學英語；課程思政；教學模式；建構(gòu)路徑

所謂“課程思政”，概而言之，就是把思想政治教育的育人功能(以下簡稱“思政育人”)貫穿于高校的所有課程之中，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者的有機融合[1]。新時代背景下，高職《醫(yī)學英語》課程教學既要培養(yǎng)高職醫(yī)學生的專業(yè)醫(yī)學英語知識、醫(yī)學英語技能等，也要使高職醫(yī)學生擁有正確的政治方向、堅定的理想信念、高尚的職業(yè)素養(yǎng)等?！八幕缓诵摹笔歉呗氠t(yī)學英語課程思政教學新模式，即，以立德樹人為核心，推動教師隊伍專業(yè)化、教學內(nèi)容精準化、教學方式多樣化和實踐活動生活化“四化”協(xié)同發(fā)展。

一、高職醫(yī)學英語課程思政教學模式簡述

在《高校課程思政建設(shè)指導綱要》出臺后，學校積極探索課程思政教學新模式，實現(xiàn)了課程思政和醫(yī)學課程的有機融合?！八幕缓诵摹钡慕虒W模式就是在醫(yī)學英語課程思政教學實踐中形成的，也是高職院校行之有效的課程思政教學新模式。

1.以立德樹人為核心的教學理念

立德樹人是以習近平同志為核心的黨中央對新時代學校教育發(fā)展方向的精準判斷，也是新時代思政教育的基本要求。作為醫(yī)學課程體系的重要內(nèi)容，醫(yī)學英語課程教學不僅要培養(yǎng)高職醫(yī)學生醫(yī)護專業(yè)相關(guān)的英語術(shù)語、英語技能等，提升高職醫(yī)學生的英語應(yīng)用能力，同時還要把立德樹人作為課程教學的根本任務(wù)，將家國情懷、政治素養(yǎng)、醫(yī)德精神、職業(yè)道德等融入課程教學實踐。所以說，立德樹人是高職醫(yī)學英語課程教學的核心和導向，也是開展醫(yī)學英語課程思政教學的出發(fā)點。[2]

2.專業(yè)化、精準化、多樣化和生活化的教學模式。

高質(zhì)量的高職醫(yī)學英語課程思政教學離不開技藝精湛的教師隊伍、全面覆蓋的教學內(nèi)容、靈活多樣的教學方式、真實生動的實踐教學等?！八幕缓诵摹备呗氠t(yī)學英語課程思政教學模式中“四化”的內(nèi)涵為：其一，課程思政教師隊伍專業(yè)化。也就是說，要圍繞“誰來教、教什么、怎么教”，提升醫(yī)學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)與課程思政能力，使其時刻清醒自己的政治責任和角色定位。其二，課程思政教學內(nèi)容精準化，需要以愛黨愛國、愛人民、愛集體為重點，挖掘醫(yī)學英語的課程思政資源，注重思政元素嵌入的適時性與契合度，將課程思政內(nèi)容與高職醫(yī)學生專業(yè)特點相結(jié)合，促使思政元素像“鹽”一樣融入醫(yī)學英語課程。其三，課程思政教學方式多樣化。需要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，在灌輸教學方式基礎(chǔ)上，與時俱進創(chuàng)新授課形式，引入混合式教學法、產(chǎn)出導向法、案例教學法、任務(wù)驅(qū)動法等新型教學方法，不斷豐富課程思政教學的呈現(xiàn)方式。其四，課程思政實踐活動生活化。需要重視課程思政教學與實際生活的映射、回饋，適當提升醫(yī)學英語課程思政實踐活動的比重，開發(fā)設(shè)置與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合醫(yī)學英語課程思政實踐活動。[3]

二、高職醫(yī)學英語課程思政教學模式研究意義

1.順應(yīng)時代發(fā)展趨勢

在高職醫(yī)學英語課程思政教學過程中，部分教育者受舊教育理念影響，存在重智育輕德育、課程思政教學標簽化和功利化、對現(xiàn)實問題的回應(yīng)不足、習慣性”忽略學生內(nèi)在需要等問題，將“育人”變成了“退而求其次”的教學目標，這些弱化了醫(yī)學英語課程思政教學效果?！八幕缓诵摹钡母呗氠t(yī)學英語課程思政教學模式，以立德樹人為核心的價值目標，堅持以政治認同為首要、以價值引導為重點的教育理念，能夠避免重智輕德教育對人的異化，終結(jié)“智”與“德”的分離。此外，“四化一核心”的課程思政教學模式以知識傳授為內(nèi)核，以能力培養(yǎng)為路徑，緊扣新時代思政教育的主題，能夠在“潤物細無聲”中讓學生接受德育滋潤，這與新時代教育發(fā)展趨勢與要求相一致，也成為新時代高校醫(yī)學英語教育的必然選擇。

2.順應(yīng)課程融合要求

醫(yī)學英語課程思政不是對教學喧賓奪主，而是在傳道、授業(yè)、解惑的育人理念指導下，深入挖掘醫(yī)學英語課程中的德育元素和文化資源，實現(xiàn)育才與育人有機統(tǒng)一?！八幕缓诵摹备呗氠t(yī)學英語課程思政教學模式，確立了“立德樹人”這一教育目標，圍繞立德樹人探索醫(yī)學專業(yè)知識、英語專業(yè)知識與思政教育知識的契合點，在傳授普遍的、客觀的知識的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)I(yè)課程資源中的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀等，能夠推動知識教育和價值滲透相互協(xié)同，有助于構(gòu)建“三全育人”的大格局。顯然，“四化一核心”的課程思政理念體現(xiàn)了協(xié)同育人的理念，有利于實現(xiàn)課程資源與思政目標的“聚合”“混合”“化合”，促進醫(yī)學英語課程與思政教育的同向同行。

3.符合課程思政目標

新時代課程思政建設(shè)就是將思政教育融入專業(yè)課程教育，把教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律和思想政治工作規(guī)律緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)知識傳授與心靈成長、價值塑造和能力提升的有效互動，全方位提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]?！八幕缓诵摹备呗氠t(yī)學英語課程思政教學模式以新思維催生新思路，要求教師既要“教書”也要“育人”；既要教學內(nèi)容緊貼學生實際，又要教學方法形式多樣、教學實踐扎根生活。顯然，這些有助于發(fā)揮課程本身的思政教育功能，培育高職醫(yī)學生的馬克思主義信仰和高尚醫(yī)德精神，提高高職醫(yī)學生的政治信仰和職業(yè)素養(yǎng)。

三、高職醫(yī)學英語課程思政教學模式的建構(gòu)路徑

在高職《醫(yī)學英語》課程思政教學中落實“四化一核心”的教學模式，需要始終堅持以立德樹人為核心，將立德樹人理念貫穿于高職醫(yī)學英語課程教學的改革環(huán)節(jié)。同時，還需要推動教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，不斷提高醫(yī)學英語教師的思政理論水平和思政教學能力，以精準化的教學內(nèi)容和靈活化的教學方法開展課程思政教學，不斷提高課程思政教學的實踐性和有效性。[5]

1.以立德樹人指導課程思政教學

只有意識上的清醒，才有方向上的堅定。高職醫(yī)學英語課程思政教學要以立德樹人為根本出發(fā)點，以培養(yǎng)高職醫(yī)學生的政治認同、醫(yī)德精神、責任意識、責任意識等為重要內(nèi)容，提高醫(yī)學生對“救死扶傷”“大醫(yī)精神”“健康所系，性命相托”等價值觀念的認同度。所以，醫(yī)學英語課程思政教學應(yīng)當在立德樹人的根本要求下，依據(jù)習近平總書記對高校思政教育、課程思政教育的重要指示，運用馬克思主義世界觀和方法論，打破“重智輕德”的陳舊理念，健全立德樹人的落實機制，把醫(yī)學英語課程中被遮蔽的思政元素解蔽出來，并融入理想信念、精神品格等教育元素，實現(xiàn)高職醫(yī)學生的思想啟迪和價值引領(lǐng)。此外，高職院校要樹立立德樹人的話語導向，不斷增強醫(yī)學英語課程思政的自信與勇氣，在醫(yī)學英語課程思政教學中講述中國故事、中國方案、中國理論等，在知識傳授中呈現(xiàn)思政元素，引導高職醫(yī)學生關(guān)注國家和民族的發(fā)展、了解世情國情黨情民情，把醫(yī)學英語課程轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)高尚醫(yī)護人員的重要課程。[6]

2.推動課程思政教師隊伍專業(yè)化

習近平指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。所以，高職院校應(yīng)開展教師課程思政專項培訓，提升高職醫(yī)學英語教師的課程思政意識與能力。首先，要引導教師正視課程思政的位置和重要性。比如，學?？梢酝ㄟ^教學培訓活動、教學研討會、聽評課活動、時政理論學習等方式，培養(yǎng)醫(yī)學英語教師的政治信仰、課程思政教學能力等。其次，制訂課程思政教學能力提升計劃，提升高職醫(yī)學英語教師的課程思政教學能力。課程思政理論化、形式化傾向明顯是當前課程思政的現(xiàn)實問題之一，這就需要提高醫(yī)學英語教師的課程思政教學能力。比如，應(yīng)深化馬克思主義理論指導，通過成立高職醫(yī)學英語課程思政教研組、舉辦高職醫(yī)學英語課程思政教學比賽、設(shè)立高職醫(yī)學英語課程思政教育教研課題、建設(shè)高職醫(yī)學英語課程思政示范課程與案例庫等方式，培養(yǎng)醫(yī)學英語教師的課程思政教學能力。

3.推動課程思政教學內(nèi)容精準化

結(jié)合新時代高職醫(yī)學生的精神文化需求，深入挖掘醫(yī)學英語課程的思政資源。在百年之未有大變局格局、網(wǎng)絡(luò)化生產(chǎn)媒介環(huán)境、就業(yè)難度增加的復雜形勢中，高職醫(yī)學生的價值觀與社會心態(tài)發(fā)生深刻變遷，他們追求個人自由與權(quán)利，關(guān)注政治議題與國際格局變化，具有強烈的愛國心與民族志，但也深受佛系文化、躺平思想、超前消費等不良觀念影響，存在精神焦慮多、交際圈層化、傳統(tǒng)文化意識薄弱、職業(yè)認同感不高等問題。因此，在高職醫(yī)學英語課程思政教學中，要結(jié)合醫(yī)學英語課程的自身特點，圍繞國家意識、文化自信、人文精神、職業(yè)素養(yǎng)、情緒調(diào)控、人格塑造等問題，開展課程思政教學內(nèi)容建設(shè)。比如在《Common Diseases of the Body Systems》教學中，可以結(jié)合常見的病例案例等，講解疾病產(chǎn)生的原因和危害，在教學中培養(yǎng)學生的生命意識和健康意識。

4.推動課程思政教學方式多樣化

推動高職醫(yī)學英語課程思政，就要消解機械式照本宣科的“理論灌輸”教學模式，推動醫(yī)學英語課程思政教學方式多樣化。首先，要改進傳統(tǒng)的醫(yī)學英語教學方法，以建構(gòu)民主、平等、和諧的對話式教學方法改進傳統(tǒng)的“大水滿灌式”“一言堂”的灌輸方法，以生活化、網(wǎng)絡(luò)化、時代化的話語體系改進傳統(tǒng)的官方化、學術(shù)化、權(quán)威化的話語體系。比如在醫(yī)學英語教學中，可以從高職醫(yī)學生關(guān)注的國際時政要聞、新冠疫情、青年躺平與內(nèi)卷現(xiàn)象、兩性關(guān)系等問題出發(fā)，開展課堂討論、課題研究、啟發(fā)式教學等，激發(fā)高職醫(yī)學生對政治問題、熱點問題、社會問題的興趣和思考。[7]此外，在醫(yī)學英語課程思政教學中要引進新的教學方法，發(fā)揮多媒體技術(shù)、數(shù)字媒體、數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，引進實踐鍛煉法、談混合式教學法、情境教學法、案例教學法、生活教育法等新方法。比如，可以充分利用混合式教學模式開展醫(yī)學英語課程思政教學，將醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)生開“大處方”、醫(yī)藥集采制度、藥物一致性評價等熱點問題制作成“知識膠囊”，以短視頻、微課等方式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，引導學生就這些問題開展網(wǎng)絡(luò)討論。

5.推動課程思政實踐活動生活化

行動無聲卻勝過千言萬語。醫(yī)學英語課程思政教學應(yīng)拒絕形式主義地生搬硬套，不斷挖掘課程思政教學的有效載體與路徑，通過醫(yī)學人文活動、學研活動、網(wǎng)絡(luò)活動、社會實踐等平臺，提升醫(yī)學英語課程思政教學的生活性、針對性，撕掉貼上枯燥乏味的“標簽”。首先，應(yīng)當推動醫(yī)學英語課程思政實踐進入校園生活，在豐富多彩的社會生活中培養(yǎng)學生的政治信仰和醫(yī)德精神。比如，學校可以開展醫(yī)學主題演講比賽，以英語演講的方式培養(yǎng)學生的職業(yè)道德感，將“健康所系，性命相托”的信條印入學生腦海。其次，應(yīng)當充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展實踐活動。比如，課程組教師可組織“醫(yī)學人文雙語短視頻創(chuàng)作”比賽，讓醫(yī)學生以新冠肺炎抗疫先進典型示例與英雄事跡為創(chuàng)作來源，以中國人視角記錄抗疫背景下中國人民展現(xiàn)的素質(zhì)與擔當。

醫(yī)學是一門道德性、人文性和思想性很強的專業(yè)學科，對學生的責任意識、道德人格、醫(yī)德精神等有很高要求。課程思政是培養(yǎng)高職醫(yī)學生政治覺悟、醫(yī)德精神、責任意識的重要方式，能夠有效提高高職醫(yī)學英語課程的人文性、思想性和政治性。積極推動高職醫(yī)學英語課程思政教學改革，建構(gòu)“四化一核心”的課程思政教學模式，就是推動醫(yī)學英語教學和思想政治教育協(xié)同發(fā)展。

[1]李曉培,胡樹祥.新時代高校課程思政的話語表達與當代意義[J].思想教育研究,2021(1):100-104.

[2]藺旭鵬.深刻理解新時代課程思政的豐富內(nèi)涵[N].中國社會科學報,2022-01-18(10).

[3]何麗芬.醫(yī)學院校大學英語課程思政元素探析[J].湖北開放職業(yè)學院學報,2022,35(03):77-80.

[4]趙鳴歧.高校專業(yè)類課程推進“課程思政”建設(shè)的基本原則、任務(wù)與標準[J].思想政治課研究,2018(5):86-90.

[5]朱紅鈞.工科專業(yè)“雙融雙促、三寓四化”式課程思政教育探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化,2020(6).

[6]胡愛明,楊芳,周霞.醫(yī)學人文素質(zhì)課程彰顯思政教育價值的實踐思路[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018(24):22-23.

[7]季婧敏.高職醫(yī)學院校課程思政建設(shè)的路徑探析[J].湖北開放職業(yè)學院學報,2020,33(19):109-110,113.

①本文系基金項目2021年漳州衛(wèi)生職業(yè)學院課程思政建設(shè)項目醫(yī)學英語（編號：ZWYKCSZ202112）的研究成果之一。

郭鳴鵑（1982—），女，漢族，福建漳州人，漳州衛(wèi)生職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：翻譯、英語教學。

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1673-4564（2022）06-0023-03

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