范 穎

（合肥師范學院 經濟與管理學院，安徽 合肥 230000）

就業(yè)是最大的民生。黨的二十大報告提出，“實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，強化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)公共服務體系，加強困難群體就業(yè)兜底幫扶，消除影響平等就業(yè)的不合理限制和就業(yè)歧視，使人人都有通過勤奮勞動實現(xiàn)自身發(fā)展的機會”［1］。伴隨高等教育進入普及化階段，2023 屆高校畢業(yè)生規(guī)模達1158 萬人，加上后疫情時代社會崗位需求因行業(yè)供給側結構性改革和發(fā)展新業(yè)態(tài)新模式急速變化，應用型人才面臨復雜嚴峻的就業(yè)環(huán)境。2020 年3 月，中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，其中明確高校要充分發(fā)揮勞動教育的主導作用，使學生增強誠實勞動意識，積累職業(yè)經驗，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。［2］勞動教育作為打通高校人才培養(yǎng)和市場需求之間的重要渠道，面向新時代，應用型高校要以勞動教育為就業(yè)困境的突破點，深度融入人才培養(yǎng)全過程，促進大學生真正懂勞動、愛勞動、會勞動，在勞動實踐中樹立正確擇業(yè)就業(yè)觀念，豐富就業(yè)知識，提升就業(yè)技能，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，更好地適應市場新業(yè)態(tài)產生的人才新需求。

一、勞動教育破解大學生就業(yè)困境的實踐價值

近年來，從黨中央到地方政府、社會、高校，都將畢業(yè)生就業(yè)再就業(yè)工作作為重大民生工作任務，通過出臺穩(wěn)就業(yè)政策文件、線上線下拓就業(yè)渠道、訪企拓崗促就業(yè)幫扶等提供更多就業(yè)機會。然而，不少畢業(yè)生仍存在“慢就業(yè)”“懶就業(yè)”“緩就業(yè)”等消極就業(yè)觀念，與其未樹立正確就業(yè)觀、就業(yè)技能掌握不足和缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等因素密切相關。旗幟鮮明強化勞動教育在應用型高校就業(yè)工作中的地位已經刻不 容緩。

（一）正確的勞動價值觀是促進大學生積極就業(yè)的總前提

習近平總書記多次強調“實干興邦”“尊重勞動”“崇尚勞動”，要在學生中大力弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神。新時代勞動教育的目標不僅僅局限在提高學生的勞動技能水平上，更重要的是發(fā)揮勞動的獨特育人功能，樹立正確的勞動價值觀。一方面，使學生領悟勞動對個人的意義，在參與直接勞動過程中體會勞動的艱辛與不易，從而激發(fā)學生對勞動的正向情感和深層次的認同，養(yǎng)成良好的勞動品質，樹立以辛勤和誠實勞動為導向的價值觀，為其成長成才和就業(yè)擇業(yè)打下基礎。另一方面，使學生領悟勞動對國家和社會的意義，引導學生立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的好青年，勇于扛起時代責任，主動立足國家需求、服務社會發(fā)展，激發(fā)學生到基層一線發(fā)光發(fā)熱、奉獻青春的決心［3］，以此修正個人片面追求高薪、工作體面等不良的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

（二）豐富的勞動技能儲備是促進大學生高質量就業(yè)的助推器

勞動教育是聯(lián)結人才培養(yǎng)和社會需求的橋梁，而就業(yè)的本質是勞動，通過社會勞動實踐使畢業(yè)生與社會產生深層次聯(lián)系。勞動教育讓學生在真實的勞動場域開展日常生活、生產和服務性勞動實踐，走出人工智能帶來的“幻象”，面對“實事”去“求是”［4］，提高動手能力。其中，日常生活勞動實踐幫助學生掌握基本生活技能，為畢業(yè)求職、獨立生活奠定基礎；生產勞動實踐通過專業(yè)實習等方式，使學生在投身一線生產勞動過程中直面感受市場行業(yè)新業(yè)態(tài)、新變化，學習專業(yè)知識、豐富知識儲備，了解自身能力與崗位需求的差距，豐富職業(yè)技能，提高崗位勝任力，明確職業(yè)發(fā)展方向。服務性勞動實踐通過志愿活動等，激發(fā)學生形成社會責任感，同時滿足社會價值的需求，為日后實現(xiàn)高質量就業(yè)奠定基礎。

（三）創(chuàng)造性勞動能力是促進大學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動力

培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動能力是勞動教育的高階目標。創(chuàng)新性勞動能力是大學生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關鍵要素。學生將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)造精神融入具體勞動實踐過程中，從而在滿足自身發(fā)展需求的同時，對整個社會和經濟的發(fā)展起到正向的推動作用。不少高校在勞動教育過程中有機結合大數(shù)據、人工智能、物聯(lián)網等新技術新手段，積極創(chuàng)新勞動教育形式，為學生提供赴科技公司開展生產實踐、參與新技術研發(fā)等機會，激發(fā)學生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的積極性，在復合型、創(chuàng)造性勞動過程中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，形成科學態(tài)度，充實專業(yè)技能，從而增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，助力學生創(chuàng)造有價值的物化成果。

二、勞動教育引領應用型高校就業(yè)存在的困難及問題

（一）對勞動教育的內涵理解不全面

不少應用型高校沒有注重發(fā)揮勞動教育的多元價值，在開展勞動教育過程中，一方面，片面關注學生的專業(yè)知識和技能的掌握，忽視了培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的勞動習慣和正確的勞動價值觀，開展勞動教育評價只注重結果的考核，輕視過程的開展。如多數(shù)實踐類課程考核以學生上交的紙質總結材料為依據，對學生在實踐過程中付出的辛苦勞動考慮較少。［5］另一方面，片面將勞動教育和體力勞作畫上等號，以組織打掃教學和生活場所等活動開展勞動教育，使得勞動教育趨于形式化、邊緣化，不利于形成學生尊重勞動、崇尚勞動的良好氛圍，甚至滋生出逃避勞動的負面情緒，從而促使其養(yǎng)成不想承擔繁重工作、不愿在平凡崗位工作的錯誤就業(yè)觀念。

（二）勞動教育課程體系建設不完善

勞動教育課程體系的構建是高校開展教育活動的關鍵所在。當前，多數(shù)應用型高校開展的勞動教育內容較為陳舊，形式趨于單一，課程體系建設不完善，未真正將勞動教育融入各學科的教學過程中，課程思政的作用發(fā)揮不明顯，造成了勞動教育與實踐本身脫離、人才培養(yǎng)成果與社會實際需求相背離，難以從根本上激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。究其原因在于勞動教育如何引領就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，未被納入各高校人才培養(yǎng)方案或納入了人才培養(yǎng)方案但還不夠細致，可操作性不強，加上保障機制也未健全，直接影響了勞動教育引領就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實際成效。

（三）勞動教育實踐場域拓展不完備

應用型高校開展勞動教育存在理論學習與實踐活動相脫節(jié)的通病，主要原因在于勞動教育實踐場域拓展的力度還不夠大，一方面，校內科研實驗室、產學研實踐基地并未對全體學生開放，導致學生在日常學習中接觸實驗場域的機會較少；另一方面，未充分利用校外勞動教育實踐基地和相關校外資源［6］，使得學生開展復合型、創(chuàng)造性勞動次數(shù)不多，不利于提高勞動技能、激發(fā)創(chuàng)造興趣、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力。

（四）勞動教育專業(yè)師資配備不平衡

專業(yè)教師在開展勞動教育過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。當前，多數(shù)應用型高校勞動教育師資的專業(yè)水平參差不齊、數(shù)量嚴重不足，課程多由本校輔導員或校內其他教師暫時兼任，授課教師普遍缺乏豐富的創(chuàng)業(yè)經驗，出現(xiàn)“教”與“學”之間的斷層現(xiàn)象。盡管部分高校會聘請成功企業(yè)家等校外具有實踐經驗的人員擔任兼職教師，但校外兼職教師的穩(wěn)定性較差，容易出現(xiàn)流失人才等問題，無法形成一支穩(wěn)定的高素質專業(yè)化師資隊伍。

三、勞動教育破解應用型高校大學生就業(yè)困境的路徑探析

鼓勵大學生參與誠實勞動、辛勤勞動、創(chuàng)造性勞動，是高校就業(yè)教育和指導工作的根本出發(fā)點，也是高校勞動教育的本質要求。應用型高校要堅持以弘揚勞動精神為核心，以聚焦勞動新業(yè)態(tài)為重點，以豐富勞動實踐為根本，促進學生端正就業(yè)觀念、豐富就業(yè)技能、激發(fā)創(chuàng)造活力，努力把學生培養(yǎng)成為高素質創(chuàng)新性的新型勞動者，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家貢獻自身力量。

（一）以弘揚勞動精神為核心，擦亮就業(yè)教育底色

應用型高校開展就業(yè)工作首先要摒棄唯就業(yè)去向落實率、考研率等指標的觀念桎梏，堅持弘揚勞動精神，明確就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的首要任務就是培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀和社會責任感，提升學生的勞動素養(yǎng)。一是發(fā)揮課堂主渠道作用，以持續(xù)推動課程思政教育教學改革為重點，圍繞新時代勞動精神，促進各學科專業(yè)教育與勞動教育相結合，注重在專業(yè)教學過程中以深入宣傳貫徹馬克思主義關于勞動的論述為綱領，加大宣傳力度，根植勞動光榮、勞動崇高、勞動偉大的觀念，深化大學生對新時代勞動精神的深層次認同。二是豐富勞動精神宣傳方式，牢固樹立處處皆是教育場所的理念，大力建設“數(shù)字化校園”，鼓勵以大學生喜聞樂見的方式，如通過“兩微一端”、抖音等新型傳播載體，與時俱進地組織開展專題宣傳教育，激發(fā)學生興趣，提高宣傳的吸引力和影響力。［7］三是凝練勞動精神內涵價值，著重挖掘體現(xiàn)新時代勞動精神的鮮活勞模、大國工匠，既要注重用身邊事教育身邊人，發(fā)揮榜樣的示范引領作用，也要加強對教師、專職輔導員、管理人員等群體宣傳新時代勞動育人觀，共同營造全校上下創(chuàng)先爭優(yōu)、比學趕超的良好氛圍。

（二）以聚焦勞動新業(yè)態(tài)為重點，引領人才培養(yǎng)方向

面對新時代背景下全球新經濟新業(yè)態(tài)的涌現(xiàn)和社會崗位需求的變化，應用型高校必須要結合學生自身實際，將勞動新業(yè)態(tài)對標人才培養(yǎng)全過程，促進學生努力在最短時間內完成角色轉變，更好地貼近市場需求。一方面，要根據國家新興產業(yè)發(fā)展方向，準確把握經濟社會發(fā)展新需求，圍繞行業(yè)變革、對標產業(yè)變量，動態(tài)化調整學科專業(yè)設置，大力扶持順應科技時代發(fā)展的戰(zhàn)略性新興專業(yè)，如人工智能、物聯(lián)網、新能源、新材料等專業(yè)，及時調整或取消部分不適應市場變化、就業(yè)質量不佳的專業(yè)，同時注重學科專業(yè)間的交叉融合，勇于打破學科專業(yè)壁壘，積極發(fā)展新興交叉學科專業(yè)，鼓勵實施滲透式教學提高人才培養(yǎng)的質量。［8］另一方面，要強化“專職化”教師建設、選聘“社會型”兼職教師、加大“雙師型”教師培養(yǎng)［9］，培育打造一支兼具勞動教育和就業(yè)教育雙重經驗的優(yōu)秀教學團隊，積極鼓勵教師赴國外（境外）、社會、大型企業(yè)開展聯(lián)合培訓、掛職鍛煉、校企合作等，加大對專業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)培訓力度，使教師在“走出去”的過程中深刻感知勞動市場和經濟社會發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新變化，從而將累積的多元化勞動經驗轉化為日常教育教學的鮮活內容，使學生在“接地氣”的勞動課堂中接受個性化與多樣化的教 育［10］，汲取社會經驗，早日成長為市場新業(yè)態(tài)需要的創(chuàng)新型高素質應用型人才。

（三）以豐富勞動實踐為根本，培養(yǎng)造就時代新人

不論是勞動教育還是就業(yè)教育，應用型高校都要突出實踐性這一根本屬性。以美國深泉學院為例，該校自建校以來始終堅守教育與生產勞動相結合的辦學理念，充分利用校內學習和生活場所，廣泛實施融合教育、分工開展真實勞動，讓勞動教育真正落地生根。［11］一是充分結合本校辦學特色和學科專業(yè)設置等特點，加強專業(yè)實踐的普適性和經常性，如多形式組織開展專業(yè)實驗實訓、工學結合、畢業(yè)實習等實踐活動，使學生在勞動過程中檢驗專業(yè)知識、運用專業(yè)能力的同時，針對性地提高自身的職業(yè)指向性和社會適應度，更好地認識職業(yè)分工，樹立職業(yè)意識，孵育創(chuàng)業(yè)品質，實現(xiàn)學生與專業(yè)崗位零距離接觸，從而規(guī)避專業(yè)理論與社會實踐脫節(jié)等問題的產生。二是堅持開門辦勞動教育的理念，加大與企事業(yè)單位的產學研合作力度，利用校外企業(yè)的實踐基地和平臺資源，將教學實踐場所拓展至校外，并成立勞動教育聯(lián)盟，發(fā)揮政府、學校、社會多方協(xié)同的育人合力，主動立足社會和市場需求，為學生體驗新科技的勞動實踐新形態(tài)創(chuàng)造更多機會，從而提高職業(yè)技能和核心競爭力。三是堅持以“做”為中心的教學理念，把學習的自由還給學生，注重培養(yǎng)開發(fā)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力［12］，通過建立高校創(chuàng)業(yè)孵化平臺、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)示范基地以及開放共享校內科研實驗室，鼓勵學生參與“互聯(lián)網＋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等，讓學生在創(chuàng)造性勞動實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造思維，提高實踐成果的轉化能力，更能吸引部分優(yōu)秀學生投身基礎研究，開展關鍵技術攻關，努力培養(yǎng)造就擔當民族大任的時代新人。