馮金冉

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，河南 南陽 473000）

2019 年5 月，教育部批準(zhǔn)了首批15 所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校，截至2022 年5 月，我國(guó)已建成32 所本科層次職業(yè)院校。國(guó)家對(duì)本科層次職業(yè)院校提出要求，即堅(jiān)持職業(yè)教育辦學(xué)定位，保持職業(yè)教育屬性和特色，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才。從高職院校到本科層次職業(yè)院校，職業(yè)教育層次發(fā)生轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)定位出現(xiàn)變化，對(duì)教師素質(zhì)能力提出了新的要求。高質(zhì)量的師資是支撐本科職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。關(guān)注本科層次職業(yè)院校對(duì)教師能力的新要求及其對(duì)高職院校教師能力提出的挑戰(zhàn)，探討高職院校教師能力存在的差距，能夠?yàn)楦呗氃盒＞珳?zhǔn)施策，進(jìn)一步強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升教師能力指明方向和路徑。

一、本科層次職業(yè)院校對(duì)教師能力提出新要求

本科層次職業(yè)院校與高職院校教師對(duì)教師能力的要求有所不同，因?yàn)榕c普通本科院校橫向?qū)Ρ?，職業(yè)院校具有“職業(yè)屬性”，與高職院?？v向?qū)Ρ?，本科層次職業(yè)院校又具備“本科屬性”，因此本科層次職業(yè)教育兼具“本科屬性”和“職業(yè)屬性”。［1］“本科屬性”意味著本科層次職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)技能水平要求更高，并且要求學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)新技術(shù)革新的自我學(xué)習(xí)能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力［2］，這就促使本科層次職業(yè)院校更加注重對(duì)教師深厚的理論基礎(chǔ)、復(fù)合實(shí)踐能力、突出的學(xué)術(shù)水平、高端的職業(yè)技能的研究；與普通本科橫向?qū)Ρ?，本科層次職業(yè)教師專業(yè)能力“職業(yè)屬性”更為凸顯，更加注重理論知識(shí)的應(yīng)用性、職業(yè)技能的適應(yīng)性。

二、高職院校和本科層次職業(yè)院校教師能力的內(nèi)涵

學(xué)界對(duì)高職院校教師能力的研究和探討主要集中在教學(xué)能力、教學(xué)改革能力、科研能力、技術(shù)服務(wù)能力、學(xué)生管理能力等方面。有的學(xué)者提出了高職院?！半p師型”教師能力“圓錐式六位一體”模型，認(rèn)為高職院校教師能力包括思想政治能力、教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、心智決策能力等方面。［3］有的學(xué)者構(gòu)建了職業(yè)院校教師專業(yè)能力模型，提出教師專業(yè)能力由6 個(gè)因子、41 項(xiàng)能力項(xiàng)構(gòu)成。6 個(gè)因子分別是教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)能力、參與學(xué)生和學(xué)校管理能力、開展科學(xué)研究能力、開展校企合作和服務(wù)能力以及自身專業(yè)發(fā)展能力。［4］關(guān)于本科層次職業(yè)院校教師能力研究相對(duì)較少，有學(xué)者通過關(guān)鍵事件訪談法、工作任務(wù)分析法、問卷調(diào)查法等構(gòu)建了本科層次職業(yè)教育 教師專業(yè)能力模型。該模型由10 個(gè)因子、43 項(xiàng)能力構(gòu)成。10 個(gè)因子分別為專業(yè)建設(shè)能力、教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力、管理能力、課程開發(fā)能力、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能力、校企合作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科研能力、終身學(xué)習(xí)能力。［5］

教育部、財(cái)政部在《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025 年）的通知》中指出，要著力提升教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)教師課程思政意識(shí)和思政能力，提升教師落實(shí)育訓(xùn)并舉的能力，強(qiáng)化提升教育教學(xué)能力，并注重提升“雙師”素養(yǎng)。［6］綜合分析，本研究中提到的職業(yè)院校教師能力主要包括教育教學(xué)能力、專業(yè)建設(shè)能力、學(xué)生管理能力、科學(xué)研究能力、校企合作和服務(wù)能力等幾個(gè)方面。

三、高職院校教師能力提升面臨的挑戰(zhàn)和問題

近年來，高職院校在提升教師能力方面投入很大，取得了顯著的成效。但是，由于本科層次職業(yè)院校和高職院校人才培養(yǎng)定位存在差異，教師能力提升的幅度與本科層次職業(yè)教育對(duì)教師能力的新要求相比，仍然面臨不小的挑戰(zhàn)，也存在許多亟待解決的 問題。

（一）教育教學(xué)能力

高職院校的學(xué)生因其生源的多樣性、學(xué)生心理和行為的復(fù)雜性，與本科層次職業(yè)院校學(xué)生的情況有所不同，在本科層次職業(yè)教育視域下，高職院校教師既有的對(duì)學(xué)生行為和心理的認(rèn)知、教育理論及其對(duì)職業(yè)教育情景的理解都會(huì)面臨新的挑戰(zhàn)。

在高職院校的教學(xué)中，教師較為關(guān)注實(shí)踐操作的熟練度和技能的掌握水平，弱化理論知識(shí)的掌握，因此高職院校教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)方面的理解也偏重實(shí)操層面。本科層次職業(yè)院校要培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，注重技術(shù)創(chuàng)造、技術(shù)改進(jìn)、工藝改良等技術(shù)創(chuàng)新，其對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐操作能力的要求并不會(huì)因?yàn)閷哟胃淖兙陀兴鶞p少，而是希望學(xué)生既具備一定程度的實(shí)踐操作能力，還能夠掌握實(shí)踐操作所依循的技術(shù)理論和原理，并具備進(jìn)一步開展工藝設(shè)計(jì)和技術(shù)創(chuàng)造的能力。只有具備實(shí)踐指導(dǎo)能力和技術(shù)創(chuàng)新指導(dǎo)能力，同時(shí)將理論和實(shí)操結(jié)合起來，才能夠培養(yǎng)出高層次的技術(shù)技能人才。

（二）專業(yè)建設(shè)能力

高職院校的學(xué)科專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會(huì)職業(yè)必須接受的教育與訓(xùn)練需要而設(shè)置的，其專業(yè)建設(shè)主要圍繞地方或者行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)于人才的需求而開展。高職院校教師的專業(yè)建設(shè)能力，主要體現(xiàn)在調(diào)研地方或者行業(yè)人才需求、制定人才培養(yǎng)方案、根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求開發(fā)評(píng)價(jià)工具、根據(jù)工作內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律編寫教材、維護(hù)實(shí)訓(xùn)基地等方面。本科層次職業(yè)院校則偏重學(xué)科建設(shè)，更加關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)科發(fā)展前沿上的進(jìn)展，會(huì)在學(xué)科隊(duì)伍、學(xué)科基地建設(shè)方面加大投入，其對(duì)教師專業(yè)能力的要求與高職院校不同，在課程體系開發(fā)與建設(shè)、教材選擇和實(shí)踐教學(xué)改革方面都對(duì)高職院校教師的專業(yè)建設(shè)能力提出了新的考驗(yàn)。

（三）學(xué)生管理能力

高職院校教師對(duì)學(xué)生管理工作的內(nèi)容分為思政教育、學(xué)習(xí)管理、生活管理、就業(yè)管理四個(gè)方面，包括學(xué)生思想政治教育，組織班級(jí)開展主題班會(huì)、團(tuán)干活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生黨員和各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，包括學(xué)生資助、心理咨詢等，對(duì)于教師能力的要求主要體現(xiàn)在思想教育能力、組織管理能力、心理干預(yù)能力等方面。在高職院校中，教師對(duì)于學(xué)生的管理屬于“保姆式”管理，事無巨細(xì)，面面俱到，涵蓋學(xué)生在校日常生活學(xué)習(xí)各個(gè)方面，事情瑣碎而繁雜，教師管理和服務(wù)細(xì)致周到，但對(duì)學(xué)生的教育性和指導(dǎo)性不足。而本科層次職業(yè)院校在學(xué)生管理工作中，除了要求教師具備頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)、能處理學(xué)生突發(fā)事件等方面的能力之外，還要求其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力、科研方法指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等能力，教師不再局限于做學(xué)生的“保姆”，而是真正發(fā)揮教師的教育性和指導(dǎo)性。

（四）科學(xué)研究能力

目前高職院校教師的科研主要集中在教學(xué)研究上，在技術(shù)攻關(guān)研發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化等方面相對(duì)薄弱。本科層次職業(yè)院校教師的科研能力，主要集中在技術(shù)研究、科技開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化上，與高職院校相比，本科層次職業(yè)院校對(duì)教師科學(xué)研究能力的要求更高，要求教師通過科學(xué)研究來解決企業(yè)實(shí)際面臨的問題，并且依托理論知識(shí)和科研知識(shí)指導(dǎo)其技術(shù)改造及改進(jìn)。而掌握系統(tǒng)的科研知識(shí)，進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)開發(fā)，培養(yǎng)高層次技術(shù)人才，將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力等對(duì)于高職院校教師的科研能力來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。高職院校教師目前的科研層次普遍不太高，省級(jí)及以下課題數(shù)量較多，申報(bào)國(guó)家級(jí)課題的數(shù)量較少，如對(duì)于大多數(shù)高職院校來說，國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目的申報(bào)還未實(shí)現(xiàn)突破，在科研水平上，跟本科層次院校相比還有不小的差距。

（五）校企合作和服務(wù)能力

校企合作和服務(wù)的內(nèi)容主要包括開展企業(yè)員工培訓(xùn)、面向社會(huì)開展職業(yè)技能培訓(xùn)、擔(dān)任技能比賽裁判或考評(píng)員、參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用改造和產(chǎn)品研發(fā)等方面。根據(jù)對(duì)高職院校教師開展校企合作和服務(wù)情況進(jìn)行調(diào)研可知，開展企業(yè)職工培訓(xùn)一般由繼續(xù)教育學(xué)院組織協(xié)調(diào)并實(shí)施，由校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師實(shí)施培訓(xùn)。但培訓(xùn)教師主要集中在學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，而培訓(xùn)的企業(yè)多為小微企業(yè)，在培訓(xùn)規(guī)模和培訓(xùn)層次上仍有待進(jìn)一步提高；教師考取擔(dān)任技能比賽裁判或考評(píng)員證書比例較高，但實(shí)際擔(dān)任技能比賽裁判或考評(píng)員比例仍然不高。校企合作主要集中在合作育人上，即教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，而在校企合作的主要方面，即企業(yè)技術(shù)應(yīng)用改造和產(chǎn)品研發(fā)方面較為薄弱。經(jīng)調(diào)研，在高職院校所在地市組織“百名人才進(jìn)百企”企業(yè)幫扶活動(dòng)中，企業(yè)需要能夠幫助其解決實(shí)際問題的人才，但是在活動(dòng)實(shí)施中，符合企業(yè)需求或者有意愿去企業(yè)開展幫扶活動(dòng)的教師并不太多，這也在一定程度上說明高職院校教師在技術(shù)應(yīng)用改造和產(chǎn)品研發(fā)方面基礎(chǔ)較弱，距離本科層次職業(yè)院校對(duì)教師校企合作能力的要求還有一定差距。

四、高職院校教師能力提升路徑

（一）實(shí)施分級(jí)培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升

創(chuàng)新開發(fā)高職院校教師培訓(xùn)方案，必須健全需求導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、形式多樣、訓(xùn)后跟蹤的培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)施適應(yīng)教師能力提升要求的教師分級(jí)培訓(xùn)模式，以促進(jìn)教師教學(xué)能力提升。由于不同類型、處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師對(duì)于教學(xué)能力提升的需求也存在差異，我們需要對(duì)教師專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行精準(zhǔn)分析，根據(jù)其專業(yè)發(fā)展所處的不同階段，制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃，以集中研修、網(wǎng)絡(luò)研修、訪學(xué)研修、校企合作研究等形式開展高職院校教師培訓(xùn)和交流活動(dòng)。

高職院校教師培訓(xùn)涵蓋高端領(lǐng)軍人才培育、教學(xué)名師名匠培育、青年骨干教師培養(yǎng)、新進(jìn)青年教師培養(yǎng)等階段。培訓(xùn)內(nèi)容包括教師教育基本理論知識(shí)、教案編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織與實(shí)施、信息化教學(xué)能力提升等。培訓(xùn)重點(diǎn)包括教材編寫開發(fā)、制定人才培養(yǎng)方案、參與結(jié)構(gòu)化模式化教學(xué)、開展教學(xué)研究和科學(xué)研究、將研究成果與教學(xué)有機(jī)融合、參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用與新產(chǎn)品開發(fā)，并將企業(yè)的新工藝、新方法融入專業(yè)教學(xué)。隨著教師發(fā)展階段的不同，培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該隨之變化。

（二）依托高職特色教師發(fā)展中心，推進(jìn)教師發(fā)展服務(wù)系統(tǒng)化

目前設(shè)立教師發(fā)展中心的高職院校越來越多，但教師發(fā)展中心的功能還沒有得到充分發(fā)揮，高職特色尚未凸顯。學(xué)者們認(rèn)為教師發(fā)展中心的主要職能是為教師發(fā)展提供培訓(xùn)、開展各種類型的咨詢服務(wù)、進(jìn)行研究與交流、推進(jìn)教學(xué)改革、開展教師發(fā)展評(píng)價(jià)、資源共享、職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等。［7］教師發(fā)展中心職能的發(fā)揮能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展提供支持和服務(wù)，但鑒于其隸屬于職業(yè)教育的特性，除了這些傳統(tǒng)職能，高職院校還可以采取校企共建教師發(fā)展中心共同體［8］，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)能手、專家走進(jìn)學(xué)校，結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)進(jìn)行共同研討，在對(duì)話中提升高職院校教師的教學(xué)實(shí)踐思維；搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，為教師提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，組織教師定期到企業(yè)實(shí)踐；傳遞行業(yè)企業(yè)技術(shù)資訊和動(dòng)態(tài)，針對(duì)產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)問題和需求，組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)技術(shù)能手開展研發(fā)，提升教師的科技研發(fā)能力和社會(huì)服務(wù)能力。

本科層次職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才的定位決定了其對(duì)于教師技術(shù)理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)知識(shí)的要求更高。高職院校在發(fā)揮教師發(fā)展中心功能、為高職教師提供服務(wù)的基礎(chǔ)上，還需要在課程與教學(xué)改革、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等方面提供更多的支持與保障。

（三）更新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)和管理精準(zhǔn)度

高職院校的生源相對(duì)復(fù)雜，給高職教師的學(xué)生培養(yǎng)和管理工作帶來了不小的難度。學(xué)?？梢愿鶕?jù)生源類型、文化基礎(chǔ)差異和發(fā)展目標(biāo)不同，實(shí)施分類培養(yǎng)分類管理模式，將學(xué)生分為“高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型”“高素質(zhì)技術(shù)技能型”“高素質(zhì)技能卓越型”三個(gè)類型。

高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型主要面向文化基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)手能力較強(qiáng)、職業(yè)去向明確的社會(huì)生源和中職畢業(yè)生，培養(yǎng)上以行動(dòng)導(dǎo)向、實(shí)踐為主，著力培養(yǎng)學(xué)生精湛的崗位技能特長(zhǎng)和解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力?？蓮钠髽I(yè)選拔大國(guó)工匠、技能大師，在學(xué)?；蚱髽I(yè)設(shè)立一批大國(guó)工匠工作室、技能大師工作室，施行“導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式。高素質(zhì)技術(shù)技能型主要面向文化基礎(chǔ)較好、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，培養(yǎng)上注重理論結(jié)合實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和解決生產(chǎn)技術(shù)難題的能力，實(shí)施校企兩個(gè)主體共同培養(yǎng)學(xué)生，選拔優(yōu)秀企業(yè)師傅作為學(xué)生的技能導(dǎo)師，選拔優(yōu)秀學(xué)校教師作為學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師，實(shí)施雙導(dǎo)師培養(yǎng)。高素質(zhì)技能卓越型主要面向文化基礎(chǔ)扎實(shí)、具有明確專升本學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生，培養(yǎng)上融入專轉(zhuǎn)本接續(xù)教育要求，適度加大理論教學(xué)比重，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)關(guān)鍵能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和跟蹤前沿技術(shù)發(fā)展的能力，主要以理論教學(xué)能力強(qiáng)的教師為主，輔助科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)能力強(qiáng)的教師及能工巧匠，再選派政治強(qiáng)和業(yè)務(wù)精的班主任從生活和精神上關(guān)心并幫助學(xué)生。