朱桂林

（安徽警官職業(yè)學院 法律二系，安徽 合肥 230031）

在全國高校思想政治工作會議上，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平強調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。作為高等教育的重要組成部分，高職院校肩負著為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重要使命，履行高職院校為黨育人、為國育才的初心使命，組織開展好學生的思想政治教育顯得尤為重要。而加強專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同合作，構(gòu)建全員育人的良性工作機制是實現(xiàn)這一目標的重要途徑和有力抓手。

一、高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀分析

近年來，高職院校在落實立德樹人根本任務(wù)、推進課程思政建設(shè)的過程中取得顯著成果，培養(yǎng)了大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才，但也暴露出一些問題和不足，特別是在貫徹全員育人要求、加強專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人機制建設(shè)、營造齊抓共管良性工作局面上還不到位，主要表現(xiàn)在：

（一）課程思政建設(shè)與高職人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)度需要提升

有的高職院校尚未建立專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同育人機制，造成專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，課程思政建設(shè)與本校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的貼合度不緊。專業(yè)教師在課程教育中更重視對學生職業(yè)技能和專業(yè)知識的訓練，對于思政教育的融入顯得過于機械，難以做到不留痕跡地有機融入［1］。思政教師雖然具有豐富的思想政治教育工作經(jīng)驗和技巧，但對于專業(yè)課程內(nèi)容不熟悉，缺乏與專業(yè)教師有效的橫向合作機制，無法融入專業(yè)課程教學。

（二）課程思政建設(shè)的深度和廣度需要拓展

就建設(shè)深度而言，有的專業(yè)教師對于課程思政教學內(nèi)容沒有根據(jù)不同專業(yè)特點進行有針對性的選擇和處理，課程思政演變?yōu)閷I(yè)課與思政教育的簡單拼接，缺乏與熱點時事的密切聯(lián)系，遠離學生的實際生活。有的專業(yè)教師不重視結(jié)合學生未來職業(yè)崗位要求進行思政元素滲透，反而拘泥于傳統(tǒng)的思政理論講解和政策文件解讀，使得思政元素融入浮于表面，難以深入學生內(nèi)心，難以體現(xiàn)不同學科專業(yè)特色［2］。就建設(shè)廣度而言，除了個別專業(yè)教師嘗試跨領(lǐng)域合作外，專業(yè)教師與思政教師大多沒有形成合力，缺乏優(yōu)勢互補，客觀上限制了課程思政建設(shè)廣度的拓展。

（三）教師對課程思政建設(shè)的重視程度需要提高

有的教師對課程思政建設(shè)缺乏應(yīng)有的重視。一些專業(yè)教師更加關(guān)注高職學生的動手操作能力和技術(shù)技能提升，對課程思政建設(shè)存在抵觸和應(yīng)付的思想，認為在專業(yè)課上開展思政教育沒有必要，不能深刻認識到高職思想教育應(yīng)該結(jié)合具體實踐，更要結(jié)合學生未來工作內(nèi)容，唯有如此，才更符合新時代對高素質(zhì)職業(yè)技能人才提出的要求［3］。學校平時也會組織教師開展政治學習，但都是以會議傳達和資料學習為主，沒有根據(jù)相關(guān)專業(yè)特點進行有針對性的培訓，教師對于政治學習缺乏深入思考和認真交流，更談不上開展課程思政教育的自覺意識。

（四）課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計需要完善

一是在領(lǐng)導機制方面，有的高職院校缺乏課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計，沒有在校級層面成立專門的管理機構(gòu)對專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同育人工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃，也沒有對教師在課程思政建設(shè)中的主體責任與工作職責進行明確劃分，導致課程思政建設(shè)混亂［4］。二是在管理機制方面，課程思政建設(shè)存在標準不明確、認識不到位、實施碎片化等問題，導致課程思政建設(shè)難以形成以點代面的格局。三是在評價機制方面，有的高職院校評價課程思政建設(shè)成效以概括定性為主，失之于寬，缺乏專門針對協(xié)同育人機制建設(shè)的考核指標和評估結(jié)果，更無法形成有針對性的整改措施。四是在保障機制方面，缺乏資金、人事和政策的有力支持，客觀上影響了協(xié)同育人機制的建設(shè)成效。

二、強化高職院校課程思政協(xié)同育人的成效剖析

高職院校課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，涉及內(nèi)容復雜、覆蓋范圍廣、建設(shè)任務(wù)艱巨，客觀上存在思政元素挖掘不合理、與高職教學融合度不高、課程思政體系建構(gòu)不系統(tǒng)、教師思政素養(yǎng)不夠等建設(shè)難點。建立健全專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人機制，是解決課程思政建設(shè)難點的有效手段和方法。

（一）有助于科學合理地挖掘思政元素

在挖掘高職課程蘊含的思政教育資源時，既要確保不影響專業(yè)課知識體系，又要在遵循學科知識邏輯的基礎(chǔ)上科學合理地凝練課程蘊含的價值引領(lǐng)元素等精神內(nèi)涵。其中，科學深挖要求教師對所授課程在知識、理論和實踐方面都要有更深刻的理解和研究；合理深挖要求教師將專業(yè)知識和思政元素有機融合。這兩大要求對于很多高職教師的知識和能力水平而言是極大的考驗［5］。目前，不少專業(yè)教師對所授課程蘊含的思政資源無法準確理解和有效把握，就需要借助思政教師的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，確保精準、科學、合理地發(fā)現(xiàn)并提煉出課程所蘊含的思政元素，提高建設(shè)成效。

（二）有助于促進課程思政與高職教學的有機融合

不同專業(yè)、課程和教師之間的差異性決定了課程思政具有個性化特征，因而思政教育有機融入知識傳授存在一定的難度。為了實現(xiàn)高質(zhì)量的有機融合，課程思政建設(shè)要求教師在教學切入、講授側(cè)重和分析視角等方面都要把握恰當。而對于不同專業(yè)、不同課程乃至同一課程的不同章節(jié)而言，怎樣有機融入思政教育資源沒有現(xiàn)成答案，全憑教師把握。最恰當?shù)娜诤喜粌H要求教師要運用合適的教學方法，而且要做到適時融入，這對高職教師的挑戰(zhàn)不言而喻［6］。只有借助協(xié)同育人，兼顧專業(yè)課特點和思政教育規(guī)律，注意融合的時間、形式、節(jié)奏和內(nèi)容，才能確保高職課程思政建設(shè)的效果和質(zhì)量。

（三）有助于系統(tǒng)建構(gòu)課程思政體系

在遵循課程關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上科學構(gòu)建課程思政體系，能夠充分發(fā)揮課程思政功能，實現(xiàn)一加一大于二的積極功效。然而，有的高職院校課程思政建設(shè)止步于專業(yè)課教學層面，沒有滲透到課程理論及其學科體系中。加之學校對各門課程的思政建設(shè)重點缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，忽視了學段差異和學科特色，沒有充分結(jié)合院校的職業(yè)教育優(yōu)勢所在［7］，學校整體課程思政建設(shè)不成體系，建設(shè)成效也不明顯。而協(xié)同育人機制建設(shè)能夠有效解決專業(yè)課程與思政的融合問題，進一步拓展課程思政建設(shè)的深度和廣度，為建構(gòu)課程思政體系夯實基礎(chǔ)。

（四）有助于提高教師課程思政建設(shè)素養(yǎng)

高職院校開展課程思政建設(shè)，教師由以往只重視學科知識傳授向同時承擔價值引領(lǐng)任務(wù)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須具備高尚的敬業(yè)精神、高度負責的育人擔當以及自覺關(guān)心國家命運的責任使命等課程思政建設(shè)素養(yǎng)。從目前高職教師隊伍整體素質(zhì)看，有的教師對中國特色社會主義理論體系尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想理解不深刻，課程思政建設(shè)的感染力和可信度不高，難以將價值引領(lǐng)統(tǒng)一于知識傳授中［8］；有的教師缺乏工作責任感，缺少應(yīng)有的育人熱情，無法有效挖掘課程中的思政元素。如果能夠建立健全專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同育人機制，充分發(fā)揮教師之間的傳幫帶作用，互相取長補短，營造良好氛圍，這對教師課程思政建設(shè)素養(yǎng)的提升將起到事半功倍的效果。

三、協(xié)同育人指引下的高職院校課程思政建設(shè)路徑創(chuàng)新

按照全員育人的工作要求，在專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人的思想指引下，高職院校課程思政建設(shè)應(yīng)當深入挖掘思政元素、有機融入高職教學、完善課程思政體系、提升教師思政能力，打造德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能人才培養(yǎng)陣地。

（一）深入挖掘思政元素

推進課程思政建設(shè)應(yīng)該充分發(fā)揮專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人的積極功效，結(jié)合課程特點挖掘思政元素，實現(xiàn)思政元素和專業(yè)課內(nèi)容的有機融合。在兼顧思政教育的主導性和專業(yè)課程的特殊性的前提下，要從立德樹人的站位出發(fā)，將價值引領(lǐng)等思政元素融入專業(yè)課講授中，確立以習近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)的課程思政建設(shè)的政治立場與價值追求；同時也要從專業(yè)課特點出發(fā)，選取與思政教育相契合的知識點，深入挖掘該知識點蘊含的思政教育資源，進一步明確課程思政建設(shè)的重要支點和抓手，促進二者更高質(zhì)量地浸潤融合。因此，專業(yè)教師與思政教師應(yīng)當發(fā)揮各自所長，樹立聯(lián)動意識，密切結(jié)合專業(yè)課資源要素的突出優(yōu)勢和思政教育在話語、載體等方面的鮮明特征，實現(xiàn)取長補短。同時，專業(yè)教師與思政教師還要依據(jù)思政教育的價值導向，在專業(yè)課教學中推動育人要素實現(xiàn)整合重組，例如挖掘與學科課程有關(guān)的科學家或工程師模范事跡、核心技術(shù)攻關(guān)或重大工程內(nèi)蘊的自主創(chuàng)新、艱苦奮斗等思政元素，最大限度地發(fā)揮課程思政的育人優(yōu)勢［9］。

（二）促進課程思政與高職教學有機融合

課程思政建設(shè)必須有機融入高等職業(yè)教育和人才培養(yǎng)的全過程，才能真正實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。要實現(xiàn)這一目標，專業(yè)教師與思政教師必須協(xié)同育人，形成合力。首先，高職院校要堅持將教書與育人相結(jié)合，所有課程無論教學目標還是教學過程都要滲透課程思政，充分調(diào)動專業(yè)教師和思政教師的德育責任，踐行全員育人。其次，高職院校應(yīng)積極探索構(gòu)建基于專業(yè)群特征的課程思政建設(shè)模式，以點代面，循序漸進地貫穿人才培養(yǎng)全過程［10］。在這個過程中，專業(yè)教師與思政教師要各負其責、各取所長。以法律事務(wù)專業(yè)為例，在開展課程思政建設(shè)時，專業(yè)教師應(yīng)以涉及法律事務(wù)專業(yè)群學生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力要求為根據(jù)，著力提升學生的綜合素質(zhì)，在課程思政改革中堅持專業(yè)知識和職業(yè)能力、素養(yǎng)以及職業(yè)需求相統(tǒng)一的理念，力爭實現(xiàn)能力養(yǎng)成、知識傳授和價值觀形成的一體化。相應(yīng)地，思政教師則要著眼于社會主義核心價值觀和習近平法治思想挖掘課程隱含的思政教育元素，積極引入優(yōu)秀法律工作者的先進典型案例，激發(fā)學生的職業(yè)自豪感，強化他們未來從事法律工作的使命感與責任感。

（三）完善課程思政體系

完善課程思政體系，必須以協(xié)同育人為指引，兼容并蓄、齊抓共管。第一，校黨委要義不容辭地擔起主體責任，做好頂層設(shè)計，將專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同育人機制建設(shè)納入學校課程思政建設(shè)整體規(guī)劃，在人力、資金、政策等方面給予有力保障和支持。同時，校領(lǐng)導要深入廣大師生中了解課程思政建設(shè)情況，建立健全校領(lǐng)導深入基層了解廣大師生思想動態(tài)的制度，要結(jié)合自身工作經(jīng)歷率先垂范，主動參與課程思政教研活動，積極支持并帶頭推進課程思政建設(shè)工作［11］。第二，要在校主要領(lǐng)導牽頭下制定校院（系）兩級課程思政協(xié)同育人機制建設(shè)規(guī)劃，不斷完善課程思政建設(shè)體系。第三，各專業(yè)要結(jié)合教學實際情況和專業(yè)特點，圍繞課程思政建設(shè)進一步明確人才培養(yǎng)方案，要在開展行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)查和產(chǎn)業(yè)分析的前提下明晰專業(yè)課程的思政建設(shè)內(nèi)容。對于具體的人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和課程安排、教學進度、教學保障等，要組織專業(yè)教師與思政教師共同研討，將課程思政目標、理念、內(nèi)容和原則切實融入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、教學計劃和教學環(huán)節(jié)中。第四，要將課程思政建設(shè)納入課程標準，組織專業(yè)教師和思政教師共同修訂課程實施方案，充分梳理課程蘊含的思政教育元素，在課程目標和定位、課程設(shè)置和設(shè)計以及課程評價等環(huán)節(jié)融入課程思政內(nèi)容，并作為課堂教學的重點。

（四）提升教師思政能力

教師的思想自覺與業(yè)務(wù)水平直接影響課程思政建設(shè)的成效，必須加強教師隊伍建設(shè)，提升教師的責任意識、專業(yè)水平和思想水平。第一，對專業(yè)教師和思政教師，要提出明確的內(nèi)容與規(guī)范要求，引導他們自覺強化專業(yè)知識積累和政治理論學習，在教學中自覺踐行課程思政理念。經(jīng)常開展思政教師與專業(yè)教師“結(jié)對子”活動，最大限度地發(fā)揮思政課教師的專業(yè)優(yōu)勢，營造有利于課程思政建設(shè)的良好氛圍。第二，通過開展專題講座和政策宣講，如邀請課程思政建設(shè)名師、專家學者等開展政治素養(yǎng)培訓、人格魅力熏陶和課程思政實踐示范，促使廣大教師深入領(lǐng)會課程思政建設(shè)的核心要義，轉(zhuǎn)變思維定勢，助力教師樹立堅定的課程思政建設(shè)意識。第三，引導專業(yè)教師在延續(xù)以往顯性知識教育方式的基礎(chǔ)上，積極運用思政教育的方法，將顯性教育和隱性教育融為一體，增強專業(yè)課鮮明的情感體驗和人文色彩，最大限度地提升課程思政建設(shè)的感染力和開放性。