黑龍江省五大連池市第二小學(xué)校 高云霞

如果說課堂閱讀是狹義上的閱讀，注重閱讀方法和技巧的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，那么整本書閱讀就是廣義上的閱讀，更加注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀體系的建立，能夠?yàn)閷W(xué)生的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！边@為學(xué)生的閱讀指明了方向，即閱讀必須突破語文課文內(nèi)容的局限性，昂首闊步地向整本書閱讀進(jìn)發(fā)。閱讀要與時(shí)俱進(jìn)，要與社會(huì)的需要緊密結(jié)合。整本書閱讀要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合所教學(xué)段的課文鏈接，向?qū)W生推薦閱讀的書目，這樣既有助于深化課堂教學(xué)，又有助于為以后整本書閱讀的推進(jìn)和交流奠定基礎(chǔ)。通過整本書閱讀可以塑造學(xué)生溫潤如玉的良好氣質(zhì)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。

整本書閱讀對學(xué)生的成長大有裨益，那么，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀呢？

一、閱讀導(dǎo)趣課，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望

興趣是最好的老師，要使學(xué)生持之以恒地把一整本書讀下來，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生對整本書閱讀的濃厚興趣。小學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)，年齡跨度比較大，所以教師推薦閱讀書目時(shí)一定要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，選對書，選好書，選對孩子成長有益的書。這需要教師下一番功夫，要做詳實(shí)的閱讀前期調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上給學(xué)生及家長提供合理化的意見和建議，內(nèi)容包括書的名稱、出版社甚至版面設(shè)計(jì)。

在導(dǎo)入時(shí)可以從書的名稱入手，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象。如推薦學(xué)生閱讀《海底兩萬里》和《騎鵝旅行記》，從書名就可以了解故事發(fā)生的地點(diǎn)及書的主要內(nèi)容；推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》，從書名就可以知道作者的姓名和文章體裁。可以巧設(shè)懸疑讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生急于閱讀的心理。可以從一本書的內(nèi)容簡介入手，如向?qū)W生介紹《昆蟲記》，讓學(xué)生了解作者法布爾的生平和寫作背景，以及整本書的結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格，為后續(xù)的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。可以從整本書的目錄入手，從目錄中獲取文章的一些重要信息。如中國古典四大名著的目錄用對仗的方式，有結(jié)構(gòu)上的建筑美、語言上的韻律美，透露的信息如同蜻蜓點(diǎn)水，吊足了學(xué)生閱讀的胃口?？梢詮臅姆饷婧鸵恍┎鍒D入手。好的封面和插圖最能吸引學(xué)生的注意力，它直觀形象，圖文并茂，直扣文章主題，能夠迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。如《綠野仙蹤》的封面，善良的小姑娘多羅茜與她先后結(jié)識(shí)的好朋友稻草人、鐵皮人和膽小獅勇敢地并肩向前方走去，這象征著他們的友誼、團(tuán)結(jié)、勇敢和戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)定信念。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，他們四個(gè)小伙伴是怎樣互相幫助、相互協(xié)作，最終戰(zhàn)勝了西方巫婆。學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)階段后，可以向他們推薦貼進(jìn)生活實(shí)際的書籍，這樣容易引起他們的心理共鳴。如中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》系列，受到了孩子、家長和老師們的喜愛。這部兒童小說系列，高度貼近孩子們的生活，作品詼諧幽默，生動(dòng)有趣，映射了當(dāng)代兒童的生活與心理現(xiàn)實(shí)，倡導(dǎo)彰顯孩子個(gè)性，折射出成人世界與兒童世界之間的隔閡和誤區(qū)，呼吁多一些理解溝通，讓孩子擁有健康和諧完美的童年。通過導(dǎo)趣課，教師向?qū)W生推薦這樣的書籍，更容易被學(xué)生接納和喜愛。

整本書的閱讀導(dǎo)趣課，重點(diǎn)在于讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，除了解書名作者和大致內(nèi)容外，還可以挑文中最精彩的內(nèi)容進(jìn)行局部閱讀。如讀《西游記》中三打白骨精片段，這段故事一波三折，引人入勝，既刻畫出白骨精的陰狠狡猾，又描摹出唐僧的肉眼凡胎、菩薩心腸，襯托出孫悟空不怕委屈、勇往直前的堅(jiān)韌品格。通過對章回小說重點(diǎn)片段的閱讀，學(xué)生能夠感受到不同人物飽滿的形象塑造，感受到這部神怪小說散發(fā)的巨大吸引力。小說鮮明的人物形象，愛恨分明的主題，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章的語言特色，抓住小說的細(xì)節(jié)描寫，尤其是抓住白骨精變成小姑娘、老奶奶、老爺爺時(shí)的語言、神態(tài)、動(dòng)作，通過分析他的偽裝和欺騙，反襯孫悟空的大智大勇和火眼金睛，以此激發(fā)孩子們對丑惡勢力的憎惡、對敢于斗爭的勇敢者的褒獎(jiǎng)之情。還可以通過分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)人物的情感變化，揣摩人物的心理，并借助細(xì)節(jié)分析達(dá)到窺一斑而知全豹的效果。

整本書閱讀，重視教師教給學(xué)生閱讀的方法，尤其是默讀、快讀、跳讀、摘記方法，還重視讀書與思考的結(jié)合、讀書與想象的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)部分，明晰故事的線索脈絡(luò)，復(fù)述人物形象特點(diǎn)，仔細(xì)品味語言獨(dú)具特色之處。平時(shí)我們讀課文時(shí)經(jīng)常開展批注式閱讀，其實(shí)讀整本書時(shí)也可以運(yùn)用這種方法。一本書有時(shí)讀一遍，不一定能全部讀通，可以多讀幾遍，細(xì)讀精讀，抓住細(xì)節(jié)讀，也可以帶著問題帶著思考快速地讀、跳躍地讀。這樣學(xué)生讀書才會(huì)有所感悟，有所收獲，有所提高。在閱讀的過程中，教師可以給孩子們提出幾個(gè)重點(diǎn)問題。如閱讀《湯姆·索耶歷險(xiǎn)記》這部小說時(shí)，教師可以這樣設(shè)疑：湯姆·索耶只是一個(gè)頑皮淘氣的孩子嗎？他身上有沒有閃光點(diǎn)？作者的寫作風(fēng)格輕松幽默，你從哪些地方可以看出來？當(dāng)然，也可以由孩子們來提出問題，然后帶著問題讀書，這樣閱讀就有了著力點(diǎn)，可以避免閱讀的盲目性和隨意性。

二、閱讀推進(jìn)課，幫助學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師就要在學(xué)生充分閱讀和理解的基礎(chǔ)上推進(jìn)閱讀進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀、粗略閱讀、跳躍式閱讀，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但要避免步入閱讀的誤區(qū)，如果把快讀和略讀當(dāng)成走馬觀花式地讀就大錯(cuò)特錯(cuò)了。快讀和略讀時(shí)要迅速掌握文章的內(nèi)容，采集有用信息，理解作者要表達(dá)的主題思想和情感態(tài)度價(jià)值觀，探尋作者語言之外深層次的精神內(nèi)涵。

怎樣做能達(dá)到這樣的要求呢？

第一，做到不動(dòng)筆墨不讀書。在閱讀的過程中，學(xué)生要認(rèn)真批注，劃出好的詞語、好的句子，并把它們摘錄到自己的讀書筆記上，這樣日積月累就會(huì)成為自己寶貴的精神財(cái)富。還要經(jīng)常讀一讀這些好詞佳句，寫作時(shí)盡量運(yùn)用，漸漸就會(huì)形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格和語言能力。

第二，學(xué)會(huì)寫讀書心得。讀書心得是學(xué)生整篇文章讀完之后思想碰撞的結(jié)晶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角對整本書的內(nèi)容思想、作者觀點(diǎn)、寫作特點(diǎn)、語言文字等進(jìn)行鑒賞和點(diǎn)評(píng)。在閱讀推進(jìn)課教學(xué)過程中，不要受時(shí)間的局限和地點(diǎn)的局限。教師可以給學(xué)生推薦閱讀書目，并要求學(xué)生閱讀時(shí)抓住具體的故事情節(jié)，了解故事中的人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。也可以指導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的方式加深對故事情節(jié)的理解。

第三，閱讀推進(jìn)課一定要在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上開展。教師可以出示閱讀清單，結(jié)合整本書的閱讀知識(shí)進(jìn)行擂臺(tái)搶答賽，并對在閱讀中遇到困難的學(xué)生給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，并讓共同閱讀的學(xué)生幫助其度過閱讀難關(guān)，這樣學(xué)生之間相互幫助，相互信任，久而久之就會(huì)逐漸擺脫教師這根拐棍，從而走得更高，飛得更遠(yuǎn)。

第四，閱讀形式要多樣。在閱讀推進(jìn)課中，可以請學(xué)生聲情并茂地朗讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的平臺(tái)，也可以請學(xué)生說出對哪部分內(nèi)容最感興趣，然后進(jìn)行精讀細(xì)品，抓住關(guān)鍵內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)，寫下自己的精彩評(píng)論。整本書讀完后，讓學(xué)生簡單地說一說，在眾多人物中最喜歡誰？為什么喜歡他？以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，滲透積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操。還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書中精美的插圖，然后選擇其中的一幅插圖復(fù)述相應(yīng)故事情節(jié)，這對于強(qiáng)化學(xué)生的記憶和思維十分有好處。

整本書閱讀內(nèi)容多，故事情節(jié)曲折，不可能一蹴而就。教師可以要求學(xué)生反復(fù)閱讀、家長與孩子共讀。在閱讀推進(jìn)課教學(xué)中，教師只是一個(gè)積極的參與者，一個(gè)問題的補(bǔ)充者，不要越俎代庖，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成閱讀內(nèi)容，在小組合作框架內(nèi)完成閱讀任務(wù)。

第五，要關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度，確保學(xué)生在閱讀比較長的文本時(shí)不松懈。教師要不斷給學(xué)生補(bǔ)充能量，吶喊助威，不斷調(diào)整閱讀方法和閱讀方向，使學(xué)生能夠讀進(jìn)去、讀得好。還要教給學(xué)生文學(xué)鑒賞知識(shí)，如什么是歐亨利式結(jié)尾，什么是草蛇灰線、伏脈千里，什么是人物塑造、環(huán)境烘托、情節(jié)設(shè)置……在閱讀的過程中，可以通過知識(shí)競賽等方式推進(jìn)學(xué)生的閱讀進(jìn)程。

整本書閱讀的定位要準(zhǔn)確，目標(biāo)要清晰，關(guān)鍵情節(jié)要把握好，努力做到閱讀與猜想故事結(jié)局相結(jié)合。閱讀推進(jìn)課的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，就會(huì)使學(xué)生始終保持高昂的閱讀熱情，達(dá)到事半功倍的效果。

三、成果交流課，帶給學(xué)生思考與啟迪

閱讀導(dǎo)趣課的教學(xué)目標(biāo)主要是向?qū)W生推薦他們喜聞樂見的課外讀物，激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀方法，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)階段性閱讀成果，讓學(xué)生保持長久的閱讀動(dòng)力。而成果交流課的教學(xué)目標(biāo)主要是對整本書進(jìn)行再回顧，全面總結(jié)提升，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，觸動(dòng)學(xué)生心靈的思考與碰撞。在整本書閱讀的成果交流課上，教師要面向全體學(xué)生，把讀相同內(nèi)容的學(xué)生分到同一小組中進(jìn)行交流和討論，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，通過細(xì)節(jié)挖掘促進(jìn)學(xué)生對整本書的理解。教師要有整體觀念，從整體入手，在整體感知一本書的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)逐步深入理解文本。整本書閱讀的成果交流課，注重學(xué)生之間的互動(dòng)和分享，發(fā)揮語言文字對學(xué)生情感的熏陶作用。

成果交流課大致包括五個(gè)方面，即復(fù)述整本書的故事情節(jié)；掌握書中的主要人物，了解其性格特點(diǎn)并進(jìn)行交流；深入體會(huì)作者通過文本所要表達(dá)的思想感情；收集整理和品味好的語言和故事情節(jié)；交流讀后感想和讀書體會(huì)。

成果交流課是閱讀導(dǎo)趣課和閱讀推進(jìn)課的延伸和發(fā)展，在教學(xué)過程中要注意幾點(diǎn)要求：1.要根據(jù)推進(jìn)課的閱讀內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，安排交流環(huán)節(jié)。如果給學(xué)生過難的閱讀內(nèi)容，學(xué)生的收獲就會(huì)非常有限。如《西游記》這本古典巨著的節(jié)選部分，收錄在小學(xué)五六年級(jí)的課本中，適合小學(xué)10-11 周歲的孩子閱讀，而在較低的年段就不建議推薦此類書籍。要篩選符合小學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的交流內(nèi)容，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，把成果交流課上成賞析課。2.要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在交流中分享讀書的收獲、讀書的快樂和成功的喜悅。在整本書的閱讀過程中，教師不要提過多的條條框框，給學(xué)生設(shè)置的閱讀起點(diǎn)要低，要積極營造良好的交流氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自由表達(dá)自己的獨(dú)特思考與感悟，然后進(jìn)行廣泛交流，并把交流成果以書面的形式提交給教師。3.要注重閱讀方法的指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，授之以漁。讀一本書的時(shí)候，首先應(yīng)了解作者，閱讀整本書的故事簡介，掌握文章線索，抓住文章重點(diǎn)人物，學(xué)習(xí)人物刻畫方法，然后分析文本中的細(xì)節(jié)，感悟其中的語言特色，最終將其內(nèi)化成自己的寫作技巧。4.在生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)分享。雖然課堂弱化了教師的發(fā)言權(quán)，但不能忽視教師的作用，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，降低學(xué)生閱讀的難度，主動(dòng)與學(xué)生交流和分享，突顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在成果交流分享中有所思考、有所啟示、有所提高。

整本書閱讀的三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有重要意義。小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的起始階段，隨著年齡的增長，學(xué)生逐漸從口語表達(dá)向書面語言表達(dá)過渡，通過聽話、說話、讀書、作文逐步建立起自己的語言體系，形成自己良好的語言表達(dá)風(fēng)格。在這一過程中，整本書閱讀使學(xué)生能夠接觸到豐富的語言，并根據(jù)自己的偏愛和喜好吸收和積累語言，進(jìn)而模仿和創(chuàng)造。通過整本書閱讀，學(xué)生的思維更加敏銳，心靈的火花更加閃耀，視野更加開闊；通過整本書閱讀，完善了閱讀教學(xué)體系，全面提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)資源，助力了學(xué)生的成長。