黑龍江省北安市第八中學(xué) 李立志

“雙減”，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，校內(nèi)、校外一起減。“雙減”政策實施以來，不管是布置作業(yè)的教師還是給孩子報輔導(dǎo)班的家長，初衷都是希望孩子能夠?qū)W得更多、更好，而恰恰是這個“更多、更好”讓學(xué)生累、教師忙、家長焦慮?！半p減”政策的初心是不減質(zhì)量，減數(shù)量，提質(zhì)增效。那么，如何通過有效的課堂教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？

一、“雙減”政策下數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)

（一）不重視課前預(yù)習(xí)

在備課時，教師大多備的是教材中的內(nèi)容，專注于教材能給學(xué)生什么，學(xué)生在課堂上要完成什么，而很少關(guān)注學(xué)生有什么，能給課堂提供什么。于是，預(yù)習(xí)的內(nèi)容就成了完成各種預(yù)習(xí)題單，固定的預(yù)習(xí)模式缺乏靈活性和趣味性，繁重的作業(yè)也讓學(xué)生和教師都非常痛苦。這種課前預(yù)習(xí)與“雙減”要求的減輕學(xué)生負擔(dān)相悖?！半p減”減掉的是學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，而不是“一刀切”。課前預(yù)習(xí)有其必要性，之所以會被很多教師“拋棄”“變味”“懷疑”，正是因為沒有把握課前預(yù)習(xí)的必要性和意義。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的準備環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)新舊知識之間具有連續(xù)性和邏輯性，良好的預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和起點，有助于教師把握課堂教學(xué)內(nèi)容，也有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在目前的大班教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和思維的準備狀態(tài)都存在很大差異，為了使全體學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前的知識水平都能達到基本的要求，教師就必須安排好課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)重點不突出

在實施“雙減”政策的過程中，為了讓學(xué)生更輕松地完成學(xué)業(yè)，一些教師沒有顧及到數(shù)學(xué)課程的難度，對課程內(nèi)容進行了過度省略和簡化，對相關(guān)的重要知識點也缺乏詳細、系統(tǒng)的講解，使得學(xué)生沒有充足的時間對問題進行討論與探究，進而對知識掌握得不透徹。教師的“講”，要抓住關(guān)鍵，詳略得當，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，通過設(shè)疑、激疑、解疑等方式鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納、概括，增強“講”的吸引力，提高學(xué)生分析問題的能力。

（三）“滿堂問”

在課堂教學(xué)中，一些教師用“滿堂問”代替“滿堂灌”，甚至誤以為“問得多”就是啟發(fā)式教學(xué)，課堂提問頻率高、密度大，記憶性問題和機械判斷問題偏多，還要求學(xué)生迅速作答，而啟發(fā)學(xué)生思維的問題少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間少、互動少。這種教學(xué)雖然形式上看學(xué)生參與到了教學(xué)中，但本質(zhì)上還是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，未能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。由于學(xué)生被過于瑣碎、無意義的問題牽著鼻子走，且答案唯一，導(dǎo)致學(xué)生的思路越來越窄，限制了學(xué)生思維發(fā)展的空間。問題設(shè)計一定要富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、探索性，并融入一定的數(shù)學(xué)元素，這樣才能有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）教學(xué)評價不合理

在教學(xué)評價方面，一些教師常常陷入拔苗助長的誤區(qū)，一味追求學(xué)生的考試成績、排名、升學(xué)成績，似乎成績好就等于一切都好，教育目標短期化特點極為突出。學(xué)生的成長需要時間，需要經(jīng)歷一個過程。教師要尊重教育規(guī)律，相信教育科學(xué)，學(xué)會做時間的朋友，以平常心態(tài)靜待瓜熟蒂落、水到渠成。

二、開展有效數(shù)學(xué)教學(xué)，打造高效數(shù)學(xué)課堂

（一）布置好前置作業(yè)

教師可以把下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以綱要、要點的形式布置，這類作業(yè)旨在為新課做預(yù)備、做鋪墊、做指引。它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)；它引導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣把知識相互融合。前置作業(yè)對學(xué)生的預(yù)習(xí)和“先學(xué)”有導(dǎo)向作用。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以在看不懂或理解有困難的地方做好標記，對于某一個知識點有想法的可以記下來，在教師上課的時候著重傾聽，教師講解完畢后再表述自己的想法、詢問教師的意見。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使教學(xué)過程收放自如，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)菱形之前，鼓勵學(xué)生在家自己借助圖形動手拼擺，學(xué)生在剪一剪、拼一拼的過程中，也就初步理解了菱形的性質(zhì)以及面積計算公式，在操作中體驗到了數(shù)學(xué)的美，享受到了成功的喜悅。

（二）上好每一節(jié)課

1.對教材內(nèi)容進行合理整合

教師應(yīng)在減輕教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)對數(shù)學(xué)教材中各章節(jié)的知識點進行合理篩選、劃分以及有效整合，根據(jù)課程標準確定取舍和調(diào)整的原則，使學(xué)生在相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

在具體的實施過程中，教師首先應(yīng)將數(shù)學(xué)教材作為一個整體進行分析并找出各個章節(jié)與總體學(xué)習(xí)目標之間的關(guān)系，然后對教材編排順序進行調(diào)整，可以從單元角度也可以從教學(xué)內(nèi)容角度進行整合，把每個單元及每個知識點有效銜接起來，以此幫助學(xué)生建立一個更廣闊、更科學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系，讓學(xué)生更容易理解并靈活運用所學(xué)知識。

例如，教學(xué)《一次函數(shù)一元一次方程和不等式》，教師可以將之前學(xué)過的一元一次方程與一元一次不等式、一次函數(shù)的圖像有機結(jié)合，并指導(dǎo)學(xué)生思考一次函數(shù)與一元一次方程之間的關(guān)聯(lián)，以及怎樣運用函數(shù)處理實際問題。通過類比的方法梳理一次函數(shù)和一元一次不等式之間的關(guān)系，使學(xué)生理解方程的解和一元一次不等式的解集。這樣不僅節(jié)約了大量的教師講解時間，還為學(xué)生提供了充分的自主探究學(xué)習(xí)時間，借助合作探究達到了兵教兵的目的，從而大大提高了課堂教學(xué)的實效性。

2.運用科學(xué)的提問技巧，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境

要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，教師光講大道理是遠遠不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)。心理學(xué)理論啟示我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動力。一些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好，主要是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣所致。因此，在課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應(yīng)的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁猓M而更加踴躍地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。情境的設(shè)計要立足實際，著力于幫助學(xué)生解決實際生活問題。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式要多種多樣，為數(shù)學(xué)課堂注入更多元素，可以聯(lián)系生活，設(shè)疑問難，探真求實，還要注意以科學(xué)的提問作為引導(dǎo)，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生把學(xué)科知識與生活實踐科學(xué)地融合。以《平行四邊形》這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師可以出示身邊各式各樣的平行四邊形，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的情境，加深學(xué)生對知識的理解和運用，把數(shù)學(xué)問題生活化。

3.突出重點，化解難點

教師常常會有這樣的經(jīng)歷：正當講解得非常盡興時，卻看到好多學(xué)生迷茫的眼神，自己的講解可能還不如多媒體資源里一張小小的幻燈片。例如，在講解一次函數(shù)與一元一次函數(shù)時，方程的解就是一次函數(shù)與x 軸交點的橫坐標，學(xué)生普遍對于這部分知識理解起來有一定難度，教師要引導(dǎo)學(xué)生把抽象的問題簡單化，師生一起層層分析，層層深入，并讓學(xué)生畫圖舉例，真正理解二者之間的關(guān)系。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)更生動形象、更簡單容易理解、更貼近生活、更多元化，有效突破了教學(xué)中的重難點。

對于比較難理解的抽象定理，如果教師的講解很難使學(xué)生明白，可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作。例如，講授《三角形全等》時，讓學(xué)生剪一個一樣的三角形，并思考需要具備哪些條件，這樣既活躍了課堂氣氛，又有效突破了教學(xué)重點和難點。

4.課堂練習(xí)，注重學(xué)生反饋

精講例題和習(xí)題訓(xùn)練是保證課堂教學(xué)高效的前提。常常有學(xué)生課上能聽懂教師的講解，也能跟上教師講題的思路，但下課后自己一做題缺點就暴露無遺，甚至無從下手。究其原因就是教師在課堂上沒有通過相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，沒能及時查缺補漏。鑒于此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際設(shè)置簡單、普通難度、較難三個層次的習(xí)題進行練習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的運用能力，使每個學(xué)生都能在練習(xí)中體驗到學(xué)習(xí)的成就感。

在課堂練習(xí)過程中，教師要關(guān)注班上的每一位學(xué)生，賞識每一位學(xué)生，給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。課堂問題的設(shè)置要難易適中，讓學(xué)生跳一跳就能夠得到。提出問題時，要多關(guān)注平時不愛回答問題或?qū)W習(xí)成績中下等的學(xué)生，當發(fā)現(xiàn)他們理解有困難時，要及時答疑，解決他們的困惑。每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和不足，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組討論，學(xué)人所長，補己之短，使學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂。對學(xué)生的關(guān)注和欣賞，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓落后的學(xué)生看到希望，樹立信心。

5.優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率

俗話說：“授人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。”要想幫助數(shù)學(xué)成績平平的學(xué)生變得優(yōu)秀，必須先規(guī)范其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在課本上學(xué)到的知識都是前人總結(jié)出的間接經(jīng)驗，而把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，需要經(jīng)歷一個“學(xué)習(xí)、思考、實踐”的循環(huán)反復(fù)的過程：課前認真預(yù)習(xí)，上課時全神貫注聽講，做好聽課筆記，緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，積極思考教師提出的問題，課后認真完成作業(yè)。對學(xué)生來說，最有效的學(xué)習(xí)方法就是做題，可以檢測自身對知識與能力的掌握程度和理解程度。做完題后，要把已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再借助教材重新學(xué)習(xí)和思考，思考后再實踐，這樣才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。

在傳授知識的同時，教師還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法。首先，要教會學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，進而發(fā)現(xiàn)問題。要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，并通過質(zhì)疑獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、合理布置課后練習(xí)題與作業(yè)

有些教師為了讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，往往布置過多的練習(xí)題和作業(yè)，但教學(xué)效果卻不理想，原因就是大量同類型的習(xí)題缺乏代表性與典型性，花費了學(xué)生很多時間，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在進行相關(guān)知識的講解與作業(yè)布置時，教師應(yīng)做到簡明扼要，避免讓學(xué)生低效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以選擇典型的習(xí)題進行講解，并安排包含重點及難點知識的一兩道題目進行練習(xí)與鞏固。這樣學(xué)生不僅可以掌握所學(xué)知識，還有足夠的時間進行反思與探討?？梢愿鶕?jù)不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，并對作業(yè)的類型和內(nèi)容進行合理篩選，讓學(xué)生在輕松而高效的氛圍中完成作業(yè)。作業(yè)量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內(nèi)容要適當，作業(yè)難度要符合學(xué)生實際，作業(yè)形式要多樣，體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性等要求。這樣不僅能夠緩解學(xué)生沉重的課業(yè)壓力，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在“雙減”政策下，教師的角色應(yīng)由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者和共享者。在學(xué)習(xí)過程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生用自己的心靈去領(lǐng)悟、用自己的觀點去判斷、用自己的語言去表達，這樣的課堂就不再是格式化的場所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。教師不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、動腦，親身參與課堂學(xué)習(xí)和實踐活動，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系、知識的鞏固和應(yīng)用的全過程，并在這一過程中注重引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)減輕了，便會有更多的時間進行自我價值的創(chuàng)造，從而成為更好的自己。