黑龍江省嫩江市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校 曲淑麗

閱讀和寫作作為高中英語教育的重點與核心，是構(gòu)成學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，讀后續(xù)寫教學(xué)的開展可以較好地提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然而，就現(xiàn)階段來看，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)還需要做出進(jìn)一步的優(yōu)化和調(diào)節(jié)，仍舊存在著較多的欠缺和不足，教師可以對高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)做出優(yōu)化和調(diào)節(jié)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、新高考背景下英語讀后續(xù)寫的重要性

讀后續(xù)寫作為新高考背景下的重要題目之一，其核心目的是對學(xué)生的閱讀和寫作能力展開全面考察，確保學(xué)生能夠?qū)懽骱烷喿x能力進(jìn)行綜合應(yīng)用。在高中英語學(xué)習(xí)過程中對于語言的理解和應(yīng)用是非常重要的，其中閱讀是對學(xué)生英語理解和分析能力的培養(yǎng)，而寫作則是對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實際上二者的作用是相輔相成的，而在教學(xué)中也需要讓學(xué)生將對英語語言的理解能力和應(yīng)用能力相融合，這樣才能讓學(xué)生的英語水平真正得到提升，而讀后續(xù)寫這一新高考背景下誕生的題型則是綜合考察學(xué)生英語能力的重要題型。在讀后續(xù)寫的練習(xí)中應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀和寫作練習(xí)方法，為了滿足新高考的需求，讀后續(xù)寫練習(xí)也必須要以綜合性練習(xí)為主，讓學(xué)生通過閱讀加強(qiáng)對文章語言的理解分析能力，并且利用續(xù)寫讓學(xué)生的語言模仿能力和應(yīng)用能力得到提升，因此，教師可以在練習(xí)中采用綜合式的練習(xí)方法，將傳統(tǒng)的閱讀練習(xí)升級為句式改編、段落改寫等練習(xí)，進(jìn)而引入續(xù)寫練習(xí)，讓學(xué)生的讀后續(xù)寫能力得到提升。

在對讀后續(xù)寫進(jìn)行不斷研究之后，我們發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫對于學(xué)生英語水平的提升有很大幫助：首先，提高了學(xué)生的英語成績，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新高考的要求，并且也間接讓學(xué)生的英語理解和應(yīng)用水平得到提升，對于別的題型也能應(yīng)對自如，這對于學(xué)生英語綜合成績的提升是非常有幫助的。其次，能夠提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在進(jìn)行大量讀后續(xù)寫練習(xí)之后，能夠更好地根據(jù)閱讀材料中的語言風(fēng)格、語法和語言表達(dá)形式進(jìn)行模仿，并且還能在寫作中讓作品和上下文的銜接更加連貫，這種練習(xí)方法能夠通過與閱讀材料互動的方式來提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，以保障學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力得到不斷提升。最后，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，大部分學(xué)生在英語寫作中很容易出現(xiàn)沒有頭緒的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在面對英語寫作時容易出現(xiàn)抵觸情緒。讀后續(xù)寫的練習(xí)不僅給了學(xué)生很好的寫作實例，同時，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，畢竟學(xué)生有了前文作為引導(dǎo)，對于后文的寫作必然會有頭緒和目標(biāo)，因此，教師要利用讀后續(xù)寫的方法對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗，提高學(xué)生的寫作自信。

二、讀后續(xù)寫練習(xí)過程中需要注意的問題

在讀后續(xù)寫的練習(xí)過程中，由于該題型涉及到了閱讀和寫作能力的綜合應(yīng)用，因此，很多學(xué)生在初次面對該題型時很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。教師在設(shè)計讀后續(xù)寫題型練習(xí)時，也主要以大量的練習(xí)為主，雖然大量的讀后續(xù)寫練習(xí)的確能夠提高學(xué)生讀后續(xù)寫的熟悉程度，也能讓學(xué)生更好地通過練習(xí)提高自己的學(xué)習(xí)水平，但是過多的練習(xí)難免會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，甚至?xí)ψx后續(xù)寫練習(xí)感到厭倦。

難度和學(xué)習(xí)方法的不科學(xué)也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)讀后續(xù)寫練習(xí)的情況，畢竟讀后續(xù)寫是綜合題型，學(xué)生必須要透徹理解文章內(nèi)容，并且要具有很強(qiáng)的英語應(yīng)用能力才能完成題目。不過，在傳統(tǒng)的教學(xué)中很多教師并沒有針對性地展開閱讀和寫作技巧教學(xué)，基本以語法、單詞、句式等積累教學(xué)為主，因此，很多學(xué)生并沒有適合自己的閱讀寫作方法，而綜合性練習(xí)反而會讓學(xué)生產(chǎn)生更多的壓力。

教師必須要注重上述兩點問題，一定要避免大量的練習(xí)讓學(xué)生喪失對讀后續(xù)寫的興趣，同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀和寫作方法，確保學(xué)生的閱讀和寫作能力都能夠得到正確培養(yǎng)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提升。

三、新高考背景下英語讀后續(xù)寫教學(xué)的落實措施

（一）選擇合適的閱讀材料，為讀后續(xù)寫練習(xí)打好基礎(chǔ)

閱讀材料的選擇是讀后續(xù)寫練習(xí)的重點，科學(xué)合理的閱讀材料能夠讓學(xué)生讀后續(xù)寫的水平得到有效培養(yǎng)，而在材料選擇的過程中教師一定要遵循如下幾點原則：首先，要注重材料的趣味性和可拓展性，材料的趣味性是吸引學(xué)生投入閱讀并且深度分析的基礎(chǔ)，而可拓展性則是激發(fā)學(xué)生想象力和寫作能力的關(guān)鍵。因此，教師在選擇材料的過程中一定要以這兩點為核心，確保能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和寫作動力，與此同時還需要兼顧學(xué)生的閱讀量和英語能力，讓學(xué)生能夠真正投入到閱讀和讀后續(xù)寫中。例如，教師在選擇材料時可以利用懸念故事或者學(xué)生感興趣的故事內(nèi)容，語言也需要更加簡練和貼近生活，以確保學(xué)生能夠真正投入到閱讀中。其次，要對難度加以把握，選擇閱讀材料時一定要以學(xué)生的英語水平為核心，除了要合理選擇并且改編課文材料外，教師還需要選擇合適的課外閱讀材料，并且采用循序漸進(jìn)的設(shè)計原則，讓學(xué)生能夠先對簡單的材料展開讀后續(xù)寫，避免學(xué)生因為材料難度過大而失去興趣。而在難度提升的過程中，教師也需要選擇好提升方法，在練習(xí)的過程中可以讓學(xué)生尋找難詞生詞，并且在教師的引導(dǎo)下對難詞生詞進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，最好能夠讓學(xué)生根據(jù)文章的前后關(guān)系來了解其中的含義，確保學(xué)生能夠在進(jìn)行順利續(xù)寫的同時，也能學(xué)到新的知識。除此之外，閱讀材料的長度也需要循序漸進(jìn)，同時還要確保長度適中，畢竟過長的閱讀材料會讓學(xué)生感到疲勞，過多的句式也會讓學(xué)生難以理解文章含義；而文章過短則會影響文章的豐富性，同時也會影響學(xué)生理解。閱讀材料的選擇要以六百到八百個單詞為宜，內(nèi)容要足夠豐富且開放，語言變化也能符合學(xué)生的知識和能力，確保學(xué)生能夠在讀后續(xù)寫的練習(xí)中提升英語能力。

（二）以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)

讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)是閱讀，閱讀教學(xué)也是學(xué)生英語綜合素養(yǎng)提升的重點與關(guān)鍵，教師需要通過閱讀教學(xué)的開展幫助學(xué)生了解更多的詞匯和語法，讓學(xué)生在閱讀過程中知識障礙得到有效解決，進(jìn)而為學(xué)生接下來的續(xù)寫奠定良好的基礎(chǔ)。教師在實踐教學(xué)展開的過程中可以通過組織誦讀和復(fù)述的活動，讓學(xué)生在閱讀過程中更好地掌握閱讀文本的核心內(nèi)容，并在實踐教學(xué)中給予學(xué)生足夠的探索空間、分析空間和思考時間，讓學(xué)生通過自己探索和分析，闡述自己的觀點和看法，加強(qiáng)對閱讀文本素材的了解，挖掘閱讀文本的深層內(nèi)涵。教師需要以強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力為核心，為讀后續(xù)寫奠定良好的基礎(chǔ)和保障。例如，在講述Nurturing nature 這一單元中的閱讀文本素材時，教師就可以利用多媒體更加直觀立體地呈現(xiàn)閱讀文本素材所闡述的內(nèi)容和表達(dá)的主題思想，讓學(xué)生對于文本素材的理解和認(rèn)知進(jìn)一步提高，然后從閱讀文章的思想主題和語言特點兩個角度來展開分析和研究，通過逐步推近的方式，讓學(xué)生對于本單元的閱讀文本素材有更深入的了解，為讀后續(xù)寫奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）以寫作教學(xué)為方向，開發(fā)學(xué)生寫作思路

新高考背景下，英語寫作逐漸受到人們的關(guān)注和重視，英語寫作在英語考試中所占的分?jǐn)?shù)比重也越來越高，寫作是較為考驗學(xué)生綜合英語能力的，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)展開的過程中需要通過技巧和方法的傳授，讓學(xué)生的寫作能力和語言駕馭能力得到有效提升，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。例如，在講述Growing up 這一單元的閱讀素材時，教師就可以先讓學(xué)生分析閱讀文本素材中的關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞有效提煉并且寫在草稿紙上，在續(xù)寫開展的過程中讓學(xué)生從關(guān)鍵詞出發(fā)，發(fā)揮自己的想象力展開寫作。為了保障學(xué)生的寫作質(zhì)量，也為了避免學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)不知如何下筆和東拼西湊的情況，教師可以先讓學(xué)生將關(guān)鍵詞翻譯出來，然后利用漢語寫一篇小作文，在寫完漢語小作文之后對漢語進(jìn)行翻譯，防止學(xué)生出現(xiàn)主題思路不順暢和核心不突出的情況。通過寫作技巧的傳輸，幫助學(xué)生在寫作時更有著力點，更有方向感。除此之外，相較于英語，學(xué)生更熟悉漢語，學(xué)生如果在寫作過程中面臨著因為詞匯不足導(dǎo)致無法表達(dá)的情況，可以通過對漢語的調(diào)整來完成英語翻譯。除此之外，為了讓課堂教學(xué)變得更加活躍，教師還可以引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞利用思維導(dǎo)圖來明確文本的行文思路，然后再展開寫作，提高學(xué)生的寫作效率和寫作質(zhì)量，這樣可以有效避免學(xué)生寫作之后文本行文思路不流暢和核心主旨不突出等問題，從而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

（四）以問題啟迪為導(dǎo)向，推動思維順利發(fā)展

讀后續(xù)寫是從閱讀過渡到寫作的過程，在這個過程中學(xué)生的綜合能力都會得到鍛煉和培養(yǎng)，而為了保證學(xué)生從閱讀可以有效地過渡到寫作，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者和指路人的作用與影響，在課堂教學(xué)展開的過程中通過問題幫助學(xué)生更好地了解和掌握閱讀素材，明確閱讀素材的核心內(nèi)容以及閱讀素材中的人物關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生明確續(xù)寫環(huán)節(jié)的重點與核心，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容與閱讀內(nèi)容有效銜接。例如，在講述Improving yourself 這一單元時，教師首先需要通過問題讓學(xué)生思考本單元中閱讀文本素材主要講述了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么樣的核心觀點，在閱讀文本素材中涉及到的人物都有哪些，這些人物的性格特點是什么，人物之間的關(guān)系是怎樣的。通過教師的問題，幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本素材，讓學(xué)生明確閱讀的重點和閱讀需要解決的問題，在閱讀的過程中更有針對性。而在寫作的過程中，學(xué)生往往會面臨較多的問題和困境，這時教師需要給予學(xué)生更多的思考空間和探索空間，讓學(xué)生通過自主探索和思考來完成寫作，在學(xué)生構(gòu)思和寫作的過程中，教師不應(yīng)該直接給予學(xué)生答案，而應(yīng)通過問題推動，幫助學(xué)生明確寫作的思路和方向。每名學(xué)生因為其家庭教育、個人的成長經(jīng)歷以及個人的興趣偏好不同，使學(xué)生在接受同樣教育或者在面對同樣題目、接觸同樣閱讀素材時往往會呈現(xiàn)出不同的特點和不同的想法，教師需要尊重學(xué)生的不同，通過問題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生了解寫作的大方向，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力展開寫作，避免同質(zhì)化較為嚴(yán)重的情況出現(xiàn)。

（五）以分層教學(xué)為模式，促進(jìn)不同學(xué)生的思維提升

教育分層是教學(xué)工作在落實過程中常見的問題，因為不同學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力、對學(xué)科的喜愛程度有所區(qū)別，導(dǎo)致了不同學(xué)生在接受同樣教育時往往會呈現(xiàn)出不同的能力特點。在這樣的情況下，想要提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效建設(shè)和提升，教師就需要在實踐教學(xué)中提高教育的針對性和有效性，進(jìn)而保證每一個層次的學(xué)生都得到有效培養(yǎng)，教師可以在實踐教學(xué)展開之前根據(jù)學(xué)生的能力特點、興趣特點、知識儲備將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層、普通層和提升層三個主要層次，然后以層次為主要劃分標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為不同的小組，明確在讀后續(xù)寫教學(xué)展開的過程中不同小組的主要教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生構(gòu)成的小組，教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高寫作的難度和長度；對于普通層次構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓這部分學(xué)生掌握寫作的思維和寫作的技巧；對于基礎(chǔ)層學(xué)生構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組，教師要循序漸進(jìn)，在實踐教學(xué)展開的過程中先帶領(lǐng)學(xué)生吃透文本，然后通過教師的有效引導(dǎo)和幫助培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。為了保證課堂效率，教師可以讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生以小組為單位共同討論，在相互交流的過程中加深對于文本素材的了解和認(rèn)知，在相互交流的過程中共同完成寫作，提高基礎(chǔ)層小組的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。分層教學(xué)的模式不僅可以提高教育的針對性，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科自信，同時也可以讓教師在實踐教學(xué)展開的過程中有所側(cè)重，對于基礎(chǔ)層和普通層次的小組給予更多的引導(dǎo)和幫助，而對于提升層次的小組則應(yīng)給予他們更多的探索空間、思考時間和發(fā)揮空間，既降低了教師壓力，又保障了教育的針對性，讓每一個層次的學(xué)生都得到有效提升和發(fā)展。

（六）加強(qiáng)課堂溝通和交流

師生互動和生生互動是課堂教學(xué)展開過程中必須引起關(guān)注和重視的重點問題。師生互動可以讓教師更好地了解學(xué)生在閱讀和寫作中面臨的困境，針對學(xué)生的實際問題對教學(xué)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。生生互動則可以讓學(xué)生在共同交流、共同探索、相互扶持的背景下對問題進(jìn)行有效解決，建構(gòu)學(xué)生自信。同時，無論是師生互動還是生生互動，在互動的過程中都有助于拉近感情，提升課堂教學(xué)氛圍。教師在讀后續(xù)寫教學(xué)展開的過程中也需要注意溝通與互動的引入。英語作為一門語言類學(xué)科，考查的是學(xué)生聽說讀寫等各項能力，而在讀后續(xù)寫教學(xué)中學(xué)生可以在互動和交流下實現(xiàn)聽說讀寫能力的全方位提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展與成長，教師需要在課堂教學(xué)展開的過程中為學(xué)生營造更多的溝通平臺和溝通契機(jī)，讓學(xué)生在溝通與交流中交換觀點和看法。

讀后續(xù)寫教學(xué)的有效開展對于高中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)建立可以起到很好的影響，教師在實踐教學(xué)展開的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況以閱讀為基礎(chǔ)、寫作為方向、問題為啟迪、分層為途徑、交流為保障，有效落實讀后續(xù)寫教學(xué)。